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摘要：近年来，随着城镇化进程的加快发展、进城外来人员的增加以及留守少儿家庭数量的上升等因素，使得中职生源的结构变化较大。反映在数学教学中，学生普遍存在着厌学心理。在教学过程中更好的破解这种厌学心理，准确的分析其成因，并把握应对措施，这对提高学生的学习自觉性，提高中职的数学教学质量具有很重要的现实意义。
关键词：中职数学教学 心理 问题 措施
一、厌学心理的成因
厌学心理主要是由自我放弃心理、自卑心理、失落心理、学困生心理等诸方面心理因素引发的心理综合症。其形成不是孤立的，它是社会、学校、家庭、个人等因素相互作用的结果。
1、自我放弃心理
一方面，他们经过“失败”的中考，自认为进入了中职生这个“无用”的群体，以致情绪低落，丧失了对数学学习的信心。二方面，对学习数学的重要性与实用性认识不足，错误的认为在中职阶段只要学一点专业技能，不必在数学上化更多的精力。三方面，部分同学认为进中职校只是为了混一张文凭、一张从业资格证书，不是我要学，加之受到社会不良现象的影响，相信“读书无用论”，因而上课不听讲，作业敷衍了事，甚至出现考试靠作弊等现象。
2、自卑心理
自卑心理是指由于不适当的自我评价和自我认识所引起的自我否定、自我拒绝的心理状态。自信心的丧失，是走进自卑的渊潭。有些学生因为抵抗不住外界的物质诱惑，爱慕虚荣、追求享受，盲目攀比现象比较严重，尤其是来自进城外来务工人员和农村留守家庭的学生，由于家庭经济的承受能力无法与别人相比，便造成失衡和自卑的心理。由此，导致学习精力的分散，造成学习成绩下降。
3、失落心理
许多就读中职校的学生，并非内心存在求知的渴望，更多来自无奈选择。中考的“失败”、高考的“迷茫”是进中职校的原因之一。有些因工作时间紧张而无暇顾及子女的家长，错误的把中职校看成是自己的子女在义务教育后、就业前的管理所，学校为其管理子女，这样不至于被社会上的闲杂人等带坏。正是这种失落心理，使得学生的学习目的不明确，学习动机不端正，因而影响了学生学习的自觉性。再由于中职教育以培养技能为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用。
4、差生综合症
所谓差生主要呈现两种形式：一种表现在情感、意志、情绪方面，“老子天下第一”，不受从纪律的约束，不接受别人善意批评帮助，自私狭隘，处事草率鲁莽，不计后果。通过调查了解，这种情况，除了内在因素以外，还与其家庭、社会及外围环境的影响是分不开的。有的父母不睦甚至离异，致使对家庭有厌弃心理；他们既无人关心爱护，又无人教育管理；有的父母或忙于公务或沉浮于商海，疏于对子女的管教；有的家长自身素质不高，不仅不能率先垂范、严于律己，而且包庇纵容者有之、诱以金钱者有之。另一种表现，自身没有养成自觉学习的习惯，不爱看书、作业，求知欲低，对要求严格的老师有厌恶感，且对事物的观察力和感受能力也很薄弱，谈论问题显得幼稚、偏狭，抽象思维能力也比较差。对于这些具有“差生综合症”的学生来说，对学习注重逻辑思维的数学，当然更是视为“畏途”了。
二、消除厌学心理的措施
1、尊重学生，提高学生的自尊水平
提高学生的自尊水平可以逐渐消除其自我放弃与失落心理。在日常的工作中，注意做到：1、关爱学生，让其切身感受到教师的关爱；2、转变家长的观念，重新找回其对子女成长的期待；3、鼓励同伴关系，互信、互助、友爱的同学友情关系可以使其融入到“大家庭”之中；4、提供成功的机会，成功的目标应由从低到高、循序渐进的过程，给其提供成功的机会、让其产生成就感和价值感，将自尊逐渐恢复到常态。
2、培养学生对数学的兴趣
众所周知，浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又会进一步强化学习的兴趣。提高学习的积极性与主动性，产生较好的学习效果。
在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。这样每当问题一提出就引起了学生极大的好奇心和探索兴趣，他们就会很急切地想知道解决问题的方法，其效果就像章回小说“欲知后事如何，请听下回分解”那样吸引着学生。
3、克服学生对数学的厌学心理
由于数学这门学科的独特性，比起其他学科其难度大且缺少趣味性；加之中职生的情绪波动较大、对前途缺乏信心、厌学情绪重。因此，教学中要克服生硬的教育，避免激化其厌学心理。精心研究好学生心理，应用好心理辅导的方法使其自觉克服厌学情绪。加强心理健康的教育，教育他们怎样克服自卑和焦虑心理；教育他们敢于面对压力、鼓舞战胜困难的信心和勇气；教育他们正确处理好个人与集体及人际关系。
