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摘要：设计作业是教师教学活动的一个重要环节，而完成作业则是学生学习过程中的一个重要组成部分。学生作业有助于所学知识的巩固与深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。然而人们习惯于把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化，认识的偏狭导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。在教育主管部门“减负”后，随之而来的却又是家长的“增负”。因此，优化小学语文作业设计是非常必要的。本文对小学语文作业个性化设计展开了论述。
关键词：小学语文;个性化;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师设计练习、布置作业也是如此，要从关注学生生命的高度出发，以促进学生发展为目标，设计一些个性化的作业，让学生动手、动脑、动情，充满情趣地去做;让学生有发挥的空间，调动潜能，体验成功，创造性地去做。然而，如何设计这样的作业呢？笔者结合自己的教学实践，谈一点具体做法，权作引玉之砖。
一、趣味性——这份作业真有趣
小孩子喜欢游戏、玩耍，这是天性，作为教育者，绝不能扼杀，应该遵循儿童心理，融作业于游戏中，让学生始终保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。如今年暑假，笔者为学生设计了一份主题作业——《奇奇城历险记》，学生们深深地被这有趣的题目吸引住了，平时只能在电视里、卡通书上看到的，怎么也来到大家的作业纸上？顿时，学生兴趣盎然，都迫不及待地想知道个究竟。其实，老师把题目都设想成主人公丁丁遇到的种种险难，再配上亲切、富有鼓动性的话语，学生仿佛置身于超级梦幻城堡中，在轻松愉悦的氛围中完成了作业。这样，将作业与学生的生活实际，兴趣需求紧紧联系起来，真正体现了《语文课程标准》新思想。此外，学生家里有电脑，还提供一些优秀的儿童网址，如中国儿童网、欢乐小镇等，让学生到精彩的网上儿童世界去走一走，瞧一瞧。一个个贴近儿童生活的栏目：语文放大镜、故事一箩筐、文化万花筒、创新拼板……一定会使学生受益匪浅。
二、实践性——作业还可以这样做
爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应有合作精神。因为，在科学研究中往往是前人提供了前提条件，而后人从前提中得出结论。因此，在设计语文个性化的练习时，完全可以和儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交往的创新个性。
诸如，放暑假了，一家人打算外出旅游，这可是件大事，到哪儿去？找哪个旅行社？这些原来由家长做的事，现在让孩子来参与，可以让他在确定旅游地点之前查找有关旅游资料，并说说他自己的意愿及其理由，然后让他与旅行社联系，商量有关旅游的事宜，如票价、景点、住宿等。这样的作业，想必学生们不会不喜欢。在这样的实践活动中，学生的口语交际能力、应变能力得到了充分的锻炼，而且跨进社会生活的大门，感受快节奏、高效率的社会生活;或是感悟到自己知识的匮乏、能力的不足，能鞭策自己更加勤奋地学习。
三、人文性——这样的作业我们喜欢
所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解、对人的容忍、对人的接纳、对人的尊重、对人的爱护和关怀;从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻、对人类命运的忧患。作为语文教师，首先遇到的问题是如何对待学生。在课堂教学中要尊重学生、关爱学生，在作业的设计和布置中也应如此。教完《田忌赛马》，为了让学生对课文中的下列八个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记、理解和运用这个学习目标，笔者设计了三个层次的充满人情味的训练，供学生选用：（1）抄写上述八个词语两遍。说说每一个词语的大意，试用“得意洋洋、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”各写一句话。（2）假如你是齐威王的谋士，你有办法帮齐威王在第二次比赛中仍然取胜吗？如能，请你拿起笔，将第二次比赛改写一下。注意你是齐威王的谋士，写的时候尽可能多地将上述八个词语用上。（3）根据所给的八个词语编写一个有趣的故事。
吴刚平教授说：他的孩子与家长一天只说三句话，早上出门说：“我走了。”晚上回家说：“我回来了。”睡觉前说：“我睡觉了。”这一现象严重地凸现出当今教育的弊端——缺乏沟通。对此，笔者深为震惊：我们的教育竟如此缺乏沟通和对话！同时，也让笔者想到——学生的作业要从写写算算中解放出来，还可倡导大嘴与小嘴对话，让亲情互动，这不仅能培养学生的口语交际能力，对一个人的成长发展也将起到一定的作用。
四、延伸性——原来生活中也有我们的作业
新课标明确指出在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此教师要善于组织开放性活动，寻找、挖掘、创造可供学生“实践”、“浸泡”的语言环境。
诸如，利用多种园地、媒体广泛地开展语言交际活动。一味要求孩子看课本做练习，以期考试中有好成绩，这是一种“近视”表现。语文教育指导下的作业设计应充分体现语文学习的探索性、开放性，带领学生走向广阔的认知天地，深入生活，利用分布在每个角落的语文教育資源让学生吮吸、探索、发现。比如每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流，努力为学生创设语言交际的情境，积淀语言交际经验，提高学生口头表达能力，以适应信息社会和科技发展的需要。
总之，小学语文作业是课堂教学的重要拓展环节，教师应做好小学语文作业设计，帮助学生更好地学习语文知识。
参考文献
[1]刘耀星.浅谈小学语文作业的设计[J].成才之路，2010（18）.
