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所谓的反馈就是把系统输送出去的信息（又称给定的信息）作用于被控制对象产生的结果（真实信息）再输送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制和调节的作用。这个过程就是反馈过程。任何系统只有通过反馈才能实现控制，也就是说，一个没有反馈的系统要实现控制是不可能的。这是控制论的基本原理。
课堂教学是一个有目的的控制的活动过程，这个过程是由老师和学生共同控制的，控制的方法就是信息的输出和反馈。在教学过程中，，教和学的稳定和平衡，最佳教学目的的达到，主要是靠反馈控制来实现的。反馈信息越及时，学生学习的成果正确度越高，反馈信息的转换频率越高，教学的成效也就越大。现现代教学理论主张课堂教学应有多项信息传输：既有老师的传输给学生的信息，又有学生传输给老师的信息，还有学生与学生之间的信息交流。
在课堂教学中，教师和学生这一对矛盾的，教师处于主导的地位，教师既要吸取来着学生方面的反馈信息，又要对学生的学习的结果做出适当的反馈，在教学过程中如何运用反馈原理来提高课堂教学的效率。
一、根据反馈信息及时调整教学
课堂教学中，教师要面对一群活泼可爱的好动的学生，上课前的准备无论怎么充分，也难以预料课堂上随时发生的各种情况。所以教师上课不能只顾自己讲课，而要随时注意学生的反应。学生对教师讲的内容理解得很好了，就要加快教学进度；如果学生出现迷惑不解的神情，说明没有听懂，教师就要讲得慢一些，重复一遍或者再举几个例子等等。例如我在教学反问句和设问句的时候，有的同学就困惑，我原来设想的是用十分钟的时间，可后来学生还是不明白，最后用了一节课的时间，90%以上的学生明白了。总之，教师要根据学生的反馈信息，随机应变，因势导利，确保教学质量的实现。
二、对学生的学习结果做出正确的评价。
课堂教学中，教师对学生回答的问题、阐述的观点、练习的结果，要做出正确的评价。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动技术进行调节。对的，强化正确的答案和信息的处理过程；错的，重新检查输入的信息或者是信息的处理的过程，及时地加以修正。
在课堂教学中，教师对学生的评价有几种不正确的处理方法。一是一概肯定，例如有的同学在回答同一个问题时，，有的回答的很好，有的回答的不全面，有的只是有一点点檫边，但是老师都是一概的肯定很好很好。二是对学生的答案不置可否，既不说对，也不说错，采取不表态。这样，其他学生的答案可能会离开正确的答案更远。三是随意否定学生的答案。都到教师事先拟定了标准答案，凡是和这个标准答案不一致的就一概否定。这样做不仅不能给学生正确的反馈信息，而且还会严重地挫伤学生学习的积极性。四是不恰当地打断学生的发言。教师感到学生说的内容和自己拟定的答案不一致时 就随意打断学生的发言，让其他的学生回答，这样会挫伤学生回答问题的积极性，也是显得对学生不尊重。
课堂教学中，对学生的学习结果做出正确的评判的方法是：
（1） 对正确的进行肯定，以起到强化的作用。
（2） 对出色或者是有创意的要大力表扬。
（3） 对错误的要进行纠正，要善于引导学生自己错在哪里，并让学生自觉地加以纠正，不宜简单地加以否定。
（4） 对不完整的要加以补充。学生的回答有一部分是正确的，那就要加以肯定正确的那一部分，对不正确的那一部分或者是嗨没有回答的那一部分再让其他学生进行补充。
3、适当地运用及时或者是延时反馈
反馈总是带有滞后性的，但是滞后时间太长了，就会时过境迁。因此，反馈要十分重视时效，在一般情况下，要求反馈要及时、迅速。时间短，这就是及时反馈。特别是对带有错误性质的信息，教师要注意随时纠正。如果纠正不及时，，就容易产生“先入为主”的效应。错误的动作，习惯，概念一旦形成，再加以纠正就很困难了。
在某种情况下，教师对学生的答案不及时作出评价，有意延长反馈的时间。这就是延时反馈。
在教学《爬山虎的脚》这篇课文的时候，学生通过预习，我提了一个问题“爬山虎的脚指的是？”“爬山虎是怎么爬的？”学生回答是它的茎，有的回答是他的叶子。我并没有及时评判回答学生的答案，说“我们认真学习课文，看看爬山虎的脚 在哪里？学完之后，我再请同学们来帮老师评判这个问题，哪些同学回答得正确。看看哪些同学能当一个正确的评判法官。，这样调动了学生学习的积极性，学完课文之后，这个问题就迎刃而解了，同学们学得很仔细 也很认真。
