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化学是一门以实验为基础的科学。学科特点决定了课堂教学必须以实验为载体，学生通过化学实验的学习，不仅可获得感性认识，更重要的是为突破初中化学概念教学的难点服务。初中阶段教材中的教学内容安排了52个“演示实验”，22个“活动与探究”，6个“家庭小实验”，这次，《义务教育课程标准（2011年版）》的修订，又明确规定了8个必做的学生实验。这就确定了化学实验在化学教育教学方面具有不可替代的地位。如何保证初中阶段学生实验的有效开展？如何在化学实验教学中，多让学生动手实验，多开展探究性实验，发挥探究性实验的全面教育功能？这些都是化学实验教学中要面对的问题。
一、实验教学活动要明确的三个程序
每一项实验教学活动，在遵循化学实验体系三要素前提下，要做好实验预习，并且要明确：为什么要做？怎么做？能达到目标吗？再者，在每一次实验活动中，应培养并强化学生的“实验安全”和“环境保护”意识，形成良好的实验习惯。第三，不管是“分组实验”或“演示实验”或“家庭小实验”，每次实验活动，教师都要做好实验活动评价，并且建立评价档案。同时应注意评价的多样性，运用口头评价、书面评价、评语、成长记录、行为观察等方式，对学生的实验活动进行全方位的评定。
二、“8个必做的学生实验”的教学看法
8个必做的学生实验，3个分布在上册（氧气的实验室制取与性质；二氧化碳的实验室制取与性质；燃烧的条件；），5个分布在下册（粗盐中难溶性杂质的去除；金属的物理性质和某些化学性质；一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；溶液酸碱性的检验；酸、碱的化学性质）。考虑到下学期中考复习压力大、教学时间紧张等因素，上学期的教学任务应完成到下册的第八单元（金属和金属材料），以确保分组实验的时间要求。
在进行分组实验时，应科学设计，要有个合理程序：确定主题→设计方案→自主探究→得出结论。也就是说，学生要在教师指导下，放开手脚，进行相关活动。同时，教师也要为确定的主题创设问题情景，提供相应的材料，以激发学生兴趣，引发学生思考。比如：在学习CO2的实验室制法时，学生不是依教材编排直接进行分组实验，而是按教师预先设计的一组对比实验进行活动：1、碳酸钙与稀硫酸反应。2、碳酸钙与稀盐酸反应。3、碳酸钠与稀盐酸反应。要求学生观察这组对比实验，比较现象后决定用哪种方法作为实验室制CO2的方法。学生得出结论不尽相同：有的认为实验3反应速率快，用此法合适。有的则认为实验2反应速率适中，用这种方法较好。全班学生一致认为不可用实验1，因为此法反应速率慢且很快停止。面对学生分歧意见，教师并没有直接告诉学生答案，而是相机点拨：实验室制出的CO2还要收集起来，两种方法都能生成CO2，哪种方法更适合实验室使用？学生豁然开朗：实验3反应生成CO2的速率太快，不便收集，所以应选择实验2反应制取CO2。在分组实验中，通过生动、直观、有趣而又富有启发性的问题情景设置，让学生在活动中探究、思考、体验，这种活动模式，颇具新意，深受学生欢迎。再者，学生在实验活动过程中，教师要巡视实验现场，发现问题，及时调控。每一次实验活动结束，教师要适时引导学生进行实验交流与反馈。
同时，要预测在分组实验中可能出现问题与困难：（1）由于每组有4—6个学生，个别学生由于学习基础差、自信心不足、不善于与人合作等原因，在实验探究过程中，有可能无所事事。（2）由于是学生相对独立活动过程，学生在语言交流方面会较少。（3）由于一些学生操作失误和活动时间过长，实验时间的控制可能不理想。对这些问题，教师要心中有数，及时发现、灵活引导、适时调控。
三、关于“演示实验”的教学建议
