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在历史课堂教学中,教学的效果与课堂训练的成效有很大的关系。课堂训练是高中历史教学的一个重要组成部分,是学生掌握知识、形成技能的重要途径,起着形成和发展历史认知结构的作用。课堂训练还是教师获得反馈信息的桥梁,可以弥补教师课堂教学的不足,加强课堂教学的针对性。那么,如何抓好课堂训练呢?
1 精心编排课堂练习
新的课程标准着重强调要培养学生自主探究问题的意识与能力。因此,教师在平时的教学中必须注重对学生问题意识的培养。引导学生怎样发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。要做到这一点,教师在教学中自己必须要善于提出问题,精心设计问题,要通过问题来激发学生学习的兴趣,点燃学生思维的火花。在历史教学中,教师应根据课程标准,根据教学内容的特点和学生的实际,有创造性地精心设计练习题。
1.1 选题要紧扣教学目标,提高训练的针对性
课堂训练题要根据教学目标,从发展学生智能的需要出发,严格控制题目的数量和难度,选择能反映重点知识、概念和规律的,在内容上或方法上都具有代表性的典型习题。如在学习“美苏争霸”时,可以设计“美苏争霸分几个阶段?特点是什么”“美苏争霸的实质是什么”等习题。通过有针对性的训练,使学生对教材的重点、难点理解得更深刻,记忆更牢固。
1.2 注意选题的层次性,实施分层训练
不同的学生接受能力是不同的,孔子早就强调了“因材施教,分层要求”的重要性,教师要根据本班学生的知识水平来练习,使不同的学生在历史复习中有不同的发展。练习要求不能太高,也不能太低,要适应不同层次的学生,既要让差生“吃好”,又要让优等生“吃饱”。练习设计要相互衔接,由易到难,循序渐进,由浅入深,由具体到抽象。
很多内容甚至包括一些简单的知识,如果换一种问法,可能效果是不一样的。如在学习“北美独立战争”时,可以从美国国旗入手:“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成?”再比如讲解二战中“苏德战争”这部分内容时,可以问学生:“这场战争何时爆发?希特勒为什么要选择这一天?”再如:“如果林则徐不禁烟,鸦片战争还会爆发吗?”“假如没有天京变乱,太平天国会成功吗?”“如果光绪皇帝真的有实权,戊戌变法能不能成功?”等等。通过这样的巧妙设问,不仅能培养学生探究问题的意识,激发学生学习的兴趣,而且能有效地掌握历史知识,使学生在轻松活泼中提高学习能力。
1.3 选题要有开放性
课堂练习除了要有基础练习,还必须要有拓展性习题,让学生“跳一跳,才能摘到果子”。这样,学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望,产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习,具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点,有利于促进学生积极思考,激活思路,能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习,学生的思维越来越灵活,应变能力越来越强,而不被模式化的定势所束缚。
1.4 课堂训练要注意抓住时机,适时进行训练
本课先进行基本知识的教学,后进行实际题目的训练,看上去课堂结构很清晰,但这不是高效的训练,学生掌握的效果不一定好。如将本课的训练穿插到课堂的各个环节中进行会更有效。如在讲解“战后主要资本主义国家”时复习美国冷战政策的表现,会起到事半功倍的作用。
1.5 习题要少而精
有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证,更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精,确保练习一步到位。心理学研究表明:第二次重复学习,识记效果提高18%,第三次重复学习,识记效果提高7%。由此可见练习次数绝不是越多越好。那么,要想精练,练习的设计就要以一当十,以少胜多,抓住有代表性、有典型性的习题来练。练一题,管一类,重在让学生举一反三,触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位,方法全面掌握,智力能力有效提高,从而达到练习的优化,以少胜多的目的。实践证明,练习的分量多,势必加重学生的课业负担,影响学生的学习情趣和身心健康,学生为完成作业量而草率从事,降低练习效率。反之,练习分量少些,完成时间充裕,学生作业才能做到认真、仔细、工整、准确、规范。
2 加强对课堂练习的指导
在实际的历史教学中,时常出现学生“一看就懂,一说就会,一做就错”的现象,问题究竟出在哪里呢?笔者认为,仅从“教”的角度来设计好的练习内容是远远不够的,教师还应从“学”的角度来安排好的练习方式,只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。那么怎样组织、指导学生的课堂练习呢?
