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摘要：小学高年级数学应用题教学中，学生解题能力的培养至关重要。由此，教师应注重对学生逻辑思维训练的培养，正确解答数学题，培养学生审题能力，使学生可以快速、准确地理解应用题内容，并通过应用题解题技巧的培养，启发引导学生转换思维习惯，正确解题角度，提升解题正确率。以此，使学生喜欢上应用题，并可以在解题时兴致勃勃，不断提高解题能力。
关键词：小学高年级;数学;应用题;解题能力
前言：
小学高年级数学以数学逻辑思维能力的提升为主，应用题解题能力的培养成为关键。如何使学生在解题过程中，积极、努力、认真地完成思考、认真解答，充分调动学生应用题解题意愿，成为高年级数学教学思考难题。教师可借助应用题专项训练的教学模式，从学生应用题审题能力入手，经过解题思维能力的培养，应用题思维变换能力的指导，高效率完成应用题解题能力的培养探究目标。
一、审题入手，奠定培养解题能力基础
学生解题能力应从审题能力入手，借助良好的审题能力，成功奠定解题能力基础，为应用题解题能力的培养奠定有效性基础。审题的过程，是学生数学学习过程中的阅读过程，教师指导时，可从字词理解开始，引导学生抓住问题的重点，有效审题过程。这样的审题能力培养对小学高年级学生来说，是很轻松可以做到的，高年级学生具备一定的文字基础，教师只要稍加引导，讲解审题重点问题，如何抓住题眼，并依据题眼准确找出应用题给出的已知条件，以及隐含的未知条件，依据这些数量关系，完成应用题的解析。
如，学校的加工厂用水，2020年一季度用水36吨，二季度用水是一季度的1.3倍，这两个季度平均用水多少吨？针对这道应用题，审题时教师可以引导学生首先阅读几遍，从题干中发现题眼，并找出题干中的等量关系与已知条件“第一季度用水量是已知的，并给出了第二节度是一季度的1.3倍，这就轻松得出二季度用水量36乘1.3等于46.8，然后两者相加，得出这两个季度的平均用水。这到应用题中，教师指导学生审题时，可以从字面阅读开始，逐层深入，找到已知条件，并依据已知条件，挖掘隐含条件，解决未知条件。学生经过这样的审题引导，对应用题的阅读能力大大增强，学习到有效的应用题解析过程中的理解方法，提升审题能力。教师经过这样阅读深化理解模式的审题能力培养，有效性完成审题能力培养目标，为应用题解题能力的培养扎实做好铺垫。
二、专项练习，创新培养解题能力模式
小学高年级数学应用题解题能力的培养，教师可以借助应用题的专项练习过程，运用一些应用题解题技巧的传授，帮助学生遇到应用题时，促使学生可以随时转换应用题的思维角度，灵活应用题解题思路。教师通过这样的创新式的应用题解题能力培养，不断提升学生应用题理解力，完成有效的应用题解题思维能力培养的目标。
如，关于圆应用题讲解时，教师就可针对应用题专项知识进行理解，以此培养学生解题能力。已知一个圆的半径是3厘米，这个圆被切割掉一个90度角，请求出所剩圆的面积以及周长。学生看到这样的应用题，大多會出现“这么难”的想法，那么作为教师就可以针对这样的状况，创新教学模式，引导学生审题后，转化既往的思考模式，依托实践操作的模式，取出一张白纸，画出一个与应用题目相符合的圆，然后再将这个减掉一个90度的角，完成整体的思考模式引导，使学生一目了然。教师借助这样的创新模式，学生空间想象力与数学罗杰思维能力被激发出来，有效性完成整个应用题解题能力的培养，提高应用题解题教学效率。同时，教师还可以借助这样的专项性数学应用题解题，不断地引导学生遇到应用题时，经过审题阶段之后，就应调整思考路径，发现不同思维模式的转化成效，达成应用题的解题思维能力提升目标。这样的创新能力，教师可以借助合作学习模式完成，可以借助实践体验模式完成，还可以借助现代化的教学设备完成，无论哪种形式的练习，都以学生思维广度的拓展为目标，引导学生有效性完成综合应用题能力提升目标，展示教师培养策略的有效性。