注重数学重要性的灌输。学生入校起就自觉或不自觉地将兴趣集中于选定的专业上，重专业轻基础、对数学的重要性与广泛的实用性认识不足，甚至产生蒙混过关的心理，这是基于其对中职教育的特色的扭曲理解。因此，教师应把数学的重要性贯穿于整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解学习数学的实际意义，调动好学生的求知需要。与此同时，教师要根据其所学专业特点，在教学中将数学知识与专业知识有机地结合起来，让他们真正体会到数学是“有用”的，从而增加学生对数学的重视程度。
4、注重全面素质的提高
追求考试分数、忽略操作能力，是造成“差生综合症”的根本原因，这样的教育如果不是畸形的，至少也是不健全的非科学意义上的。实践证明，综合素质的全面提高，是我们职教工作者崇高而艰巨的任务。社会的发展需要五育并举、善学习、勤思考、会做人、有竞争意识和开拓创新能力的合格人才，而合格的人才首先是具有良好的道德意识、法律意识和高尚健全的人格的公民。因此应当以科学的教材内容为载体，重视美育，把思想道德教育同知识教育融为一体。育人以传授知识为手段，传授知识以育人为目的，真正做到既教书又育人。
5、有差别化的教育
由于先天的因素与后天启蒙教育的差异，学生的智力开发、智能不可能站在同一起跑线上，即便对他们施行终身教育，其取得的成就也是有高低的。因此，教育工作者要真正提高教学质量、教育水平，就应该把研究学生作为素质教育的一个重要方面来做，要根据不同的培养目标，不同的学生而有所侧重、有所发现和突破。这就要求教师在分类指导中，把数学与专业相结合，高位诱导、同位渗透与低位促进相结合，使每一种类型每一个层次的每名学生都有不同的程度的提高，而学校教育的整体素质和水平也才会有较大的提高。
总之，厌学心理是中职学生存在的一个突出问题，这个问题解决不好，往往会诱发其它问题。我们只有对学生厌学心理有准确的把握，并采取相应的教育措施，才会从根本上解决这个问题。
参考文献：
［1］麻彦坤.创新教育需要的课堂心理环境【J】，教育探索，2002，(5)；
［2］彭聆林，普通心理学【M】，北京师范大学出版社，2001；
［3］张春兴.现代心理学【M】，上海人民出版社；
［4］袁东华.厌学根源初探【J】，广西商业高等专科学校学报,2004(1)。
关键词：中职数学教学 心理 问题 措施
一、厌学心理的成因
厌学心理主要是由自我放弃心理、自卑心理、失落心理、学困生心理等诸方面心理因素引发的心理综合症。其形成不是孤立的，它是社会、学校、家庭、个人等因素相互作用的结果。
1、自我放弃心理
一方面，他们经过“失败”的中考，自认为进入了中职生这个“无用”的群体，以致情绪低落，丧失了对数学学习的信心。二方面，对学习数学的重要性与实用性认识不足，错误的认为在中职阶段只要学一点专业技能，不必在数学上化更多的精力。三方面，部分同学认为进中职校只是为了混一张文凭、一张从业资格证书，不是我要学，加之受到社会不良现象的影响，相信“读书无用论”，因而上课不听讲，作业敷衍了事，甚至出现考试靠作弊等现象。
2、自卑心理
自卑心理是指由于不适当的自我评价和自我认识所引起的自我否定、自我拒绝的心理状态。自信心的丧失，是走进自卑的渊潭。有些学生因为抵抗不住外界的物质诱惑，爱慕虚荣、追求享受，盲目攀比现象比较严重，尤其是来自进城外来务工人员和农村留守家庭的学生，由于家庭经济的承受能力无法与别人相比，便造成失衡和自卑的心理。由此，导致学习精力的分散，造成学习成绩下降。
3、失落心理
许多就读中职校的学生，并非内心存在求知的渴望，更多来自无奈选择。中考的“失败”、高考的“迷茫”是进中职校的原因之一。有些因工作时间紧张而无暇顾及子女的家长，错误的把中职校看成是自己的子女在义务教育后、就业前的管理所，学校为其管理子女，这样不至于被社会上的闲杂人等带坏。正是这种失落心理，使得学生的学习目的不明确，学习动机不端正，因而影响了学生学习的自觉性。再由于中职教育以培养技能为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用。
4、差生综合症