传统的历史练习设计一般只告诉学生做什么,而不告诉或指导学生怎样去做。新课程标准强调学习历史是一个学会学习的过程,这就要求教师在平时的教学中,要加强程序性知识的教学,让学生在学习过程中体会与理解知识的意义。笔者认为应从以下几方面着手指导学生怎样做练习。
1)要审题,分清题目结构,即明确提示项、中心项、限定项、求答项是什么,再回答问题。
2)组织答案时要角度多元、层次清楚、用词规范、没有错别字。
3)做好练习后复查。这是程序性知识的第一阶段,即把做练习的规则作为陈述性知识教授给学生。第二阶段是学生根据要求(规则)和指导做练习的活动,将规则转化为行为,陈述性知识向程序性知识转化。第三阶段是,在以后的学习过程中,学生通过大量变式练习,形成做练习的技能,做练习的规则自动化地在做练习活动中产生作用,而不需要再去想做练习要哪些步骤。
需要分组进行讨论的课堂练习,可以要求学生对角色进行分配,让每一个人都不能置身事外,并对那些做得好的小组进行表扬,亦可以组织练习的比赛。在小组活动的过程中,要求先进帮后进,共同进步。这会迫使后进的学生进步,同时也会帮助优生树立自信,培养他们的协作能力和团队意识。当然这些都需要教师把握好一个度,并不是放任自流,必要的时候,仔细再讲解,注重方法的传授,让学生真正能够得其法,在今后才能举一反三。
3 做好课堂练习的反馈与评价
教师应当注重练习的反馈和评价的多元化,即从学习态度、文字表达、书写工整、创新意识等方面给予评价。既要注重对练习结果的评价,也要注重对练习过程的评价;既要包含诊断性评价,也要包含发展性评价。另外,评价的主体也应从教师转变为师生共同评价。学生的练习可以成为作品进行展出,在同学之间交流欣赏,无疑会激发学生的内在成就动机,从而保证练习的质量,以满足他们的成功欲望,并在练习的展示过程中学会交流合作、如何欣赏借鉴。
另外,还有其他的反馈与评价方式,如根据其功能分,有评判式、指导式、纠正式、督促式、鼓励式。无论何种反馈与评价形式,都要符合课程标准关于教学评价的原则,只有有效的评价与反馈,才能保证所设计的历史练习的有效性。
总而言之,课堂训练是课堂教学的一个重要环节,是学生巩固所学知识的重要途径。练习的功能是多元的,如何有效地开发历史课堂练习,丰富练习的内容与形式,做好练习设计的指导与反馈,精心的练习加上灵活的组织讲解练习,是提高课堂有效练习的有效途径。
(作者单位:河北省霸州市胜芳中学)
1 精心编排课堂练习
新的课程标准着重强调要培养学生自主探究问题的意识与能力。因此,教师在平时的教学中必须注重对学生问题意识的培养。引导学生怎样发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。要做到这一点,教师在教学中自己必须要善于提出问题,精心设计问题,要通过问题来激发学生学习的兴趣,点燃学生思维的火花。在历史教学中,教师应根据课程标准,根据教学内容的特点和学生的实际,有创造性地精心设计练习题。
1.1 选题要紧扣教学目标,提高训练的针对性
课堂训练题要根据教学目标,从发展学生智能的需要出发,严格控制题目的数量和难度,选择能反映重点知识、概念和规律的,在内容上或方法上都具有代表性的典型习题。如在学习“美苏争霸”时,可以设计“美苏争霸分几个阶段?特点是什么”“美苏争霸的实质是什么”等习题。通过有针对性的训练,使学生对教材的重点、难点理解得更深刻,记忆更牢固。
1.2 注意选题的层次性,实施分层训练
不同的学生接受能力是不同的,孔子早就强调了“因材施教,分层要求”的重要性,教师要根据本班学生的知识水平来练习,使不同的学生在历史复习中有不同的发展。练习要求不能太高,也不能太低,要适应不同层次的学生,既要让差生“吃好”,又要让优等生“吃饱”。练习设计要相互衔接,由易到难,循序渐进,由浅入深,由具体到抽象。
很多内容甚至包括一些简单的知识,如果换一种问法,可能效果是不一样的。如在学习“北美独立战争”时,可以从美国国旗入手:“为什么美国国旗由13条纹和50颗星组成?”再比如讲解二战中“苏德战争”这部分内容时,可以问学生:“这场战争何时爆发?希特勒为什么要选择这一天?”再如:“如果林则徐不禁烟,鸦片战争还会爆发吗?”“假如没有天京变乱,太平天国会成功吗?”“如果光绪皇帝真的有实权,戊戌变法能不能成功?”等等。通过这样的巧妙设问,不仅能培养学生探究问题的意识,激发学生学习的兴趣,而且能有效地掌握历史知识,使学生在轻松活泼中提高学习能力。
1.3 选题要有开放性