《生命，生命》这篇课文中，学生通过预习，我提出一个问题，生命是什么？有的学生说生命就是好好学习；生命就是大爱，生命就是助人为乐……我没用立刻评价学生的答案，叫他们好好学习之后再自己做判断，通过同学们的认真学习，他们的思维拓展开了，生命就是那种有积极向上的精神体现的都可以诠释为生命，在不同的环境中，人们理解生命的含义不同。课后叫同学们写一句话，来理解生命，我教育他们好好学习，你以后成名人了，你今天的话就会成为名人名言的。同学们笑了。我也笑了。
课堂教学是一个有目的的控制的活动过程，这个过程是由老师和学生共同控制的，控制的方法就是信息的输出和反馈。在教学过程中，，教和学的稳定和平衡，最佳教学目的的达到，主要是靠反馈控制来实现的。反馈信息越及时，学生学习的成果正确度越高，反馈信息的转换频率越高，教学的成效也就越大。现现代教学理论主张课堂教学应有多项信息传输：既有老师的传输给学生的信息，又有学生传输给老师的信息，还有学生与学生之间的信息交流。
在课堂教学中，教师和学生这一对矛盾的，教师处于主导的地位，教师既要吸取来着学生方面的反馈信息，又要对学生的学习的结果做出适当的反馈，在教学过程中如何运用反馈原理来提高课堂教学的效率。
一、根据反馈信息及时调整教学
课堂教学中，教师要面对一群活泼可爱的好动的学生，上课前的准备无论怎么充分，也难以预料课堂上随时发生的各种情况。所以教师上课不能只顾自己讲课，而要随时注意学生的反应。学生对教师讲的内容理解得很好了，就要加快教学进度；如果学生出现迷惑不解的神情，说明没有听懂，教师就要讲得慢一些，重复一遍或者再举几个例子等等。例如我在教学反问句和设问句的时候，有的同学就困惑，我原来设想的是用十分钟的时间，可后来学生还是不明白，最后用了一节课的时间，90%以上的学生明白了。总之，教师要根据学生的反馈信息，随机应变，因势导利，确保教学质量的实现。
二、对学生的学习结果做出正确的评价。
课堂教学中，教师对学生回答的问题、阐述的观点、练习的结果，要做出正确的评价。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动技术进行调节。对的，强化正确的答案和信息的处理过程；错的，重新检查输入的信息或者是信息的处理的过程，及时地加以修正。
在课堂教学中，教师对学生的评价有几种不正确的处理方法。一是一概肯定，例如有的同学在回答同一个问题时，，有的回答的很好，有的回答的不全面，有的只是有一点点檫边，但是老师都是一概的肯定很好很好。二是对学生的答案不置可否，既不说对，也不说错，采取不表态。这样，其他学生的答案可能会离开正确的答案更远。三是随意否定学生的答案。都到教师事先拟定了标准答案，凡是和这个标准答案不一致的就一概否定。这样做不仅不能给学生正确的反馈信息，而且还会严重地挫伤学生学习的积极性。四是不恰当地打断学生的发言。教师感到学生说的内容和自己拟定的答案不一致时 就随意打断学生的发言，让其他的学生回答，这样会挫伤学生回答问题的积极性，也是显得对学生不尊重。
课堂教学中，对学生的学习结果做出正确的评判的方法是：
（1） 对正确的进行肯定，以起到强化的作用。
（2） 对出色或者是有创意的要大力表扬。
（3） 对错误的要进行纠正，要善于引导学生自己错在哪里，并让学生自觉地加以纠正，不宜简单地加以否定。
（4） 对不完整的要加以补充。学生的回答有一部分是正确的，那就要加以肯定正确的那一部分，对不正确的那一部分或者是嗨没有回答的那一部分再让其他学生进行补充。
3、适当地运用及时或者是延时反馈
反馈总是带有滞后性的，但是滞后时间太长了，就会时过境迁。因此，反馈要十分重视时效，在一般情况下，要求反馈要及时、迅速。时间短，这就是及时反馈。特别是对带有错误性质的信息，教师要注意随时纠正。如果纠正不及时，，就容易产生“先入为主”的效应。错误的动作，习惯，概念一旦形成，再加以纠正就很困难了。
在某种情况下，教师对学生的答案不及时作出评价，有意延长反馈的时间。这就是延时反馈。
在教学《爬山虎的脚》这篇课文的时候，学生通过预习，我提了一个问题“爬山虎的脚指的是？”“爬山虎是怎么爬的？”学生回答是它的茎，有的回答是他的叶子。我并没有及时评判回答学生的答案，说“我们认真学习课文，看看爬山虎的脚 在哪里？学完之后，我再请同学们来帮老师评判这个问题，哪些同学回答得正确。看看哪些同学能当一个正确的评判法官。，这样调动了学生学习的积极性，学完课文之后，这个问题就迎刃而解了，同学们学得很仔细 也很认真。
《生命，生命》这篇课文中，学生通过预习，我提出一个问题，生命是什么？有的学生说生命就是好好学习；生命就是大爱，生命就是助人为乐……我没用立刻评价学生的答案，叫他们好好学习之后再自己做判断，通过同学们的认真学习，他们的思维拓展开了，生命就是那种有积极向上的精神体现的都可以诠释为生命，在不同的环境中，人们理解生命的含义不同。课后叫同学们写一句话，来理解生命，我教育他们好好学习，你以后成名人了，你今天的话就会成为名人名言的。同学们笑了。我也笑了。