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【摘要】现如今，教育行业正在不断要求小学语文教师变革教学方式、创新教学方法，从而确保学生能够具备专注的学习态度，并且能够保障教师具备更高的教学效率。本文将针对开展小学语文小组合作学习活动期问评价策略的应用方式展开深入、细致的分析。
【关键词】小学语文;小组合作学习;评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0158-02
小组合作学习，能够促使小学生在与其他同学的沟通与交流之时，查漏补缺、取长补短，不断掌握语文知识，而在开展小组合作学习的过程当中，开展评价策略能够构建良性的激励、制约等机制，促使小学生能够得到应有的鼓励与应有的错误纠正，可以充分审视自己的学习态度与学习成果，全面提升班级每一位学生的语文成绩。
一、学生之间的评价
学生之间能够起到巨大的相互影响，可以将模范、榜样的作用以及鼓励、协助的作用充分发挥出来，给小学生个体的认知发展带来推动的作用。特别是对于鼓励作用而言，将学生之间的评价加以运用，能够保障更多的小学生对同学有欣赏的眼光，并且能够学习同伴的优点，并且委婉地指出同伴错误的地方，通过取长补短、查漏补缺，从而共同提升语文成绩。在开展同学之间的评价期间，主要包含以下两个方面：
第一，小组内成员互相评价。小组合作学习活动是否能够获得成功，与合理的评价有着紧密的联系。其中，小组内成员的互相评价，是教育活动中最为关键的方式之一，小组成员的创新精神、自主性、合作效率、合作状态是评价的重点内容。首先，应该编制小组内部互评表，促使组内的每一位学生都能够对其他成员的合作效率、合作态度、自身意见的表达情况做出公正的评价。通过此种方式，不仅可以促使小学生对组内成员评价期间有所依据，同时，又能够将其对事、对人的公正客观态度做出全面培养。小组成员之间的公正评价，存在一定的促进作用，能够确保小学生在与组内成员磨合期间，不断发展自己、提升自己。
第二，小组之间学生相互评价。针对小组合作学习而言，能够将小学生个人之间的竞争，逐步转变为各个小组之间的竞争，可以将整体的小组学习成绩作为肯定、奖励的根据，从而组成小组成员之间竞争、各小组之间竞争的新局面，促使评价的重点从个人之间的竞争鼓励，转变为共同合作的达标。对小组成员之间互相评价有所重视的同时，更需要对各个小组之间的互相评价有所重视，促使小学生能够对整体的合作小组做出更加公正、公平、合理的评价，从而对小学生个人或集体的素养状况做出反应。通过应用此种评价策略，能够确保小学生强化集体荣誉感、集体责任感以及集体成就感，并且将其分析能力提升。
二、教师的鼓励评价
小组合作学习是否能够取得预期的成效与质量，同教师的评价有着紧密的关联，同样，也是确保小学生学习态度能够提升的重要因素。在小组合作的过程当中，教师需要对各个小组的实际学习状况有全面的了解，能够积极加入小学生的合作学习之中，并且为其带来恰当的建议与指导，进而营造出师生之间的良好合作氛围。通常，在小组合作学习活动开展之时，教师的鼓励评价应该通过以下几个方面开展：
首先，评价小学生个人的表现。促使小学生今后能够更好地发展，是开展评价工作的主要目标，将鼓励的言语充分加以运用，哪怕小学生有错误的情况，也要委婉地为其纠正。就心理学层面而言，每个人在内心中都希望被他人肯定，并且能够被他人赏识与尊重。由此可见，教师必须不断发挥赏识的心态以及眼光，从而找寻小学生的亮点，不断鼓励小学生，促使其能够树立更强的自信心，同时也变得更加优秀。相关的实践结果证明，教师为小学生带来鼓励性的评价，能够拉近师生之间的距离。
教师在面对参与小组合作学习积极性高、爱活跃脑筋、探索能力强的小学生时，应该对其做出这样的鼓励评价：“要充分发挥带头作用，不仅需要对语文知识有自身独到的见解，同时需要协助其他小组同学，帮助其能够充分掌握语文知识。在小组中，你具有良好的表现，老师特别以你为傲。”而在面对小组合作学习中思维不够敏捷、反应不够灵活、缺乏自信的小学生时，教师应该对其做出这样的鼓励评价：“老师相信你是个聪明的学生，你有自己独特的潜力，如果能够积极地与小组成员进行交流，我相信你会收获更大的成功，我们一起努力，可以吗？”教师在面对成绩偏下，平日里胆子较小，对自身意见不敢表达的小学生时，应该为其带来这样的鼓励评价：“小组中都是你的同伴，勇敢发表你的意见，大家并不会笑话你，如果意见可取，你的同伴会感激你，如果意见有不可取的地方，你的同伴会和你谈论，也会给你帮助的，你可以学习同伴的想法，让我们一起加油。”相关学者指出：“教师的鼓励，能够为小学生指引正确的方向，并且帮助小学生树立起自信心，能够在未来的发展中，知道自己的方向。”通过进入小学生的心灵世界、对小学生的未来发展有所重视，教师可以发自内心地对小学生多加赞赏，并且能够尊重每一位小学生，从而保障师生关系的和谐;确保在小组合作学习当中，每一位小学生都能够将自身的亮点发挥出来，并且收获一种自我成就感以及满足感，推动小学生在收获语文知识期间，可以体会到教师对其的鼓励、尊重、热爱、信任与理解。
