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摘要：新时代高职会计专业人才培养面临“互联网+”行业变革，后疫情时代就业率不增反减，如何培养会计人才精准就业势在必行。运用OBE理念，结合重庆旅游职业学院“五有”人才培养标准实践，运用OBE理念于高职会计专业人才培养改革实践中，取得了良好效果。文章从“基于OBE理念培养目标精准定位、基于OBE理念的“五有”人才培养标准课程设计、基于OBE理念“因材施教”培养技能、基于OBE理念的毕业就业全方位指导”这四个维度进行研究与实践。
关键词：OBE理念;高职会计人才就业;“五有”标准
随着新时代“互联网+”会计行业变革，国际会计师事务所德勤公司的财务机器人问世，会计界学术界近两年各类名词概念层出不穷：智能会计、财务共享、管理会计、数字化信息化等，各类新潮词汇代表的是会计行业发展趋势日新月异，如火如荼。而长期承担培养基层技术技能人才的高职会计，培养出路在哪里，大智移云技术对会计行业的底层工作人员冲击巨大。原本高职会计培养的学生同质化严重，面对我国98%院校都开设会计专业，市场需求处在“供大于求”的格局。据不完全统计，会计毕业生的对口就业率30%左右，没有达到国家50%的基本标准属于常态。
OBE理念提供了培养人才目标就业的新思路。OBE是英文Outcomes-based Education的简称，即学习产出的教育模式，OBE理念又称为“成果导向”教育理念，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革[1]。运用OBE理念于高职会计专业人才培养改革实践中，重庆旅游职业学院取得了良好效果，即“基于OBE理念培养目标精准定位、基于OBE理念的“五有”人才培养标准课程设计、基于OBE理念“因材施教”培养技能、基于OBE理念的毕业就业全方位指导”这四个维度进行研究与实践。
一、基于OBE理念培养目标精准定位
OBE理念强调以产出为导向，决定了高职会计人才培养要以企业需求为导向。我们学院会计专业培养目标是：培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力;掌握本专业知识与技术技能，面向各类中小微型企业和非营利组织的会计专业人员职业群，能够从事会计核算、税费申报、业财基础分析等工作的高素质技术技能型人才。培养符合“中、小、微”企业需要的财会人才，区别于本科会计培养“大中型”企业人才定位;输送紧扣会计行业职业群的高素质技术技能人才。职业岗位群见表1。
二、基于OBE理念的“五有”人才培养标准课程设计
课程体系紧紧围绕学院“五有”人才培养标准设计通识基础课、专业基础课、专业核心课、集中实践课、素质拓展课、专业拓展课;“五有”人才培养标准是指“有健康身心、有文化底蕴、有精湛技艺、有创新精神和有发展潜能”，“五有”标准正好契合OBE以学生为中心的理念，见图1。
任何人才培养首先要培养健康的身心，通过通识课与素质课的开设，培养学生的健康体魄与美好心灵。同时，通识课与素质课蕴藏着中国传统文化、会计文化、商务礼仪等课程，夯实学生所需要的文化底蕴。最重要的是高职学生能力的核心“有精湛技艺”，这是职业教育与普通教育的本质区别。学生选择会计专业，就要掌握扎实的财会技术技能：智能会计核算技能、财务分析技能和管理会计技能等，精湛技艺通过专业基础课、专业核心课、集中实践课三大模块学习与强化训练;在校期间，创新创业课程开设，鼓励学生积极参加校级→区级→市级创新创业技能大赛，促进学生具备创新精神;而发展潜能则主要通过专业核心课、集中实践课、专业拓展课共同培育，拓宽学生视野与就业领域。基于OBE理念的“五有”人才培养标准课程设计，最终培养出符合社会需求的高素质技术技能型会计人才。
三、基于OBE理念“因材施教”培养技能
