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青年教师作为最有活力的一个群体，决定着学校的未来发展，是学校的核心竞争力。对一所青年教师较多的学校来说，加大对青年教师的培养力度，提升青年教师的素质，是学校工作的重点。我们学校采取了“双轨式”师徒结对、“模块式”集中培训、“抱团式”跟标学习、“门诊式”专家指导助推青年教师的成长，成效显著。
一、“双轨式”师徒结对克服入职焦虑
新教师刚入职的时候，对各年级课程一点也不熟悉，对学校的一切都感到陌生。而此时，还要面臨角色的转变，一方面自己还尚未摆脱学生的稚气，另一方面又要以一名教师的身份重新走进校园，承担起教书育人的重任，难免会遇到问题和困惑。尤其是要当班主任的新教师，不仅要给学生传授知识，还要做好学生的思想品德教育工作，尽可能地使每一个学生的综合素质都能得到充分的发展，这一切都使青年教师感到压力山大。
我们现在实施的“双轨制”师徒结对，就是为一个新教师配两个师傅：一个是学科教学师傅，一个是专门指导青年教师做好班主任工作的师傅。学科教学师傅一般是同一备课组的骨干教师，负责指导青年教师做好备课、上课、作业批改等工作。班主任师傅主要负责指导新教师组织策划班级工作，促使班级形成良好的班风。
1.双管齐下共携手
“双轨制”师徒结对，致力于为年轻教师的快速成长铺好轨道。新教师和学科教学师傅一起备课、分析教材，能让他们快速地掌握课堂教学的基本模式；班主任师傅负责指导新教师做好家校沟通工作，新教师的班级管理能力提高很快。在两位师傅的指导下，新教师也开始喜欢上了我们的学校，喜欢上了教师这份工作，不仅消除了入职的焦虑心情，而且都显示出了快速成长的良好发展趋势。
2.明确任务促成长
“班主任师傅”要做到四个到位：新教师在工作中遇到问题时，要指导到位；生活上遇到困难、挫折时，要帮助到位；同事间产生矛盾时，要劝解到位；取得成绩和出现错误时，分别做到表扬和批评到位。
“学科教学师傅”要做到“二带”：带师魂——敬岗爱业，无私奉献；带师能——教学方法，教学技能。在经验传授过程中，不能单纯地停留在习俗化的无意识水平上，也不能用狭隘的表层经验来培养新教师，应该把自己的“内隐知识”转化为徒弟教师能够理解的“外显知识”的基础上，以先进的教育教学思想和机智为载体。
“徒弟”要做到“二学”：学做人——育德之道，为人师表；学本领——教学理念，教学技能。在求艺的过程中要做到：第一，细心观察，在“看中学”，以获取对教学的感性认识；第二，积极的模仿，在“做中学”，学习“师傅”的有效教学行为；第三，反思自己，在“思中学”，在揣摩中不断创新，将资深教师的缄默知识转变为自己的缄默知识，尽快地成长起来。
3.团队评价促和谐
我们非常重视对教师团队的评价，在考评备课组时，我们注重实绩，以目标责任制考评为主，以此来凸显备课组备课的实效性。
二、“模块式”培训跟进培育职业匠心
2015年5月，学校课题组对63名教师进行了以“你最喜欢的校本研训”为内容的问卷调查。该调查问卷将校本研训划分为研训时间、研训内容、研训方式、研训动机、研训支持环境等几部分，每个方面根据实际情况设计若干题目，以求多方面了解教师的发展现状。
上表是我校一科研主任针对教师的研训需求做的一份调查统计表。从表中可以看出青年教师的需求：偏重课堂教学研究，迫切需要提升教学管理能力和教学驾驭能力。即我们的培养要重视“情境学习”，主要是基于案例的理解、分析和反思，教师的研究主要是以案例为载体的实践研究学习，教师擅长的是通过案例来表达自己的想法。以案例为载体的专题学习可以很好地解决教育科研与教学研究分离的问题。
1.基于调查满足基本诉求
在问卷调查的基础上，根据青年教师的需求，制定了青年教师模块培训方案。本项研训采用模块状、循环式的方式，每学期一个模块，三年刚好完成六个模块的培训。这些模块与专题的抽取，都以教师的认知和需要程度为依据，以教师的需要确定培训的重点，灵活性和实用性都比较强。
2.内容全面促专业成长
内容侧重于三个方面六个模块：教师自我发展规划培训；常规教育教学组织培训；家校沟通培训；课堂教学五认真培训；教材研读培训；教学过程设计培训；课题研究培训。培训时采用理论学习与实践操作相结合的方式，使教师能把学到的知识及时转化为实际的教育教学能力，帮助新教师一年站稳讲台，二年站好讲台，三年作出成绩。