教材中的教学内容共安排了52个演示实验。《义务教育课程标准（2011年版）》的修订，已淡化了演示实验与分组实验的界限。本着多让学生动手实验，真正发挥实验教学功能的原则，教师在进行实验教学时，应结合学校、学生实际，将一些“演示实验”改为“分组实验”。比如：实验6-2：用木炭还原氧化铜；实验8-1：比较合金与金属的硬度；实验9—5：判断溶液的组成与浓稀。这些操作简单，现象明显的演示实验，都可以让学生自己动手探究。
在“演示实验”教学中，要体现“演示实验”的探究性。由于农村中学物质条件相对落后，演示实验，传统的做法是通过简单现象来验证结果，而且大多是对实验过程、方法照方抓药。这样，既没有真正发挥验证性实验的作用，也易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，教师在教学中，应通过创设问题情景，引导学生改进验证性实验，以增加演示实验的探究性。也就是说，学生要在教师的诱导下，运用已有的知识与技能，充当新知识探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，配合实验，去探索问题和解决问题。比如：《质量守恒定律》活动与探究中，教材编排了“白磷燃烧”、“硫酸铜溶液与铁钉反应”两个实验。为了加深对《质量守恒定律》内涵的理解，教师可以另设计一组实验。1、把鸡蛋壳、食醋放入广口瓶，并加盖塞子，充分反应后称量。2、把鸡蛋壳、食醋放入开口的广口瓶，充分反应后称量。学生通过观察，把现象记录下来。学生观察到的现象基本一致：第1个实验，托盘天平仍平衡：第2个实验，托盘天平上指针偏向右边。此时，教师适时创设问题情景：这两个实验都遵守质量守恒定律吗？第2个实验的托盘天平为何失去平衡？学生各抒己见，展开热烈讨论。
“演示实验”应克服的困难：（1）演示实验，大部分操作是由教师完成，如果教师无预先精心设计实验方案，在实验过程中不善于创设问题情景，学生的观察力会受到消极影响。（2）受到“从师”心理影响，很多学生对教师的演示实验不敢提出问题，不敢表述自己的见解，从而弱化了师生间的互动与交流。（3）很多时候，演示实验是教师做，学生看，学生无法真正参与活动过程，这样，学生的主体性无法得到充分体现。
四、“家庭小实验”的教学尝试
教材中的教学内容安排了6个“家庭小实验”。 “家庭小实验”，贴近生活，用品简单易得，且趣味性较强。若能充分发挥家庭小实验作用，对学生形成化学概念、理解和巩固化学知识必将有很大的帮助。更可贵的是：家庭小实验使学生的研究性学习自然地从课内延伸到课外，校内延伸到校外，为实验探究活动的深入开展拓宽了时空。但是，九年级学生，新接触化学，化学知识体系不完整，操作技能不熟练。要搞好家庭小实验，教师应加强指导，要有计划、有步骤、循序渐进地引导学生运用已有的知识技能，精心设计实验预案。如：在学习“酸雨危害”探究实验时，为了激发学生的课外探究欲望，教师和学生共同讨论，设置两个情景问题：1、故宫2004年进行百年大修，据报道，故宫城墙内已被严重侵蚀，这与酸雨有关系吗？2、酸雨对身边物质（如植物、金属、建筑物）影响如何？然后指导学生自备果皮（或树叶）、小铁钉、小石子，并把它们放入稀硫酸（由老师提供，模拟酸雨）中观察。第二天，学生很高兴告诉我：酸雨对植物危害没有对金属、石子危害明显，我们也明白了故宫城墙严重腐蚀之由。
根据“联系生活，由近及远，由简到繁，情景设计和材料更易接近学生的生活经历”原则，教师要结合学校实际，与学生充分商讨，从6个“家庭小实验”中，选择几个实验进行课外探究活动。比如：第三单元的“1 1是否等于2”；第九单元的“清洗餐具”；第十单元的“制作叶脉书签”等。对那些有提交活动报告且呈现结果的学生，在实验评价时，给予加分。
“家庭小实验”的教学尝试困惑：（1）农村中学学生，实验意识较为淡薄，对课外的“家庭小实验”，有应付了事的心态。（2）九年级学生，一周紧张的学习，已产生“心疲劳”，能静下心，用较多时间进行实验探究活动，肯定是不多。况且，他们回家时，也带回各科繁重的作业。（3）成立化学兴趣小组，很多时候是有名无实。
