论文部分内容阅读
【摘要】一个人的创新能力是社会的需要，是一个合格人才的必备素质。作为今天的教师，在教学中落实中学生创新能力的培养是义不容辞的责任，在中学化学教学中也是这样。我们反思认为，可以从创设课堂情境、探索性实验和训练发散性思维方面来培养中学生的创新能力。
【关键词】化学教学 培养学生 创新能力
化学教育作为学校基础教育的一部分，其教育意义不仅仅是让学生掌握化学基本知识，更重要的是培养发展学生的思维能力和创新能力。思维能力是个体各种能力的核心，创造性思维则是思维的最高级形式，发散思维是创造性思维的重要组成部分，是寻求变异、独辟蹊径的一种开放式思维方式。创新能力是人才素质结构中的重要部分，也是新形势下衡量人才素质高低的一项重要标尺，人类正在步入一个以智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代，拥有持续创新能力的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力。为适应知识经济的要求，那么，中学化学教学中怎样培养学生的创新能力呢？
1 创设情境培养学生创新意识
要培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生的关系，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，鼓励学生大胆质疑，使学生能在轻松愉快的气氛中表现自己、表达自己的思想和情感；营造一种生动活泼的课堂教学氛围，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格。要把以讲教材、传授知识和训练技能为主的封闭式教学变为以增长知识、发展能力为主的开放式教学；要把传统的、严格遵守常规的“我讲你听”式的课堂氛围变为生动活泼、民主平等、主动探索的课堂氛围。
2 实施探索性实验教学培养学生的创新能力
验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性。在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探索性实验是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论去粗取精，去伪存真，了解事物的本质及变化的根源，把感性的认识上升到理性。在这一过程中，由于学生的手、脑、眼等多种感观参与，能充分调动学生的积极性，激发兴趣，长期训练，不仅能培养学生的基本技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，建立创新思路，创新观念，以利于培养具有创新能力的新型人才。如在《铁的化合物》教学中，我首先让学生动手做Fe（OH）2的制备实验。有的学生用以往的实验操作方法，在FeSO4溶液中加入NaOH溶液，得到的沉淀是灰绿色的，而不是白色的，有的学生按教材中的做法，得到了白色沉淀，但瞬间又变成了灰绿色，也有一部分振荡较剧烈的，学生发现沉淀转化为红褐色。同学们相互比较议论着原因，这时我及时引导他们探究产物颜色不同的原因，得出是由于Fe（OH）2被氧化成Fe（OH）3的缘故，同时提出：怎样使Fe（OH）2的氧化速度减慢？怎样才能看到较稳定的白色沉淀呢？学生们思考后得出了很多种想法，我让几个学生出来谈他们的设想，让全体学生评判，然后让学生带着这种探索心理去动手实验，最后达成共识，得出了几种较为可行且效果好的方案。重视演示实验的教学，指导学生做好分组实验和家庭小实验，这些教学中要注意教给学生操作方法和观察方法，也能培养学生的动手操作能力。教学中可以通过改进实验装置或实验操作，培养学生的创新能力。
3 训练发散思维培养学生创新能力
发散思维就是从多角度、多方面、多侧面地思考问题，发散思维是创新思维的核心，其中“一题多解”就是培养和训练学生发散思维的有效方法之一。因此，教师在课堂中要给学生留有思考和探究的机会，以保证学生的创新。如在讲氯化钠时，提出这样一个问题：“现有一杯食盐水和一杯水你怎样鉴别？”学生通过充分讨论，回答出了六种方法：①加硝酸银；②测导电性；③测密度；④用焰色反应；⑤尝味道；⑥测沸点。又如在讲气体装置气密性检查时，让学生讨论：“有几种方法可检查装置气密性？”学生讨论后回答了三种方法：①微热法；②减小内压法；③增大外压法。通过学生相互相讨论、分析推敲、设计方案，表现出了学生的参与欲望和创新意识，既调动了学生的学习积极性，又锻炼了创新思维和发散思维能力，使教学效果达到事半功倍的效果。又如：在学习CO2的性质用途的内容时，学生对CO2已经从小学自然课、初中生物课上有了不少了解，然而知识的重难点和内涵却又在无精打采中难以落到实处，在设计和实施教学时，出于以上原因的考虑，在上一节课结束时布置研究问题：CO2是无用的废物吗？你对CO2了解多少？安排学生提前预习教材，查阅相关书籍资料，结合日常生活生产实际，搜集素材。下节课介绍CO2大比武，“八仙过海，各显其能”，表现最佳者有奖。学生为了能够一展风采，劲头十足地去准备，认真钻研课本，积极准备实物，设计实验，翻阅课外书籍等，忙得不亦乐乎。上课时有的拿出汽水介绍CO2溶于水生成碳酸，解释“汽水”碳酸饮料的由来；有的魔术表演“清水变牛奶”，把CO2的检验演绎得趣味盎然；有的操作灭火器当堂进行火灾扑救，并大模大样地进行二氧化碳灭火安全宣传；教室窗台上摆上了学生从家里带来的鲜花，并挂牌揭示绿色植物净化空气的奥秘是：CO2经光合作用变成O2；美术墙角张贴了粉刷墙壁生炭火盆的漫画，并用文字讲解墙壁“出汗”的原理；行动的故事伴着形象的灯火实验使师生共同经历了“奇妙”的历险。同学们相互交流，争先恐后，以各种方式展示自己的学习收获，独具匠心，乐此不疲，创新的意识一下子被唤醒。