3.点面结合展个性风采
三年六个学期的案例培训，每一次方案设计都要做到点面结合，以符合青年教师成长特点的校本研训活动为载体，抓住教师专业发展的第一黄金期，实现教师专业化发展的第一次飞跃。青年教师在实践中可以把通过学习掌握的最基本的学科教学知识，学到的课堂教学的设计能力，逐渐转化为自己的教学风格。
三、“抱团式”跟标学标树立专业信心
鼓励师生用自己的一双慧眼，去发现校园里积极、正面、值得肯定的点滴事例，开展跟标、学标活动。第一期推出三位学校的标杆教师，分别是学科质量标杆、班级管理标杆和家校沟通标杆。青年教师根据需求自愿成组，同时，要与标杆教师一起设计跟标学习方案、开展学习、展示成果。
1.项目推进，过程亦学习
“抱团式”跟标活动采用项目推进的方式，从一开始的制定学习方案、修改方案、跟标实践、搜集资料，到最后的成果展示，整个过程他们都是“抱团”参与的，活动中，每一位组员都能全身心地投入到整个跟标学习活动中，各方面的能力都有提升。
2.榜样引领，发挥正能量
“抱团式”跟标活动旨在用榜样的力量催生校园正能量，引导每位新教师树立正确的谋生观、享受观和发展观，提倡敬业、乐业、勤业的良好教风，以增强广大教师的光荣感、责任感和使命感。青年教师通过“看、听、做、思”等环节参与班级管理工作和课堂教学实践活动，注重总结和反思，活动过后，学校的教师都发出了同一个声音：“感激这次跟标活动，让我们有机会看到优秀老师的闪光点，他们就是我们学习的榜样和努力的方向。” 3.教学相长，学标又促标
学标成果展示隆重的安排在师德培训期间，由周舒晨与苗思远主持，采用直播的形式播出。有以我们四个跟标小组的故事为题材的微电影；更有我们四位导师的专访；还有我们每一位青年教师的学习感悟。以身边的人和事激励自己，显得格外亲切而有震撼力。青年教师在这一过程中都收获满满，真正实现了师徒共进，教学相长的活动目标。
四、“门诊式”专家指导成就卓越恒心
专家“门诊”即让指导者跟青年教师一起寻找教学中存在的问题，并找到解决问题的对策，一个病症一个病症地消除，不断提升青年教师的综合素质。具体问题具体解决，问题的解决没有统一的模式，没有统一的方法。因此，采用“门诊式”的、一对一的或者一对几的培养方式是更有效的。通过一个个的解决具体问题，青年教师才能在体验中成长。问题解决、经验总结的过程，就是青年教师综合素质提升的过程。
1.点对点：资深教师一对一特诊
所谓特诊，就是青年教师带着问题来，由资深教师对问题进行诊断，准确地把握问题的重点并给出处方，帮助青年教师进步。我校对青年教师和资深教师作了一对一的结对，并规定了资深教师特诊的开放时间，以提高诊断的针对性。个性化的指导更有利于实质性问题的解决，特别是教学工作，研究对象是个体差异明显的孩子、各有特点的班级、学科性很强的教材，与青年教师的个性特点综合后产生的问题也是千差万别的。
2.点对面：名优教师一对几门诊
充分发掘名优教师资源，创造机会让青年教师多学习、多请教，促进青年教师的发展。10月23日，我校开展了第一次专家门诊活动。主题是“撰写教育科研课题”，旨在帮助、引导青年教师快速成长。我们从如何发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，到如何有效地积累、筛选、利用课题资料，再到如何撰写规范的教育科研课题论文，一步一步地帮助、指导青年教师，使他们能顺利地走上科研之路。
3.面对点：专家教师多对一会诊
多位专家对一位青年教师进行指导培训的机会少之又少，我們就要创造这样的机会。青年教师通过一次又一次地接受门诊、特诊、会诊，对新课改理念精髓的把握也越来越精准，对教学改革也有了更深入的认识，对自身的专业化发展也有了更明确的规划，初步凸显了各层级教师的发展成效，使青年教师逐步走上了专业化发展之路。
发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。我们青年教师可以用自己独特的方式展开有效地常态化教学活动，根据自身的实际情况来寻求专家的帮助。这样不仅能使我们的青年教师找到专属于自己的教学优势，弄清自己的教学所长，还能在磨砺中不断积淀，形成自己独有的教学风格，成就属于自己的精彩！一年来，我校新分配来的青年教师不但在教学岗位上站住了脚，而且都已初露锋芒。