总之，教师在开展学生实验教学活动时，应积极有所为，根据实际，克服问题与困难，精心设计每个实验的教学方案，并付之行动。只有这样，才能从以前的“实验探究活动更多是停留在课标、教材、考试题上”这个怪圈走出来。
一、实验教学活动要明确的三个程序
每一项实验教学活动，在遵循化学实验体系三要素前提下，要做好实验预习，并且要明确：为什么要做？怎么做？能达到目标吗？再者，在每一次实验活动中，应培养并强化学生的“实验安全”和“环境保护”意识，形成良好的实验习惯。第三，不管是“分组实验”或“演示实验”或“家庭小实验”，每次实验活动，教师都要做好实验活动评价，并且建立评价档案。同时应注意评价的多样性，运用口头评价、书面评价、评语、成长记录、行为观察等方式，对学生的实验活动进行全方位的评定。
二、“8个必做的学生实验”的教学看法
8个必做的学生实验，3个分布在上册（氧气的实验室制取与性质；二氧化碳的实验室制取与性质；燃烧的条件；），5个分布在下册（粗盐中难溶性杂质的去除；金属的物理性质和某些化学性质；一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；溶液酸碱性的检验；酸、碱的化学性质）。考虑到下学期中考复习压力大、教学时间紧张等因素，上学期的教学任务应完成到下册的第八单元（金属和金属材料），以确保分组实验的时间要求。
在进行分组实验时，应科学设计，要有个合理程序：确定主题→设计方案→自主探究→得出结论。也就是说，学生要在教师指导下，放开手脚，进行相关活动。同时，教师也要为确定的主题创设问题情景，提供相应的材料，以激发学生兴趣，引发学生思考。比如：在学习CO2的实验室制法时，学生不是依教材编排直接进行分组实验，而是按教师预先设计的一组对比实验进行活动：1、碳酸钙与稀硫酸反应。2、碳酸钙与稀盐酸反应。3、碳酸钠与稀盐酸反应。要求学生观察这组对比实验，比较现象后决定用哪种方法作为实验室制CO2的方法。学生得出结论不尽相同：有的认为实验3反应速率快，用此法合适。有的则认为实验2反应速率适中，用这种方法较好。全班学生一致认为不可用实验1，因为此法反应速率慢且很快停止。面对学生分歧意见，教师并没有直接告诉学生答案，而是相机点拨：实验室制出的CO2还要收集起来，两种方法都能生成CO2，哪种方法更适合实验室使用？学生豁然开朗：实验3反应生成CO2的速率太快，不便收集，所以应选择实验2反应制取CO2。在分组实验中，通过生动、直观、有趣而又富有启发性的问题情景设置，让学生在活动中探究、思考、体验，这种活动模式，颇具新意，深受学生欢迎。再者，学生在实验活动过程中，教师要巡视实验现场，发现问题，及时调控。每一次实验活动结束，教师要适时引导学生进行实验交流与反馈。
同时，要预测在分组实验中可能出现问题与困难：（1）由于每组有4—6个学生，个别学生由于学习基础差、自信心不足、不善于与人合作等原因，在实验探究过程中，有可能无所事事。（2）由于是学生相对独立活动过程，学生在语言交流方面会较少。（3）由于一些学生操作失误和活动时间过长，实验时间的控制可能不理想。对这些问题，教师要心中有数，及时发现、灵活引导、适时调控。
三、关于“演示实验”的教学建议
教材中的教学内容共安排了52个演示实验。《义务教育课程标准（2011年版）》的修订，已淡化了演示实验与分组实验的界限。本着多让学生动手实验，真正发挥实验教学功能的原则，教师在进行实验教学时，应结合学校、学生实际，将一些“演示实验”改为“分组实验”。比如：实验6-2：用木炭还原氧化铜；实验8-1：比较合金与金属的硬度；实验9—5：判断溶液的组成与浓稀。这些操作简单，现象明显的演示实验，都可以让学生自己动手探究。