参考文献
1 杨晓黎.利用化学实验培养学生的创新意识和创新能力.中学化学教学参考，2002（1-2）
2 张建新.中学化学实验教学的反思.中学化学教学参考，2003（1-2）
【关键词】化学教学 培养学生 创新能力
化学教育作为学校基础教育的一部分，其教育意义不仅仅是让学生掌握化学基本知识，更重要的是培养发展学生的思维能力和创新能力。思维能力是个体各种能力的核心，创造性思维则是思维的最高级形式，发散思维是创造性思维的重要组成部分，是寻求变异、独辟蹊径的一种开放式思维方式。创新能力是人才素质结构中的重要部分，也是新形势下衡量人才素质高低的一项重要标尺，人类正在步入一个以智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代，拥有持续创新能力的国家，将具备发展知识经济的巨大潜力。为适应知识经济的要求，那么，中学化学教学中怎样培养学生的创新能力呢？
1 创设情境培养学生创新意识
要培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生的关系，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，鼓励学生大胆质疑，使学生能在轻松愉快的气氛中表现自己、表达自己的思想和情感；营造一种生动活泼的课堂教学氛围，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格。要把以讲教材、传授知识和训练技能为主的封闭式教学变为以增长知识、发展能力为主的开放式教学；要把传统的、严格遵守常规的“我讲你听”式的课堂氛围变为生动活泼、民主平等、主动探索的课堂氛围。
2 实施探索性实验教学培养学生的创新能力
验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性。在验证性实验中，学生处于被动接受知识的状态。而探索性实验是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论去粗取精，去伪存真，了解事物的本质及变化的根源，把感性的认识上升到理性。在这一过程中，由于学生的手、脑、眼等多种感观参与，能充分调动学生的积极性，激发兴趣，长期训练，不仅能培养学生的基本技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，建立创新思路，创新观念，以利于培养具有创新能力的新型人才。如在《铁的化合物》教学中，我首先让学生动手做Fe（OH）2的制备实验。有的学生用以往的实验操作方法，在FeSO4溶液中加入NaOH溶液，得到的沉淀是灰绿色的，而不是白色的，有的学生按教材中的做法，得到了白色沉淀，但瞬间又变成了灰绿色，也有一部分振荡较剧烈的，学生发现沉淀转化为红褐色。同学们相互比较议论着原因，这时我及时引导他们探究产物颜色不同的原因，得出是由于Fe（OH）2被氧化成Fe（OH）3的缘故，同时提出：怎样使Fe（OH）2的氧化速度减慢？怎样才能看到较稳定的白色沉淀呢？学生们思考后得出了很多种想法，我让几个学生出来谈他们的设想，让全体学生评判，然后让学生带着这种探索心理去动手实验，最后达成共识，得出了几种较为可行且效果好的方案。重视演示实验的教学，指导学生做好分组实验和家庭小实验，这些教学中要注意教给学生操作方法和观察方法，也能培养学生的动手操作能力。教学中可以通过改进实验装置或实验操作，培养学生的创新能力。
3 训练发散思维培养学生创新能力
发散思维就是从多角度、多方面、多侧面地思考问题，发散思维是创新思维的核心，其中“一题多解”就是培养和训练学生发散思维的有效方法之一。因此，教师在课堂中要给学生留有思考和探究的机会，以保证学生的创新。如在讲氯化钠时，提出这样一个问题：“现有一杯食盐水和一杯水你怎样鉴别？”学生通过充分讨论，回答出了六种方法：①加硝酸银；②测导电性；③测密度；④用焰色反应；⑤尝味道；⑥测沸点。又如在讲气体装置气密性检查时，让学生讨论：“有几种方法可检查装置气密性？”学生讨论后回答了三种方法：①微热法；②减小内压法；③增大外压法。通过学生相互相讨论、分析推敲、设计方案，表现出了学生的参与欲望和创新意识，既调动了学生的学习积极性，又锻炼了创新思维和发散思维能力，使教学效果达到事半功倍的效果。又如：在学习CO2的性质用途的内容时，学生对CO2已经从小学自然课、初中生物课上有了不少了解，然而知识的重难点和内涵却又在无精打采中难以落到实处，在设计和实施教学时，出于以上原因的考虑，在上一节课结束时布置研究问题：CO2是无用的废物吗？你对CO2了解多少？安排学生提前预习教材，查阅相关书籍资料，结合日常生活生产实际，搜集素材。下节课介绍CO2大比武，“八仙过海，各显其能”，表现最佳者有奖。学生为了能够一展风采，劲头十足地去准备，认真钻研课本，积极准备实物，设计实验，翻阅课外书籍等，忙得不亦乐乎。上课时有的拿出汽水介绍CO2溶于水生成碳酸，解释“汽水”碳酸饮料的由来；有的魔术表演“清水变牛奶”，把CO2的检验演绎得趣味盎然；有的操作灭火器当堂进行火灾扑救，并大模大样地进行二氧化碳灭火安全宣传；教室窗台上摆上了学生从家里带来的鲜花，并挂牌揭示绿色植物净化空气的奥秘是：CO2经光合作用变成O2；美术墙角张贴了粉刷墙壁生炭火盆的漫画，并用文字讲解墙壁“出汗”的原理；行动的故事伴着形象的灯火实验使师生共同经历了“奇妙”的历险。同学们相互交流，争先恐后，以各种方式展示自己的学习收获，独具匠心，乐此不疲，创新的意识一下子被唤醒。
参考文献
1 杨晓黎.利用化学实验培养学生的创新意识和创新能力.中学化学教学参考，2002（1-2）
2 张建新.中学化学实验教学的反思.中学化学教学参考，2003（1-2）