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【内容摘要】高中教学中，开设信息技术课程的主要目的是培养学生运用信息技术的能力，同时还能够培养学生的创新能力、发散性思维能力及实践能力等科学精神，为学生适应当前信息化社会提供帮助。本文主要分析高中信息技术课程教学中学生科学精神的培养方法，希望为相关教师提供一些有价值的参考。
【关键词】高中 信息技术教学 创新能力 实践能力 科学精神
新课程改革背景下，高中教育越来越重视信息技术课程教学，通过多媒体与网络技术的指导，让学生的信息素养能够得到提升，并且借助信息技术教学，还能够针对学生的个性差异，挖掘每位学生的潜力，达到培养学生创新精神与实践能力的目的，最终使学生能够适应当前信息时代发展的需求。
一、激发学生的主观能动性，培养学生的创新精神
学生如果不能在课堂中积极主动，就不能够有效的提升自己的创新精神及创新能力。而学生如果能够积极主动的学习，才能够不断的获取知识，提高个人素质水平①。在高中信息技术教学中，教师可以充分利用网络信息量大以及学习资源丰富的优势，鼓励学生自主进行学习，为学生创设各种机会，以便充分调动学生学习积极性，将学生的探究能力以及创新能力得到激发，以达到学以致用的信息教学目的。
比如在讲授高中信息课程中“Word 软件的使用”时，教师就可以让学生分小组完成班级电子报的制作。在教学过程中，教师可以先讲解Word软件中用于制作电子报的工具，然后让学生自己选择模板，自己进行构思与排版，这样在学生积极主动的操作下，学生的创新精神也得到培养。
二、引导学生进行积极的思考，培养学生的创造性思维
创造性思维主要指的是人在创造活动中，展示出具有创造性意见的思维，创造性思维能够为新颖独特的思维成果形成提供帮助。在实际教学中，教师就可以引导学生进行积极的思考。比如在学习常用的PPT办公软件中，教师就可以鼓励学生进行积极的思考，集中展示图像、音频、视频、动画的插入方式，并且让学生进行大胆的创新与思考，以便制作出个性突出的PPT作品。再比如教授完“画图软件的使用”后，教师就可以让学生使用软件进行绘画创作。通过释放学生的想象力，使学生能够创造出别具一格的作品，这样使得学生的创造性思维得到了培养。
三、引导学生大胆想象，激发学生的发散思维
发散性思维指的是从不同的角度与方向，对已有的信息进行全方位的思考，从而获得解决问题的多种方法。发散性思维属于科学精神中的重要内容，在数学教学中比较常见，比如一题多解、一法多用等，利用发散性思维，可以提升学生的学习水平②。在高中信息技术教学中，培养学生发散性思维主要是引导学生进行大胆的想象，将思维从原有牢笼中挣脱出来。比如在讲授“文件的复制”这一内容时，教师就可以向学生提问：“文件的复制方法有哪些？”学生经过自我操作与发散思维后，总结出以下几种文件复制方法：第一，可以使用鼠标右键中的复制功能；第二，可以使用工具按钮进行复制；第三，可以使用菜单法进行复制等等。通过学生发散性思维，能够让学生掌握各种文件的复制方法，以使教学达到举一反三的功效。
四、理论结合实际，培养学生的创新能力
在高中信息技术教学中，教师应鼓励学生善于运用自己所掌握的知识，将其应用到实际问题的解决中，这样对学生创新能力的培养有重要意义。比如可以在课堂中开设诸如自由辩论、交流评价以及互相辩论的教学内容，以实现问题解决以及创新能力培养的目的。此外，还可以让学生充分结合实际需求，运用各种工具处理问题，比如教师使用计算机中的Word制作文稿作品；使用PPT进行调查研究结果的统计；使用Excel统计班级成绩；使用Flash制作教学课件等等。
五、采取探究式教学方法，培养学生的实践能力
学生科学精神的培养，主要采取探究教学的方法，探究教学的实施步骤主要包括提出问题、分析问题与解决问题③。在高中信息技术教学中，可以将学生学习放在有实际意义的问题情景中，让学生通过相互之间的合作探究来解决相应的问题，并且发现问题中涉及到的其他内容，或者对问题背后所隐含的科学知识进行分析，这样可以让学生逐渐形成探索学习的技能以及获得自主学习的能力。
高中学生往往都存在主动学习的意识，在以往传统的教学模式中，教师的教学方式抑制了学生主动学习意识的表达。因此在探究式课堂教学中，教师应将课堂还给学生，充分体现学生的课堂主体地位，以使学生能够积极主动的参与到课堂学习与知识探究中，使课堂充满生机与活力。在学生学习的过程中，教师还应提示学生敢于质疑，发现并指出知识内容或者教师讲解过程中存在的问题，让学生的问题意识得到提升。
总之，在高中信息技术教学中，想要培养学生的科学精神，教师就应该重视挖掘每名学生的潜力，激发学生的主观能动性以及创造力，使学生在积极探究与学习过程中，不断形成良好的科学素养，将自己所学的知识充分应用到实际问题的解决中，使学生的信息技术能力获得提升，為学生将来的科研、工作和生活打下良好基础。
【注释】
① 张学军、郭梦婷、李华. 高中信息技术课程蕴含的计算思维分析[J]. 电化教育研究，2015，11（08）：80-86.