其次，评价小组合作的实际状况。在新课改之中，强调教师要对小学生学习过程的评价格外注意，其中，主要包含小学生自主思索的习惯、交流合作的意识、自信心以及加入活动的态度。在教学过程中，教师始终扮演着引导者、组织者的角色，因此，需要将教学的重点置于关注小学生的主体地位方面，从而充分培养小学生的创新能力、自主能力，确保小学生能够更加积极活跃，提升课堂的学习气氛。教师通过小组合作学习的细心组织、小学生合作情况的重视、对小学生同其他同学的合作态度有所关注，从而展开更加合理、及时的鼓励评价，是达成高效教学目标的重要方式。
最后，评价小组合作的成效。新课改的观念之下，催生出了小组合作学习这一新兴的方式，主要是将每一位小学生之间的互相合作加以运用，从而达成预期的教学目标。可以说，小组合作学习，不仅能够对小学生的团结合作意识进行全面培养，同时，能够将集体的智慧呈现出来。将小学生在小组合作学习之中乐于助人、积极上进的良性鼓励、约束机制构建起来，是确保小组合作学习活动能够收获预期成效的重要因素。教师评价小组合作的成效，主要帮助小学生能够主动、积极地加入学习活动之中，养成良好的学习态度与学习习惯，全面提升小学生的学习热情与学习自主性，保障其能够在小组合作学习之中互相协助，共同提升语文成绩。小学生是否能够不断提高与进步，是教师开展鼓励评价的重心，只要小学生的学习成果较以前相比有所提高，便能证明鼓励评价效果的良好。
三、结语
综合上述的分析来讲，在新课改之中，评价策略已经成为教育行业之中应用最為普遍、广泛的教学形式之一，同小组合作学习融合应用，能够彻底改善小学语文以往说教式的教学方法，能够全面培养小学生的团结合作能力、自主学习能力、知识探索能力，促使语文课程的教学氛围能够得到有效活跃，并且全面提升小学生的语文成绩。
参考文献：
[1]刘世位.谈小学语文小组合作学习的评价策略[J].学周刊，2020（22）.
[2]马丽薇.小学语文有效小组合作学习的策略研究[J].中国新通信，2020（08）.
（责编 侯芳）
【关键词】小学语文;小组合作学习;评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）26-0158-02
小组合作学习，能够促使小学生在与其他同学的沟通与交流之时，查漏补缺、取长补短，不断掌握语文知识，而在开展小组合作学习的过程当中，开展评价策略能够构建良性的激励、制约等机制，促使小学生能够得到应有的鼓励与应有的错误纠正，可以充分审视自己的学习态度与学习成果，全面提升班级每一位学生的语文成绩。
一、学生之间的评价
学生之间能够起到巨大的相互影响，可以将模范、榜样的作用以及鼓励、协助的作用充分发挥出来，给小学生个体的认知发展带来推动的作用。特别是对于鼓励作用而言，将学生之间的评价加以运用，能够保障更多的小学生对同学有欣赏的眼光，并且能够学习同伴的优点，并且委婉地指出同伴错误的地方，通过取长补短、查漏补缺，从而共同提升语文成绩。在开展同学之间的评价期间，主要包含以下两个方面：
第一，小组内成员互相评价。小组合作学习活动是否能够获得成功，与合理的评价有着紧密的联系。其中，小组内成员的互相评价，是教育活动中最为关键的方式之一，小组成员的创新精神、自主性、合作效率、合作状态是评价的重点内容。首先，应该编制小组内部互评表，促使组内的每一位学生都能够对其他成员的合作效率、合作态度、自身意见的表达情况做出公正的评价。通过此种方式，不仅可以促使小学生对组内成员评价期间有所依据，同时，又能够将其对事、对人的公正客观态度做出全面培养。小组成员之间的公正评价，存在一定的促进作用，能够确保小学生在与组内成员磨合期间，不断发展自己、提升自己。
第二，小组之间学生相互评价。针对小组合作学习而言，能够将小学生个人之间的竞争，逐步转变为各个小组之间的竞争，可以将整体的小组学习成绩作为肯定、奖励的根据，从而组成小组成员之间竞争、各小组之间竞争的新局面，促使评价的重点从个人之间的竞争鼓励，转变为共同合作的达标。对小组成员之间互相评价有所重视的同时，更需要对各个小组之间的互相评价有所重视，促使小学生能够对整体的合作小组做出更加公正、公平、合理的评价，从而对小学生个人或集体的素养状况做出反应。通过应用此种评价策略，能够确保小学生强化集体荣誉感、集体责任感以及集体成就感，并且将其分析能力提升。