（作者单位：浙江杭州市嘉绿苑小学）
一、“双轨式”师徒结对克服入职焦虑
新教师刚入职的时候，对各年级课程一点也不熟悉，对学校的一切都感到陌生。而此时，还要面臨角色的转变，一方面自己还尚未摆脱学生的稚气，另一方面又要以一名教师的身份重新走进校园，承担起教书育人的重任，难免会遇到问题和困惑。尤其是要当班主任的新教师，不仅要给学生传授知识，还要做好学生的思想品德教育工作，尽可能地使每一个学生的综合素质都能得到充分的发展，这一切都使青年教师感到压力山大。
我们现在实施的“双轨制”师徒结对，就是为一个新教师配两个师傅：一个是学科教学师傅，一个是专门指导青年教师做好班主任工作的师傅。学科教学师傅一般是同一备课组的骨干教师，负责指导青年教师做好备课、上课、作业批改等工作。班主任师傅主要负责指导新教师组织策划班级工作，促使班级形成良好的班风。
1.双管齐下共携手
“双轨制”师徒结对，致力于为年轻教师的快速成长铺好轨道。新教师和学科教学师傅一起备课、分析教材，能让他们快速地掌握课堂教学的基本模式；班主任师傅负责指导新教师做好家校沟通工作，新教师的班级管理能力提高很快。在两位师傅的指导下，新教师也开始喜欢上了我们的学校，喜欢上了教师这份工作，不仅消除了入职的焦虑心情，而且都显示出了快速成长的良好发展趋势。
2.明确任务促成长
“班主任师傅”要做到四个到位：新教师在工作中遇到问题时，要指导到位；生活上遇到困难、挫折时，要帮助到位；同事间产生矛盾时，要劝解到位；取得成绩和出现错误时，分别做到表扬和批评到位。
“学科教学师傅”要做到“二带”：带师魂——敬岗爱业，无私奉献；带师能——教学方法，教学技能。在经验传授过程中，不能单纯地停留在习俗化的无意识水平上，也不能用狭隘的表层经验来培养新教师，应该把自己的“内隐知识”转化为徒弟教师能够理解的“外显知识”的基础上，以先进的教育教学思想和机智为载体。
“徒弟”要做到“二学”：学做人——育德之道，为人师表；学本领——教学理念，教学技能。在求艺的过程中要做到：第一，细心观察，在“看中学”，以获取对教学的感性认识；第二，积极的模仿，在“做中学”，学习“师傅”的有效教学行为；第三，反思自己，在“思中学”，在揣摩中不断创新，将资深教师的缄默知识转变为自己的缄默知识，尽快地成长起来。
3.团队评价促和谐
我们非常重视对教师团队的评价，在考评备课组时，我们注重实绩，以目标责任制考评为主，以此来凸显备课组备课的实效性。
二、“模块式”培训跟进培育职业匠心
2015年5月，学校课题组对63名教师进行了以“你最喜欢的校本研训”为内容的问卷调查。该调查问卷将校本研训划分为研训时间、研训内容、研训方式、研训动机、研训支持环境等几部分，每个方面根据实际情况设计若干题目，以求多方面了解教师的发展现状。
上表是我校一科研主任针对教师的研训需求做的一份调查统计表。从表中可以看出青年教师的需求：偏重课堂教学研究，迫切需要提升教学管理能力和教学驾驭能力。即我们的培养要重视“情境学习”，主要是基于案例的理解、分析和反思，教师的研究主要是以案例为载体的实践研究学习，教师擅长的是通过案例来表达自己的想法。以案例为载体的专题学习可以很好地解决教育科研与教学研究分离的问题。
1.基于调查满足基本诉求
在问卷调查的基础上，根据青年教师的需求，制定了青年教师模块培训方案。本项研训采用模块状、循环式的方式，每学期一个模块，三年刚好完成六个模块的培训。这些模块与专题的抽取，都以教师的认知和需要程度为依据，以教师的需要确定培训的重点，灵活性和实用性都比较强。
2.内容全面促专业成长
内容侧重于三个方面六个模块：教师自我发展规划培训；常规教育教学组织培训；家校沟通培训；课堂教学五认真培训；教材研读培训；教学过程设计培训；课题研究培训。培训时采用理论学习与实践操作相结合的方式，使教师能把学到的知识及时转化为实际的教育教学能力，帮助新教师一年站稳讲台，二年站好讲台，三年作出成绩。
3.点面结合展个性风采