所谓差生主要呈现两种形式：一种表现在情感、意志、情绪方面，“老子天下第一”，不受从纪律的约束，不接受别人善意批评帮助，自私狭隘，处事草率鲁莽，不计后果。通过调查了解，这种情况，除了内在因素以外，还与其家庭、社会及外围环境的影响是分不开的。有的父母不睦甚至离异，致使对家庭有厌弃心理；他们既无人关心爱护，又无人教育管理；有的父母或忙于公务或沉浮于商海，疏于对子女的管教；有的家长自身素质不高，不仅不能率先垂范、严于律己，而且包庇纵容者有之、诱以金钱者有之。另一种表现，自身没有养成自觉学习的习惯，不爱看书、作业，求知欲低，对要求严格的老师有厌恶感，且对事物的观察力和感受能力也很薄弱，谈论问题显得幼稚、偏狭，抽象思维能力也比较差。对于这些具有“差生综合症”的学生来说，对学习注重逻辑思维的数学，当然更是视为“畏途”了。
二、消除厌学心理的措施
1、尊重学生，提高学生的自尊水平
提高学生的自尊水平可以逐渐消除其自我放弃与失落心理。在日常的工作中，注意做到：1、关爱学生，让其切身感受到教师的关爱；2、转变家长的观念，重新找回其对子女成长的期待；3、鼓励同伴关系，互信、互助、友爱的同学友情关系可以使其融入到“大家庭”之中；4、提供成功的机会，成功的目标应由从低到高、循序渐进的过程，给其提供成功的机会、让其产生成就感和价值感，将自尊逐渐恢复到常态。
2、培养学生对数学的兴趣
众所周知，浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又会进一步强化学习的兴趣。提高学习的积极性与主动性，产生较好的学习效果。
在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。这样每当问题一提出就引起了学生极大的好奇心和探索兴趣，他们就会很急切地想知道解决问题的方法，其效果就像章回小说“欲知后事如何，请听下回分解”那样吸引着学生。
3、克服学生对数学的厌学心理
由于数学这门学科的独特性，比起其他学科其难度大且缺少趣味性；加之中职生的情绪波动较大、对前途缺乏信心、厌学情绪重。因此，教学中要克服生硬的教育，避免激化其厌学心理。精心研究好学生心理，应用好心理辅导的方法使其自觉克服厌学情绪。加强心理健康的教育，教育他们怎样克服自卑和焦虑心理；教育他们敢于面对压力、鼓舞战胜困难的信心和勇气；教育他们正确处理好个人与集体及人际关系。
注重数学重要性的灌输。学生入校起就自觉或不自觉地将兴趣集中于选定的专业上，重专业轻基础、对数学的重要性与广泛的实用性认识不足，甚至产生蒙混过关的心理，这是基于其对中职教育的特色的扭曲理解。因此，教师应把数学的重要性贯穿于整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解学习数学的实际意义，调动好学生的求知需要。与此同时，教师要根据其所学专业特点，在教学中将数学知识与专业知识有机地结合起来，让他们真正体会到数学是“有用”的，从而增加学生对数学的重视程度。
4、注重全面素质的提高
追求考试分数、忽略操作能力，是造成“差生综合症”的根本原因，这样的教育如果不是畸形的，至少也是不健全的非科学意义上的。实践证明，综合素质的全面提高，是我们职教工作者崇高而艰巨的任务。社会的发展需要五育并举、善学习、勤思考、会做人、有竞争意识和开拓创新能力的合格人才，而合格的人才首先是具有良好的道德意识、法律意识和高尚健全的人格的公民。因此应当以科学的教材内容为载体，重视美育，把思想道德教育同知识教育融为一体。育人以传授知识为手段，传授知识以育人为目的，真正做到既教书又育人。
5、有差别化的教育
由于先天的因素与后天启蒙教育的差异，学生的智力开发、智能不可能站在同一起跑线上，即便对他们施行终身教育，其取得的成就也是有高低的。因此，教育工作者要真正提高教学质量、教育水平，就应该把研究学生作为素质教育的一个重要方面来做，要根据不同的培养目标，不同的学生而有所侧重、有所发现和突破。这就要求教师在分类指导中，把数学与专业相结合，高位诱导、同位渗透与低位促进相结合，使每一种类型每一个层次的每名学生都有不同的程度的提高，而学校教育的整体素质和水平也才会有较大的提高。
总之，厌学心理是中职学生存在的一个突出问题，这个问题解决不好，往往会诱发其它问题。我们只有对学生厌学心理有准确的把握，并采取相应的教育措施，才会从根本上解决这个问题。
参考文献：
［1］麻彦坤.创新教育需要的课堂心理环境【J】，教育探索，2002，(5)；
［2］彭聆林，普通心理学【M】，北京师范大学出版社，2001；
［3］张春兴.现代心理学【M】，上海人民出版社；
［4］袁东华.厌学根源初探【J】，广西商业高等专科学校学报,2004(1)。