表扬与批评是教育教学中最常见也是最重要的激励手段。表扬如春风，可以滋润人的心田，如明灯，可以照亮人的前程。获得表扬意味着被认可、被肯定。一个人只有被别人认可才会活得更阳光、更自信；一个集体获得其他人或集体的肯定，则会在内部形成一股凝聚力。基于表扬的种种好处，可以把它当成教育手段的“主角”，而批评则是不可或缺的“配角”，虽然它不够光彩，但少了它，人可能就会产生惰性，被生活中的种种幻象所迷惑，看不见或不愿看见自己的缺点，从而不能进步。
　　教育是科学与艺术的结合，表扬与批评需要讲究艺术。把握好批评与表扬的度，才能取得应有的教育效果，如果掌握不好分寸，则会适得其反。我认为“度”的把握有“三看”。
　　一看“对象”。对自卑后进的学生应多表扬，对优秀但性格不太沉稳的学生则要少表扬；至于批评，无论对于哪一类学生，都要慎重。因为批评就好比给人的心灵动手术，稍有疏忽，就可能伤人，从而影响治疗效果。
　　批评也要看对象，讲方法。当然不管批评谁都要真诚，不能恶语伤人。鲁迅曾说：“恶意的批评，如在嫩草的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”对优秀的学生批评时侧重于“晓之以理”。优秀的学生之所以优秀，多数是因为悟性好，如果他们犯错误的话，那可能是确实不清楚状况，所以教师须在关键的地方讲清道理，可以采用“单刀直入”法，点到为止，不需要遮遮掩掩，教师的语调只要不引起学生的反感就行。对后进的学生批评时倾向于“动之以情”。因为他们往往屡犯错误，道理都听腻了，就是改不掉，要么是自控力差，要么是明知故犯，破罐子破摔。所以需要教师用真情打动、感化他们，这时可以采用“夹心饼干”法，或“迂回包抄”法。“夹心饼干”法指的是先表扬，再批评，最后鼓励。这种方式让学生听起来舒服，接受起来自然就容易了。“迂回包抄”法意思是由彼及此，层层剥笋，由一些无关紧要的事谈起，一步步指向问题的实质。因为后进学生的问题演变成顽疾，是有复杂的背景和心理问题的，采用这种方法旨在进行心理的疏通和辅导。
　　二看“场合”。有人认为表扬可以不分场合，随时随地都可以表扬，而批评的范围越小越好，最好限于两人之间。这当然是很有道理的，但我认为不能这样简单地看问题。我们班有名学生勤奋刻苦，为人正直，严于律己，成绩几乎每次都是第一名。我把他当作榜样，经常在班级表扬他。有一次，他找到我，一脸困惑的样子，说：“老师，请您以后不要在同学面前表扬我了，这样我会很尴尬的。”“为什么？”我十分不解。他又说：“您表扬我，别的同学就会不高兴，就会嫉妒我、远离我，我不想被大家孤立。”当时我的自尊心有些受挫，但冷静下来想想他说的是事实，也符合情理。你在公众场合表扬一部分人就会打击另一部分人，榜样的精神鼓舞作用有时被嫉妒心侵占了。
　　批评更不能在大庭广众之下了，尽管你批评得有道理，尽管你态度很诚恳，但被批评者全然不领情，因为这时人的注意力不会停留在自己做错的事上，只会感到自己在别人面前丢了面子，只会觉得你这样对他很无情，从而对你心生怨恨，批评也就失去了效果。
　　三看“情况”。表扬或批评的深度和广度要依据事情情况来定。表扬时不能简单地说：“好！”“你真棒！”只有具体指出好在哪儿才能起到激励、强化、明确方向的作用。批评则要“就事论事”，不要夸大其词，不要渲染，故意扩大事态。学生打架了，你批评他太冲动，教育他学会冷静处事、宽容待人。有的教师会危言耸听，告诫学生如果不改正的话，将来可能走上犯罪的道路。这样看似为他好，其实可能会负面诱导。我主张有时可以“大题小做”，特别是在学生第一次犯下大的错误时，要小心对待。比如说某个学生被打了，肇事学生本身心理会很矛盾恐惧，如果不小心呵护，他可能会堕落下去，他可能认为反正错事已做了，大家也认为他就是这样不可救药的人了，于是自己也把自己看成是这样的人。所以，教师面对一些严重的事情时，应尽量保住学生的名声，不让太多的人知道此事，而且要认为并且让学生也认为这件事纯属偶然，是不小心犯下的，今后做事要小心谨慎，不要冒冒失失，这样就不会再犯此类的错误了。
　　诚然，表扬与批评并不是解决学生问题的万能钥匙，但掌握了表扬与批评的艺术，才可以帮助学生扬起人生航船的风帆，获得前进的动力。
　　
　　参考文献
　　［1］管丽.让学生在阳光灿烂的日子里成长［J］.科技信息，2009（6）.
　　［2］王喜春.表扬与批评的艺术［J］.决策，2009（7）.
　　（责任编辑 袁妮）