在“演示实验”教学中，要体现“演示实验”的探究性。由于农村中学物质条件相对落后，演示实验，传统的做法是通过简单现象来验证结果，而且大多是对实验过程、方法照方抓药。这样，既没有真正发挥验证性实验的作用，也易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，教师在教学中，应通过创设问题情景，引导学生改进验证性实验，以增加演示实验的探究性。也就是说，学生要在教师的诱导下，运用已有的知识与技能，充当新知识探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，配合实验，去探索问题和解决问题。比如：《质量守恒定律》活动与探究中，教材编排了“白磷燃烧”、“硫酸铜溶液与铁钉反应”两个实验。为了加深对《质量守恒定律》内涵的理解，教师可以另设计一组实验。1、把鸡蛋壳、食醋放入广口瓶，并加盖塞子，充分反应后称量。2、把鸡蛋壳、食醋放入开口的广口瓶，充分反应后称量。学生通过观察，把现象记录下来。学生观察到的现象基本一致：第1个实验，托盘天平仍平衡：第2个实验，托盘天平上指针偏向右边。此时，教师适时创设问题情景：这两个实验都遵守质量守恒定律吗？第2个实验的托盘天平为何失去平衡？学生各抒己见，展开热烈讨论。
“演示实验”应克服的困难：（1）演示实验，大部分操作是由教师完成，如果教师无预先精心设计实验方案，在实验过程中不善于创设问题情景，学生的观察力会受到消极影响。（2）受到“从师”心理影响，很多学生对教师的演示实验不敢提出问题，不敢表述自己的见解，从而弱化了师生间的互动与交流。（3）很多时候，演示实验是教师做，学生看，学生无法真正参与活动过程，这样，学生的主体性无法得到充分体现。
四、“家庭小实验”的教学尝试
教材中的教学内容安排了6个“家庭小实验”。 “家庭小实验”，贴近生活，用品简单易得，且趣味性较强。若能充分发挥家庭小实验作用，对学生形成化学概念、理解和巩固化学知识必将有很大的帮助。更可贵的是：家庭小实验使学生的研究性学习自然地从课内延伸到课外，校内延伸到校外，为实验探究活动的深入开展拓宽了时空。但是，九年级学生，新接触化学，化学知识体系不完整，操作技能不熟练。要搞好家庭小实验，教师应加强指导，要有计划、有步骤、循序渐进地引导学生运用已有的知识技能，精心设计实验预案。如：在学习“酸雨危害”探究实验时，为了激发学生的课外探究欲望，教师和学生共同讨论，设置两个情景问题：1、故宫2004年进行百年大修，据报道，故宫城墙内已被严重侵蚀，这与酸雨有关系吗？2、酸雨对身边物质（如植物、金属、建筑物）影响如何？然后指导学生自备果皮（或树叶）、小铁钉、小石子，并把它们放入稀硫酸（由老师提供，模拟酸雨）中观察。第二天，学生很高兴告诉我：酸雨对植物危害没有对金属、石子危害明显，我们也明白了故宫城墙严重腐蚀之由。
根据“联系生活，由近及远，由简到繁，情景设计和材料更易接近学生的生活经历”原则，教师要结合学校实际，与学生充分商讨，从6个“家庭小实验”中，选择几个实验进行课外探究活动。比如：第三单元的“1 1是否等于2”；第九单元的“清洗餐具”；第十单元的“制作叶脉书签”等。对那些有提交活动报告且呈现结果的学生，在实验评价时，给予加分。
“家庭小实验”的教学尝试困惑：（1）农村中学学生，实验意识较为淡薄，对课外的“家庭小实验”，有应付了事的心态。（2）九年级学生，一周紧张的学习，已产生“心疲劳”，能静下心，用较多时间进行实验探究活动，肯定是不多。况且，他们回家时，也带回各科繁重的作业。（3）成立化学兴趣小组，很多时候是有名无实。
总之，教师在开展学生实验教学活动时，应积极有所为，根据实际，克服问题与困难，精心设计每个实验的教学方案，并付之行动。只有这样，才能从以前的“实验探究活动更多是停留在课标、教材、考试题上”这个怪圈走出来。