二、教师的鼓励评价
小组合作学习是否能够取得预期的成效与质量，同教师的评价有着紧密的关联，同样，也是确保小学生学习态度能够提升的重要因素。在小组合作的过程当中，教师需要对各个小组的实际学习状况有全面的了解，能够积极加入小学生的合作学习之中，并且为其带来恰当的建议与指导，进而营造出师生之间的良好合作氛围。通常，在小组合作学习活动开展之时，教师的鼓励评价应该通过以下几个方面开展：
首先，评价小学生个人的表现。促使小学生今后能够更好地发展，是开展评价工作的主要目标，将鼓励的言语充分加以运用，哪怕小学生有错误的情况，也要委婉地为其纠正。就心理学层面而言，每个人在内心中都希望被他人肯定，并且能够被他人赏识与尊重。由此可见，教师必须不断发挥赏识的心态以及眼光，从而找寻小学生的亮点，不断鼓励小学生，促使其能够树立更强的自信心，同时也变得更加优秀。相关的实践结果证明，教师为小学生带来鼓励性的评价，能够拉近师生之间的距离。
教师在面对参与小组合作学习积极性高、爱活跃脑筋、探索能力强的小学生时，应该对其做出这样的鼓励评价：“要充分发挥带头作用，不仅需要对语文知识有自身独到的见解，同时需要协助其他小组同学，帮助其能够充分掌握语文知识。在小组中，你具有良好的表现，老师特别以你为傲。”而在面对小组合作学习中思维不够敏捷、反应不够灵活、缺乏自信的小学生时，教师应该对其做出这样的鼓励评价：“老师相信你是个聪明的学生，你有自己独特的潜力，如果能够积极地与小组成员进行交流，我相信你会收获更大的成功，我们一起努力，可以吗？”教师在面对成绩偏下，平日里胆子较小，对自身意见不敢表达的小学生时，应该为其带来这样的鼓励评价：“小组中都是你的同伴，勇敢发表你的意见，大家并不会笑话你，如果意见可取，你的同伴会感激你，如果意见有不可取的地方，你的同伴会和你谈论，也会给你帮助的，你可以学习同伴的想法，让我们一起加油。”相关学者指出：“教师的鼓励，能够为小学生指引正确的方向，并且帮助小学生树立起自信心，能够在未来的发展中，知道自己的方向。”通过进入小学生的心灵世界、对小学生的未来发展有所重视，教师可以发自内心地对小学生多加赞赏，并且能够尊重每一位小学生，从而保障师生关系的和谐;确保在小组合作学习当中，每一位小学生都能够将自身的亮点发挥出来，并且收获一种自我成就感以及满足感，推动小学生在收获语文知识期间，可以体会到教师对其的鼓励、尊重、热爱、信任与理解。
其次，评价小组合作的实际状况。在新课改之中，强调教师要对小学生学习过程的评价格外注意，其中，主要包含小学生自主思索的习惯、交流合作的意识、自信心以及加入活动的态度。在教学过程中，教师始终扮演着引导者、组织者的角色，因此，需要将教学的重点置于关注小学生的主体地位方面，从而充分培养小学生的创新能力、自主能力，确保小学生能够更加积极活跃，提升课堂的学习气氛。教师通过小组合作学习的细心组织、小学生合作情况的重视、对小学生同其他同学的合作态度有所关注，从而展开更加合理、及时的鼓励评价，是达成高效教学目标的重要方式。
最后，评价小组合作的成效。新课改的观念之下，催生出了小组合作学习这一新兴的方式，主要是将每一位小学生之间的互相合作加以运用，从而达成预期的教学目标。可以说，小组合作学习，不仅能够对小学生的团结合作意识进行全面培养，同时，能够将集体的智慧呈现出来。将小学生在小组合作学习之中乐于助人、积极上进的良性鼓励、约束机制构建起来，是确保小组合作学习活动能够收获预期成效的重要因素。教师评价小组合作的成效，主要帮助小学生能够主动、积极地加入学习活动之中，养成良好的学习态度与学习习惯，全面提升小学生的学习热情与学习自主性，保障其能够在小组合作学习之中互相协助，共同提升语文成绩。小学生是否能够不断提高与进步，是教师开展鼓励评价的重心，只要小学生的学习成果较以前相比有所提高，便能证明鼓励评价效果的良好。
三、结语
综合上述的分析来讲，在新课改之中，评价策略已经成为教育行业之中应用最為普遍、广泛的教学形式之一，同小组合作学习融合应用，能够彻底改善小学语文以往说教式的教学方法，能够全面培养小学生的团结合作能力、自主学习能力、知识探索能力，促使语文课程的教学氛围能够得到有效活跃，并且全面提升小学生的语文成绩。
参考文献：
[1]刘世位.谈小学语文小组合作学习的评价策略[J].学周刊，2020（22）.
[2]马丽薇.小学语文有效小组合作学习的策略研究[J].中国新通信，2020（08）.
（责编 侯芳）