三、加强训练，培养学生应变解题能力
小学应用题解题能力的培养，学生应变能力培养，是精准学生变式的能力重要环节，解题能力离不开最终的目标，无论题型怎样变化，学生都可以轻松的找到思路，并解析出来，借助准确的运算过程，完成整个应用题的解题目标。很多小学高年级学生都会到这样应用题学习困惑，经过教师引导的题型，就可以理解并正确地做出来，而一旦题型发生变化，就会出现无所适从的状况。这种情况的原因，一方面来自于练习强度的不够，另一方面来自于变通能力的不灵活。因此，应用题能力培养过程中，教师应注重应用题的加强式训练，以此培养学生以不变应万变的能力。
如，有一道应用题，农场里有20只鸭子，15只母鸡，12只大鹅，大鹅比鸭子少几只？母鸡比大鹅多几只？这到应用题对高年级学生来说非常简单，但是变化题型之后，就会出现多种形式的题型，有的学生就会出现发蒙的状况，由此，教师应用题教学过程，可针对这样的一道题型，展开多种形式的不同模式的练习，可以就分数类型的知识点进行变换，也可以就正比例或反比例问题进行提问，以此经过这样的多种题型变换，引导学生变化思维，促进应用题的综合分析能力。同时，教师还可以依据学生的学情，进行应用题的解析思维转换的训练，加强学生的变向思维能力，应到学生以灵活的转换模式，不断进行应用题的解析，并通过一种解题方法的学习，可以做到举一反三式的理解，开拓学生的视野，使学生可以经过不断的能力提升过程，将应用题的解题过程变得游刃有余，轻松完成多种模式应用题学习与练习。
总结：
总之，小学高年级数学应用题学生解题能力的培养，教师应注重从学生审题思维训练培养着手，引导学生正确理数学题，培养审题能力，使学生快速掌握应用题解题技巧，启发引导学生转换思维习惯，拓宽解题角度，提升解题分析准确度使提高学生解题能力。同时，教师借助应用题教学模式的创新，引导学生应用题审题能力，培养应用题思维变换能力，高效率完成应用题解题能力培养目标。
参考文献：
[1]邹辉.小学生数学应用题解题能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（23）：77.
[2]苟占文.小学数学应用题教学探析[J].科教导刊（下旬），2020，{4}（12）：154-155.
关键词：小学高年级;数学;应用题;解题能力
前言：
小学高年级数学以数学逻辑思维能力的提升为主，应用题解题能力的培养成为关键。如何使学生在解题过程中，积极、努力、认真地完成思考、认真解答，充分调动学生应用题解题意愿，成为高年级数学教学思考难题。教师可借助应用题专项训练的教学模式，从学生应用题审题能力入手，经过解题思维能力的培养，应用题思维变换能力的指导，高效率完成应用题解题能力的培养探究目标。
一、审题入手，奠定培养解题能力基础
学生解题能力应从审题能力入手，借助良好的审题能力，成功奠定解题能力基础，为应用题解题能力的培养奠定有效性基础。审题的过程，是学生数学学习过程中的阅读过程，教师指导时，可从字词理解开始，引导学生抓住问题的重点，有效审题过程。这样的审题能力培养对小学高年级学生来说，是很轻松可以做到的，高年级学生具备一定的文字基础，教师只要稍加引导，讲解审题重点问题，如何抓住题眼，并依据题眼准确找出应用题给出的已知条件，以及隐含的未知条件，依据这些数量关系，完成应用题的解析。
如，学校的加工厂用水，2020年一季度用水36吨，二季度用水是一季度的1.3倍，这两个季度平均用水多少吨？针对这道应用题，审题时教师可以引导学生首先阅读几遍，从题干中发现题眼，并找出题干中的等量关系与已知条件“第一季度用水量是已知的，并给出了第二节度是一季度的1.3倍，这就轻松得出二季度用水量36乘1.3等于46.8，然后两者相加，得出这两个季度的平均用水。这到应用题中，教师指导学生审题时，可以从字面阅读开始，逐层深入，找到已知条件，并依据已知条件，挖掘隐含条件，解决未知条件。学生经过这样的审题引导，对应用题的阅读能力大大增强，学习到有效的应用题解析过程中的理解方法，提升审题能力。教师经过这样阅读深化理解模式的审题能力培养，有效性完成审题能力培养目标，为应用题解题能力的培养扎实做好铺垫。