三年六个学期的案例培训，每一次方案设计都要做到点面结合，以符合青年教师成长特点的校本研训活动为载体，抓住教师专业发展的第一黄金期，实现教师专业化发展的第一次飞跃。青年教师在实践中可以把通过学习掌握的最基本的学科教学知识，学到的课堂教学的设计能力，逐渐转化为自己的教学风格。
三、“抱团式”跟标学标树立专业信心
鼓励师生用自己的一双慧眼，去发现校园里积极、正面、值得肯定的点滴事例，开展跟标、学标活动。第一期推出三位学校的标杆教师，分别是学科质量标杆、班级管理标杆和家校沟通标杆。青年教师根据需求自愿成组，同时，要与标杆教师一起设计跟标学习方案、开展学习、展示成果。
1.项目推进，过程亦学习
“抱团式”跟标活动采用项目推进的方式，从一开始的制定学习方案、修改方案、跟标实践、搜集资料，到最后的成果展示，整个过程他们都是“抱团”参与的，活动中，每一位组员都能全身心地投入到整个跟标学习活动中，各方面的能力都有提升。
2.榜样引领，发挥正能量
“抱团式”跟标活动旨在用榜样的力量催生校园正能量，引导每位新教师树立正确的谋生观、享受观和发展观，提倡敬业、乐业、勤业的良好教风，以增强广大教师的光荣感、责任感和使命感。青年教师通过“看、听、做、思”等环节参与班级管理工作和课堂教学实践活动，注重总结和反思，活动过后，学校的教师都发出了同一个声音：“感激这次跟标活动，让我们有机会看到优秀老师的闪光点，他们就是我们学习的榜样和努力的方向。” 3.教学相长，学标又促标
学标成果展示隆重的安排在师德培训期间，由周舒晨与苗思远主持，采用直播的形式播出。有以我们四个跟标小组的故事为题材的微电影；更有我们四位导师的专访；还有我们每一位青年教师的学习感悟。以身边的人和事激励自己，显得格外亲切而有震撼力。青年教师在这一过程中都收获满满，真正实现了师徒共进，教学相长的活动目标。
四、“门诊式”专家指导成就卓越恒心
专家“门诊”即让指导者跟青年教师一起寻找教学中存在的问题，并找到解决问题的对策，一个病症一个病症地消除，不断提升青年教师的综合素质。具体问题具体解决，问题的解决没有统一的模式，没有统一的方法。因此，采用“门诊式”的、一对一的或者一对几的培养方式是更有效的。通过一个个的解决具体问题，青年教师才能在体验中成长。问题解决、经验总结的过程，就是青年教师综合素质提升的过程。
1.点对点：资深教师一对一特诊
所谓特诊，就是青年教师带着问题来，由资深教师对问题进行诊断，准确地把握问题的重点并给出处方，帮助青年教师进步。我校对青年教师和资深教师作了一对一的结对，并规定了资深教师特诊的开放时间，以提高诊断的针对性。个性化的指导更有利于实质性问题的解决，特别是教学工作，研究对象是个体差异明显的孩子、各有特点的班级、学科性很强的教材，与青年教师的个性特点综合后产生的问题也是千差万别的。
2.点对面：名优教师一对几门诊
充分发掘名优教师资源，创造机会让青年教师多学习、多请教，促进青年教师的发展。10月23日，我校开展了第一次专家门诊活动。主题是“撰写教育科研课题”，旨在帮助、引导青年教师快速成长。我们从如何发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，到如何有效地积累、筛选、利用课题资料，再到如何撰写规范的教育科研课题论文，一步一步地帮助、指导青年教师，使他们能顺利地走上科研之路。
3.面对点：专家教师多对一会诊
多位专家对一位青年教师进行指导培训的机会少之又少，我們就要创造这样的机会。青年教师通过一次又一次地接受门诊、特诊、会诊，对新课改理念精髓的把握也越来越精准，对教学改革也有了更深入的认识，对自身的专业化发展也有了更明确的规划，初步凸显了各层级教师的发展成效，使青年教师逐步走上了专业化发展之路。
发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。我们青年教师可以用自己独特的方式展开有效地常态化教学活动，根据自身的实际情况来寻求专家的帮助。这样不仅能使我们的青年教师找到专属于自己的教学优势，弄清自己的教学所长，还能在磨砺中不断积淀，形成自己独有的教学风格，成就属于自己的精彩！一年来，我校新分配来的青年教师不但在教学岗位上站住了脚，而且都已初露锋芒。
（作者单位：浙江杭州市嘉绿苑小学）