在学院高职会计学生分层教学调研中，139人参与调研，其中认为学习能力很好的仅占6.57%，大部分学生认为学习能力一般，较好以上的仅占25.28%，将近75%学生学习能力不好（数据见图2）。这符合当前社会的普遍认知：认为高职学生属于“社会差生”或“高考落榜生”，学习习惯与学习能力需要继续纠正与培养。然而来到高职阶段，围绕学生学习习惯与学习能力培养的意识普遍较差。而基于OBE理念的以学生为中心的教书模式正好强化学习能力培养，目的是要培养学生更好的技能。同时，我们在70%普高生与20%职高生中，进行分层教学，因材施教，布置任务与学习要求都有所区别，不同基础学生掌握的难易程度是有区别的，分岗位技能与综合技能人人过关，但是过关标准因人而异，学习能力强的学生，掌握的技能要求更高，高标准高产出;学习能力弱的降低标准，主要培养学习技能的基础与信心，目的是提高所有学生的学习获得感与成就感，实现人人有收获、有成效、有成果。
四、基于OBE理念的毕业就业全方位指导
OBE提出学习成果责任制，指出学校比学生自身更应该为学习与就业的成效负责，并且需要提出具体的评价及改进依据。基于OBE理念，学院会计专业今年就业取得很好的效果，初始就业率在全校各专业中第一，这跟时刻“以学生为中心”全员全过程指导就业紧密关联。
按照学院主管就业院领导的统筹布局，在系部领导安排下，全员全过程指导学生就业，根据学生实习情况统计就业意愿，学生实习后流向三个方向：1.实习后就业;2.实习后参加专升本考试;3.实习后参加事业单位公招。具体指导见图3。
（一）就业精心指导
实习后直接就业的分两类指导：1.留在实习单位的学生则指导职业规划;2.没有留在实习单位重新应聘的学生则指导就业。针对两类学生我们一对一辅导与咨询，确保学生安心就业，尤其面对今年疫情，需要安抚学生情绪，清晰认知就业形势，扎实稳定地推薦就业工作。
（二）专升本学习辅导 对于参加专升本考试的学生群体，单独建群辅导，从心理辅导与学习辅导同步进行，一切为学生服务，促进学生静心学习备考，考试前后的各类咨询，教师耐心教育引导，保障学生持续努力学习的动力和信心，最终坚持参加考试，结果33人参加考试，成功考取本科29人，全校所有专业的专升本考试，我们会计录取率第一。这属于典型OBE理念下的学生为中心的学习成果。
（三）公招考试帮扶
会计教师搜集了解国家各类就业帮扶政策。其中，国家人事部2006年颁布的第16号文件《关于组织开展高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的通知》。这对高职会计出身的不想做会计工作的同学是个利好消息，了解到2020年是国家启动"三支一扶"计划的第十五年，根据人力资源和社会保障部最新部署，今年又将有3.2万名高校毕业生投身基层支教、支农、支医和扶貧等工作。依据文件根据学生的生源与兴趣，指导大学生在毕业后到农村基层从事支农、支教、支医和扶贫工作，取得了较好的辅导效果，学生顺利考进各类单位。
五、结语
OBE理念下高职会计专业人才精准就业培养实践在重庆旅游职业学院取得良好的效果：1.专业初始就业率达到全校第一;2.专升本考试升学率第一;3.成功参加事业单位公招。从实际效果看，OBE理念指明了人才培养质量要围绕学生就业需求导向，以学生为中心。培养目标定位要精准，落实“五有”人才培养标准：有健康身心、有文化底蕴、有精湛技艺、有创新精神和有发展潜能;因材施教，不断动态调整;精准施策，指导帮扶学生就业，不断满足企业与学生双向需求，提高人才培养质量。
参考文献：
[1] 赵炬明，高莜卉.关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考[J].中国高教研究，2017（08）：37-39.
[2] 周艳.OBE理念下高职院校会计专业人才培养模式改革的思考[J].会计师，2019（07）：57-59.
[3] 韩晨.“互联网+”背景下高校人才培养方式探究[J].商业会计，2018（06）：45-47.