[2]段志芹.浅析小学语文作业设计及其评价[J].吉林教育，2010（11）.
关键词：小学语文;个性化;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师设计练习、布置作业也是如此，要从关注学生生命的高度出发，以促进学生发展为目标，设计一些个性化的作业，让学生动手、动脑、动情，充满情趣地去做;让学生有发挥的空间，调动潜能，体验成功，创造性地去做。然而，如何设计这样的作业呢？笔者结合自己的教学实践，谈一点具体做法，权作引玉之砖。
一、趣味性——这份作业真有趣
小孩子喜欢游戏、玩耍，这是天性，作为教育者，绝不能扼杀，应该遵循儿童心理，融作业于游戏中，让学生始终保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。如今年暑假，笔者为学生设计了一份主题作业——《奇奇城历险记》，学生们深深地被这有趣的题目吸引住了，平时只能在电视里、卡通书上看到的，怎么也来到大家的作业纸上？顿时，学生兴趣盎然，都迫不及待地想知道个究竟。其实，老师把题目都设想成主人公丁丁遇到的种种险难，再配上亲切、富有鼓动性的话语，学生仿佛置身于超级梦幻城堡中，在轻松愉悦的氛围中完成了作业。这样，将作业与学生的生活实际，兴趣需求紧紧联系起来，真正体现了《语文课程标准》新思想。此外，学生家里有电脑，还提供一些优秀的儿童网址，如中国儿童网、欢乐小镇等，让学生到精彩的网上儿童世界去走一走，瞧一瞧。一个个贴近儿童生活的栏目：语文放大镜、故事一箩筐、文化万花筒、创新拼板……一定会使学生受益匪浅。
二、实践性——作业还可以这样做
爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应有合作精神。因为，在科学研究中往往是前人提供了前提条件，而后人从前提中得出结论。因此，在设计语文个性化的练习时，完全可以和儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交往的创新个性。
诸如，放暑假了，一家人打算外出旅游，这可是件大事，到哪儿去？找哪个旅行社？这些原来由家长做的事，现在让孩子来参与，可以让他在确定旅游地点之前查找有关旅游资料，并说说他自己的意愿及其理由，然后让他与旅行社联系，商量有关旅游的事宜，如票价、景点、住宿等。这样的作业，想必学生们不会不喜欢。在这样的实践活动中，学生的口语交际能力、应变能力得到了充分的锻炼，而且跨进社会生活的大门，感受快节奏、高效率的社会生活;或是感悟到自己知识的匮乏、能力的不足，能鞭策自己更加勤奋地学习。
三、人文性——这样的作业我们喜欢
所谓人文性，从感性的层次来讲，是对人的理解、对人的容忍、对人的接纳、对人的尊重、对人的爱护和关怀;从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻、对人类命运的忧患。作为语文教师，首先遇到的问题是如何对待学生。在课堂教学中要尊重学生、关爱学生，在作业的设计和布置中也应如此。教完《田忌赛马》，为了让学生对课文中的下列八个词语“疑惑、胸有成竹、垂头丧气、目瞪口呆、轻蔑、挖苦、得意洋洋、讥讽”达到识记、理解和运用这个学习目标，笔者设计了三个层次的充满人情味的训练，供学生选用：（1）抄写上述八个词语两遍。说说每一个词语的大意，试用“得意洋洋、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”各写一句话。（2）假如你是齐威王的谋士，你有办法帮齐威王在第二次比赛中仍然取胜吗？如能，请你拿起笔，将第二次比赛改写一下。注意你是齐威王的谋士，写的时候尽可能多地将上述八个词语用上。（3）根据所给的八个词语编写一个有趣的故事。
吴刚平教授说：他的孩子与家长一天只说三句话，早上出门说：“我走了。”晚上回家说：“我回来了。”睡觉前说：“我睡觉了。”这一现象严重地凸现出当今教育的弊端——缺乏沟通。对此，笔者深为震惊：我们的教育竟如此缺乏沟通和对话！同时，也让笔者想到——学生的作业要从写写算算中解放出来，还可倡导大嘴与小嘴对话，让亲情互动，这不仅能培养学生的口语交际能力，对一个人的成长发展也将起到一定的作用。
四、延伸性——原来生活中也有我们的作业
新课标明确指出在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此教师要善于组织开放性活动，寻找、挖掘、创造可供学生“实践”、“浸泡”的语言环境。
诸如，利用多种园地、媒体广泛地开展语言交际活动。一味要求孩子看课本做练习，以期考试中有好成绩，这是一种“近视”表现。语文教育指导下的作业设计应充分体现语文学习的探索性、开放性，带领学生走向广阔的认知天地，深入生活，利用分布在每个角落的语文教育資源让学生吮吸、探索、发现。比如每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流，努力为学生创设语言交际的情境，积淀语言交际经验，提高学生口头表达能力，以适应信息社会和科技发展的需要。
总之，小学语文作业是课堂教学的重要拓展环节，教师应做好小学语文作业设计，帮助学生更好地学习语文知识。
参考文献
[1]刘耀星.浅谈小学语文作业的设计[J].成才之路，2010（18）.
[2]段志芹.浅析小学语文作业设计及其评价[J].吉林教育，2010（11）.