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一、引言
在英语学习过程中，词汇成了许多人深入学习的重要障碍。词汇量在很大程度上影响着英语学习的进程。因而在课堂上，词汇的教学占了相当的比重，但效果并不尽如人意。当前对高中语法和词汇教学的研究很多，但是利用自编的故事结合多媒体进行词汇复习的尝试却寥寥无几。本文将分析高中课堂词汇复习教学的现状，对自编故事词汇复习法及其价值进行阐述，并就如何进行故事编写加以探讨。
二、高中课堂词汇复习现状
1.教师词汇复习教学现状
威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法，只能传递有限的信息；然而，如果没有词汇，则什么也传达不了了。”“外语教学的重要内容之一是培养学习者理解和运用词汇和词汇组合的能力。”（Lewis， 1993）因而英语教师都非常重视词汇教学，一大部分教师已经利用多媒体自制课件，加入声音、图像使学生更能直观形象地学习词汇，加深记忆。这与传统教学环境下的词汇教学模式相比，是非常大的提升。
但在词汇复习这一环节，大部分教师仍沿袭原来的方法：（1）让学生课后自己复习或者做课后相关练习。在课堂上通过听写检测学生的词汇记忆情况。（2）采用考试的方法来检测，一般一个月一次。主要通过单选和短文填词这两种题型来考查。听写大多只考查单词的拼写与释义，致使学生只注重单词的拼写和词义，在词汇运用方面降低了对自己的要求，因而在作英语输出时无法正确地使用所学词汇。
2.学生的复习现状
笔者做过调查，班上80%以上的学生都是根据词汇表来复习单词，进行简单的重复和死记硬背，甚至不考虑词性。教师对此难辞其咎。另外，在考卷中对单词的考查分值一般不超过15分，导致一些学生即使本阶段单词不过关，照样可以拿到好成绩，从而对单词复习产生倦怠。
由于词汇考查方式和学生词汇复习方式单一，词汇再现率低，导致学生词汇记忆效果不理想，不懂得正确使用所学词汇。
三、故事词汇复习法
针对以上问题，笔者认为教师应该创造条件提高词汇的重现率，并激发学生的学习兴趣。
1.笔者的初步尝试
故事可以将一个个无关联词组有意思地连接起来。故事教学法在小学和中学初级阶段经常被使用，而且效果良好。实际上在高中阶段，利用故事来复习单词也是非常好的方法，既能吸引学生的注意力，也能增加学生记忆的乐趣。因此，笔者运用故事词汇复习法作了初步尝试。
笔者就词汇搭配问题做过一个小实验。动词中加ing形式宾语的有以下几个常见的动词：resist， suggest， advise， risk， allow， permit， appreciate， miss， admit， insist， practice， imagine， avoid， escape， delay， finish， regret.学生很难在短时间内记住。之后笔者又教给学生口诀，要求学生记忆并重现，效果也不佳。最后笔者在多媒体屏幕上展出了一个标题，立刻激起了学生的好奇心：我看小蜡笔的悲惨遭遇。接着再展示故事并要求学生翻译画线的单词并在纸上写下来。故事如下：Mommy外出抵制日货，偶建议看看小蜡笔，daddy冒险答应，感激daddy，大喊yes，出口竟成了miss，赶忙承认错误，悔之晚矣，so坚持天天练习口语，想象自己成为口若悬河的Bush，避免推迟看完我的小蜡笔。学生立刻发现画线的词都是后面加ing形式宾语的动词。在碰到作文或者单选题时，他们脑中很快闪现这个故事，很容易地掌握了这些词的用法，且记忆深刻。
2.笔者的再次尝试
课标指出：课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。受到上个实验的启发，结合《普通高级中学英语课程标准（实验）》的要求，在高三的词汇复习阶段，笔者根据重点词汇自编了故事。故事取材于新闻热点话题、名著或者历史知识。