[4] 张宝贤，唐建荣.“互联网+”下会计教学模式的变革与创新[J].财会月刊，2017（36）：98-101.
[5] 魏国建，李谦，张婷婷，张光明.“互联网+”视角下高职会计专业人才培养模式的建构[J].河北职业教育，2019，3（04）：56-58.
关键词：OBE理念;高职会计人才就业;“五有”标准
随着新时代“互联网+”会计行业变革，国际会计师事务所德勤公司的财务机器人问世，会计界学术界近两年各类名词概念层出不穷：智能会计、财务共享、管理会计、数字化信息化等，各类新潮词汇代表的是会计行业发展趋势日新月异，如火如荼。而长期承担培养基层技术技能人才的高职会计，培养出路在哪里，大智移云技术对会计行业的底层工作人员冲击巨大。原本高职会计培养的学生同质化严重，面对我国98%院校都开设会计专业，市场需求处在“供大于求”的格局。据不完全统计，会计毕业生的对口就业率30%左右，没有达到国家50%的基本标准属于常态。
OBE理念提供了培养人才目标就业的新思路。OBE是英文Outcomes-based Education的简称，即学习产出的教育模式，OBE理念又称为“成果导向”教育理念，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革[1]。运用OBE理念于高职会计专业人才培养改革实践中，重庆旅游职业学院取得了良好效果，即“基于OBE理念培养目标精准定位、基于OBE理念的“五有”人才培养标准课程设计、基于OBE理念“因材施教”培养技能、基于OBE理念的毕业就业全方位指导”这四个维度进行研究与实践。
一、基于OBE理念培养目标精准定位
OBE理念强调以产出为导向，决定了高职会计人才培养要以企业需求为导向。我们学院会计专业培养目标是：培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力;掌握本专业知识与技术技能，面向各类中小微型企业和非营利组织的会计专业人员职业群，能够从事会计核算、税费申报、业财基础分析等工作的高素质技术技能型人才。培养符合“中、小、微”企业需要的财会人才，区别于本科会计培养“大中型”企业人才定位;输送紧扣会计行业职业群的高素质技术技能人才。职业岗位群见表1。
二、基于OBE理念的“五有”人才培养标准课程设计
课程体系紧紧围绕学院“五有”人才培养标准设计通识基础课、专业基础课、专业核心课、集中实践课、素质拓展课、专业拓展课;“五有”人才培养标准是指“有健康身心、有文化底蕴、有精湛技艺、有创新精神和有发展潜能”，“五有”标准正好契合OBE以学生为中心的理念，见图1。
任何人才培养首先要培养健康的身心，通过通识课与素质课的开设，培养学生的健康体魄与美好心灵。同时，通识课与素质课蕴藏着中国传统文化、会计文化、商务礼仪等课程，夯实学生所需要的文化底蕴。最重要的是高职学生能力的核心“有精湛技艺”，这是职业教育与普通教育的本质区别。学生选择会计专业，就要掌握扎实的财会技术技能：智能会计核算技能、财务分析技能和管理会计技能等，精湛技艺通过专业基础课、专业核心课、集中实践课三大模块学习与强化训练;在校期间，创新创业课程开设，鼓励学生积极参加校级→区级→市级创新创业技能大赛，促进学生具备创新精神;而发展潜能则主要通过专业核心课、集中实践课、专业拓展课共同培育，拓宽学生视野与就业领域。基于OBE理念的“五有”人才培养标准课程设计，最终培养出符合社会需求的高素质技术技能型会计人才。
三、基于OBE理念“因材施教”培养技能