二、专项练习，创新培养解题能力模式
小学高年级数学应用题解题能力的培养，教师可以借助应用题的专项练习过程，运用一些应用题解题技巧的传授，帮助学生遇到应用题时，促使学生可以随时转换应用题的思维角度，灵活应用题解题思路。教师通过这样的创新式的应用题解题能力培养，不断提升学生应用题理解力，完成有效的应用题解题思维能力培养的目标。
如，关于圆应用题讲解时，教师就可针对应用题专项知识进行理解，以此培养学生解题能力。已知一个圆的半径是3厘米，这个圆被切割掉一个90度角，请求出所剩圆的面积以及周长。学生看到这样的应用题，大多會出现“这么难”的想法，那么作为教师就可以针对这样的状况，创新教学模式，引导学生审题后，转化既往的思考模式，依托实践操作的模式，取出一张白纸，画出一个与应用题目相符合的圆，然后再将这个减掉一个90度的角，完成整体的思考模式引导，使学生一目了然。教师借助这样的创新模式，学生空间想象力与数学罗杰思维能力被激发出来，有效性完成整个应用题解题能力的培养，提高应用题解题教学效率。同时，教师还可以借助这样的专项性数学应用题解题，不断地引导学生遇到应用题时，经过审题阶段之后，就应调整思考路径，发现不同思维模式的转化成效，达成应用题的解题思维能力提升目标。这样的创新能力，教师可以借助合作学习模式完成，可以借助实践体验模式完成，还可以借助现代化的教学设备完成，无论哪种形式的练习，都以学生思维广度的拓展为目标，引导学生有效性完成综合应用题能力提升目标，展示教师培养策略的有效性。
三、加强训练，培养学生应变解题能力
小学应用题解题能力的培养，学生应变能力培养，是精准学生变式的能力重要环节，解题能力离不开最终的目标，无论题型怎样变化，学生都可以轻松的找到思路，并解析出来，借助准确的运算过程，完成整个应用题的解题目标。很多小学高年级学生都会到这样应用题学习困惑，经过教师引导的题型，就可以理解并正确地做出来，而一旦题型发生变化，就会出现无所适从的状况。这种情况的原因，一方面来自于练习强度的不够，另一方面来自于变通能力的不灵活。因此，应用题能力培养过程中，教师应注重应用题的加强式训练，以此培养学生以不变应万变的能力。
如，有一道应用题，农场里有20只鸭子，15只母鸡，12只大鹅，大鹅比鸭子少几只？母鸡比大鹅多几只？这到应用题对高年级学生来说非常简单，但是变化题型之后，就会出现多种形式的题型，有的学生就会出现发蒙的状况，由此，教师应用题教学过程，可针对这样的一道题型，展开多种形式的不同模式的练习，可以就分数类型的知识点进行变换，也可以就正比例或反比例问题进行提问，以此经过这样的多种题型变换，引导学生变化思维，促进应用题的综合分析能力。同时，教师还可以依据学生的学情，进行应用题的解析思维转换的训练，加强学生的变向思维能力，应到学生以灵活的转换模式，不断进行应用题的解析，并通过一种解题方法的学习，可以做到举一反三式的理解，开拓学生的视野，使学生可以经过不断的能力提升过程，将应用题的解题过程变得游刃有余，轻松完成多种模式应用题学习与练习。
总结：
总之，小学高年级数学应用题学生解题能力的培养，教师应注重从学生审题思维训练培养着手，引导学生正确理数学题，培养审题能力，使学生快速掌握应用题解题技巧，启发引导学生转换思维习惯，拓宽解题角度，提升解题分析准确度使提高学生解题能力。同时，教师借助应用题教学模式的创新，引导学生应用题审题能力，培养应用题思维变换能力，高效率完成应用题解题能力培养目标。
参考文献：
[1]邹辉.小学生数学应用题解题能力的培养[J].西部素质教育，2019，5（23）：77.
[2]苟占文.小学数学应用题教学探析[J].科教导刊（下旬），2020，{4}（12）：154-155.