例如：在复习Unit 3 Celebration Lesson 3
在英语学习过程中，词汇成了许多人深入学习的重要障碍。词汇量在很大程度上影响着英语学习的进程。因而在课堂上，词汇的教学占了相当的比重，但效果并不尽如人意。当前对高中语法和词汇教学的研究很多，但是利用自编的故事结合多媒体进行词汇复习的尝试却寥寥无几。本文将分析高中课堂词汇复习教学的现状，对自编故事词汇复习法及其价值进行阐述，并就如何进行故事编写加以探讨。
二、高中课堂词汇复习现状
1.教师词汇复习教学现状
威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法，只能传递有限的信息；然而，如果没有词汇，则什么也传达不了了。”“外语教学的重要内容之一是培养学习者理解和运用词汇和词汇组合的能力。”（Lewis， 1993）因而英语教师都非常重视词汇教学，一大部分教师已经利用多媒体自制课件，加入声音、图像使学生更能直观形象地学习词汇，加深记忆。这与传统教学环境下的词汇教学模式相比，是非常大的提升。
但在词汇复习这一环节，大部分教师仍沿袭原来的方法：（1）让学生课后自己复习或者做课后相关练习。在课堂上通过听写检测学生的词汇记忆情况。（2）采用考试的方法来检测，一般一个月一次。主要通过单选和短文填词这两种题型来考查。听写大多只考查单词的拼写与释义，致使学生只注重单词的拼写和词义，在词汇运用方面降低了对自己的要求，因而在作英语输出时无法正确地使用所学词汇。
2.学生的复习现状
笔者做过调查，班上80%以上的学生都是根据词汇表来复习单词，进行简单的重复和死记硬背，甚至不考虑词性。教师对此难辞其咎。另外，在考卷中对单词的考查分值一般不超过15分，导致一些学生即使本阶段单词不过关，照样可以拿到好成绩，从而对单词复习产生倦怠。
由于词汇考查方式和学生词汇复习方式单一，词汇再现率低，导致学生词汇记忆效果不理想，不懂得正确使用所学词汇。
三、故事词汇复习法
针对以上问题，笔者认为教师应该创造条件提高词汇的重现率，并激发学生的学习兴趣。
1.笔者的初步尝试
故事可以将一个个无关联词组有意思地连接起来。故事教学法在小学和中学初级阶段经常被使用，而且效果良好。实际上在高中阶段，利用故事来复习单词也是非常好的方法，既能吸引学生的注意力，也能增加学生记忆的乐趣。因此，笔者运用故事词汇复习法作了初步尝试。
笔者就词汇搭配问题做过一个小实验。动词中加ing形式宾语的有以下几个常见的动词：resist， suggest， advise， risk， allow， permit， appreciate， miss， admit， insist， practice， imagine， avoid， escape， delay， finish， regret.学生很难在短时间内记住。之后笔者又教给学生口诀，要求学生记忆并重现，效果也不佳。最后笔者在多媒体屏幕上展出了一个标题，立刻激起了学生的好奇心：我看小蜡笔的悲惨遭遇。接着再展示故事并要求学生翻译画线的单词并在纸上写下来。故事如下：Mommy外出抵制日货，偶建议看看小蜡笔，daddy冒险答应，感激daddy，大喊yes，出口竟成了miss，赶忙承认错误，悔之晚矣，so坚持天天练习口语，想象自己成为口若悬河的Bush，避免推迟看完我的小蜡笔。学生立刻发现画线的词都是后面加ing形式宾语的动词。在碰到作文或者单选题时，他们脑中很快闪现这个故事，很容易地掌握了这些词的用法，且记忆深刻。
2.笔者的再次尝试
课标指出：课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。受到上个实验的启发，结合《普通高级中学英语课程标准（实验）》的要求，在高三的词汇复习阶段，笔者根据重点词汇自编了故事。故事取材于新闻热点话题、名著或者历史知识。
例如：在复习Unit 3 Celebration Lesson 3