课堂练习除了要有基础练习,还必须要有拓展性习题,让学生“跳一跳,才能摘到果子”。这样,学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望,产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习,具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点,有利于促进学生积极思考,激活思路,能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习,学生的思维越来越灵活,应变能力越来越强,而不被模式化的定势所束缚。
1.4 课堂训练要注意抓住时机,适时进行训练
本课先进行基本知识的教学,后进行实际题目的训练,看上去课堂结构很清晰,但这不是高效的训练,学生掌握的效果不一定好。如将本课的训练穿插到课堂的各个环节中进行会更有效。如在讲解“战后主要资本主义国家”时复习美国冷战政策的表现,会起到事半功倍的作用。
1.5 习题要少而精
有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证,更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精,确保练习一步到位。心理学研究表明:第二次重复学习,识记效果提高18%,第三次重复学习,识记效果提高7%。由此可见练习次数绝不是越多越好。那么,要想精练,练习的设计就要以一当十,以少胜多,抓住有代表性、有典型性的习题来练。练一题,管一类,重在让学生举一反三,触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位,方法全面掌握,智力能力有效提高,从而达到练习的优化,以少胜多的目的。实践证明,练习的分量多,势必加重学生的课业负担,影响学生的学习情趣和身心健康,学生为完成作业量而草率从事,降低练习效率。反之,练习分量少些,完成时间充裕,学生作业才能做到认真、仔细、工整、准确、规范。
2 加强对课堂练习的指导
在实际的历史教学中,时常出现学生“一看就懂,一说就会,一做就错”的现象,问题究竟出在哪里呢?笔者认为,仅从“教”的角度来设计好的练习内容是远远不够的,教师还应从“学”的角度来安排好的练习方式,只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。那么怎样组织、指导学生的课堂练习呢?
传统的历史练习设计一般只告诉学生做什么,而不告诉或指导学生怎样去做。新课程标准强调学习历史是一个学会学习的过程,这就要求教师在平时的教学中,要加强程序性知识的教学,让学生在学习过程中体会与理解知识的意义。笔者认为应从以下几方面着手指导学生怎样做练习。
1)要审题,分清题目结构,即明确提示项、中心项、限定项、求答项是什么,再回答问题。
2)组织答案时要角度多元、层次清楚、用词规范、没有错别字。
3)做好练习后复查。这是程序性知识的第一阶段,即把做练习的规则作为陈述性知识教授给学生。第二阶段是学生根据要求(规则)和指导做练习的活动,将规则转化为行为,陈述性知识向程序性知识转化。第三阶段是,在以后的学习过程中,学生通过大量变式练习,形成做练习的技能,做练习的规则自动化地在做练习活动中产生作用,而不需要再去想做练习要哪些步骤。
需要分组进行讨论的课堂练习,可以要求学生对角色进行分配,让每一个人都不能置身事外,并对那些做得好的小组进行表扬,亦可以组织练习的比赛。在小组活动的过程中,要求先进帮后进,共同进步。这会迫使后进的学生进步,同时也会帮助优生树立自信,培养他们的协作能力和团队意识。当然这些都需要教师把握好一个度,并不是放任自流,必要的时候,仔细再讲解,注重方法的传授,让学生真正能够得其法,在今后才能举一反三。
3 做好课堂练习的反馈与评价
教师应当注重练习的反馈和评价的多元化,即从学习态度、文字表达、书写工整、创新意识等方面给予评价。既要注重对练习结果的评价,也要注重对练习过程的评价;既要包含诊断性评价,也要包含发展性评价。另外,评价的主体也应从教师转变为师生共同评价。学生的练习可以成为作品进行展出,在同学之间交流欣赏,无疑会激发学生的内在成就动机,从而保证练习的质量,以满足他们的成功欲望,并在练习的展示过程中学会交流合作、如何欣赏借鉴。
另外,还有其他的反馈与评价方式,如根据其功能分,有评判式、指导式、纠正式、督促式、鼓励式。无论何种反馈与评价形式,都要符合课程标准关于教学评价的原则,只有有效的评价与反馈,才能保证所设计的历史练习的有效性。
总而言之,课堂训练是课堂教学的一个重要环节,是学生巩固所学知识的重要途径。练习的功能是多元的,如何有效地开发历史课堂练习,丰富练习的内容与形式,做好练习设计的指导与反馈,精心的练习加上灵活的组织讲解练习,是提高课堂有效练习的有效途径。
(作者单位:河北省霸州市胜芳中学)