在学院高职会计学生分层教学调研中，139人参与调研，其中认为学习能力很好的仅占6.57%，大部分学生认为学习能力一般，较好以上的仅占25.28%，将近75%学生学习能力不好（数据见图2）。这符合当前社会的普遍认知：认为高职学生属于“社会差生”或“高考落榜生”，学习习惯与学习能力需要继续纠正与培养。然而来到高职阶段，围绕学生学习习惯与学习能力培养的意识普遍较差。而基于OBE理念的以学生为中心的教书模式正好强化学习能力培养，目的是要培养学生更好的技能。同时，我们在70%普高生与20%职高生中，进行分层教学，因材施教，布置任务与学习要求都有所区别，不同基础学生掌握的难易程度是有区别的，分岗位技能与综合技能人人过关，但是过关标准因人而异，学习能力强的学生，掌握的技能要求更高，高标准高产出;学习能力弱的降低标准，主要培养学习技能的基础与信心，目的是提高所有学生的学习获得感与成就感，实现人人有收获、有成效、有成果。
四、基于OBE理念的毕业就业全方位指导
OBE提出学习成果责任制，指出学校比学生自身更应该为学习与就业的成效负责，并且需要提出具体的评价及改进依据。基于OBE理念，学院会计专业今年就业取得很好的效果，初始就业率在全校各专业中第一，这跟时刻“以学生为中心”全员全过程指导就业紧密关联。
按照学院主管就业院领导的统筹布局，在系部领导安排下，全员全过程指导学生就业，根据学生实习情况统计就业意愿，学生实习后流向三个方向：1.实习后就业;2.实习后参加专升本考试;3.实习后参加事业单位公招。具体指导见图3。
（一）就业精心指导
实习后直接就业的分两类指导：1.留在实习单位的学生则指导职业规划;2.没有留在实习单位重新应聘的学生则指导就业。针对两类学生我们一对一辅导与咨询，确保学生安心就业，尤其面对今年疫情，需要安抚学生情绪，清晰认知就业形势，扎实稳定地推薦就业工作。
（二）专升本学习辅导 对于参加专升本考试的学生群体，单独建群辅导，从心理辅导与学习辅导同步进行，一切为学生服务，促进学生静心学习备考，考试前后的各类咨询，教师耐心教育引导，保障学生持续努力学习的动力和信心，最终坚持参加考试，结果33人参加考试，成功考取本科29人，全校所有专业的专升本考试，我们会计录取率第一。这属于典型OBE理念下的学生为中心的学习成果。
（三）公招考试帮扶
会计教师搜集了解国家各类就业帮扶政策。其中，国家人事部2006年颁布的第16号文件《关于组织开展高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的通知》。这对高职会计出身的不想做会计工作的同学是个利好消息，了解到2020年是国家启动"三支一扶"计划的第十五年，根据人力资源和社会保障部最新部署，今年又将有3.2万名高校毕业生投身基层支教、支农、支医和扶貧等工作。依据文件根据学生的生源与兴趣，指导大学生在毕业后到农村基层从事支农、支教、支医和扶贫工作，取得了较好的辅导效果，学生顺利考进各类单位。
五、结语
OBE理念下高职会计专业人才精准就业培养实践在重庆旅游职业学院取得良好的效果：1.专业初始就业率达到全校第一;2.专升本考试升学率第一;3.成功参加事业单位公招。从实际效果看，OBE理念指明了人才培养质量要围绕学生就业需求导向，以学生为中心。培养目标定位要精准，落实“五有”人才培养标准：有健康身心、有文化底蕴、有精湛技艺、有创新精神和有发展潜能;因材施教，不断动态调整;精准施策，指导帮扶学生就业，不断满足企业与学生双向需求，提高人才培养质量。
参考文献：
[1] 赵炬明，高莜卉.关于实施“以学生为中心”的本科教学改革的思考[J].中国高教研究，2017（08）：37-39.
[2] 周艳.OBE理念下高职院校会计专业人才培养模式改革的思考[J].会计师，2019（07）：57-59.
[3] 韩晨.“互联网+”背景下高校人才培养方式探究[J].商业会计，2018（06）：45-47.
[4] 张宝贤，唐建荣.“互联网+”下会计教学模式的变革与创新[J].财会月刊，2017（36）：98-101.
[5] 魏国建，李谦，张婷婷，张光明.“互联网+”视角下高职会计专业人才培养模式的建构[J].河北职业教育，2019，3（04）：56-58.