② 翁凌峰. 基于网络环境下的高中信息技术教学模式的实践与思考[J]. 中国教育技术装备，2013，6（34）：45-46.
③ 王伟宁. 信息技术课堂教学方法研究[J]. 科技传播，2011，12（03）：212.
（作者单位：山东省东营市第一中学）
【关键词】高中 信息技术教学 创新能力 实践能力 科学精神
新课程改革背景下，高中教育越来越重视信息技术课程教学，通过多媒体与网络技术的指导，让学生的信息素养能够得到提升，并且借助信息技术教学，还能够针对学生的个性差异，挖掘每位学生的潜力，达到培养学生创新精神与实践能力的目的，最终使学生能够适应当前信息时代发展的需求。
一、激发学生的主观能动性，培养学生的创新精神
学生如果不能在课堂中积极主动，就不能够有效的提升自己的创新精神及创新能力。而学生如果能够积极主动的学习，才能够不断的获取知识，提高个人素质水平①。在高中信息技术教学中，教师可以充分利用网络信息量大以及学习资源丰富的优势，鼓励学生自主进行学习，为学生创设各种机会，以便充分调动学生学习积极性，将学生的探究能力以及创新能力得到激发，以达到学以致用的信息教学目的。
比如在讲授高中信息课程中“Word 软件的使用”时，教师就可以让学生分小组完成班级电子报的制作。在教学过程中，教师可以先讲解Word软件中用于制作电子报的工具，然后让学生自己选择模板，自己进行构思与排版，这样在学生积极主动的操作下，学生的创新精神也得到培养。
二、引导学生进行积极的思考，培养学生的创造性思维
创造性思维主要指的是人在创造活动中，展示出具有创造性意见的思维，创造性思维能够为新颖独特的思维成果形成提供帮助。在实际教学中，教师就可以引导学生进行积极的思考。比如在学习常用的PPT办公软件中，教师就可以鼓励学生进行积极的思考，集中展示图像、音频、视频、动画的插入方式，并且让学生进行大胆的创新与思考，以便制作出个性突出的PPT作品。再比如教授完“画图软件的使用”后，教师就可以让学生使用软件进行绘画创作。通过释放学生的想象力，使学生能够创造出别具一格的作品，这样使得学生的创造性思维得到了培养。
三、引导学生大胆想象，激发学生的发散思维
发散性思维指的是从不同的角度与方向，对已有的信息进行全方位的思考，从而获得解决问题的多种方法。发散性思维属于科学精神中的重要内容，在数学教学中比较常见，比如一题多解、一法多用等，利用发散性思维，可以提升学生的学习水平②。在高中信息技术教学中，培养学生发散性思维主要是引导学生进行大胆的想象，将思维从原有牢笼中挣脱出来。比如在讲授“文件的复制”这一内容时，教师就可以向学生提问：“文件的复制方法有哪些？”学生经过自我操作与发散思维后，总结出以下几种文件复制方法：第一，可以使用鼠标右键中的复制功能；第二，可以使用工具按钮进行复制；第三，可以使用菜单法进行复制等等。通过学生发散性思维，能够让学生掌握各种文件的复制方法，以使教学达到举一反三的功效。
四、理论结合实际，培养学生的创新能力
在高中信息技术教学中，教师应鼓励学生善于运用自己所掌握的知识，将其应用到实际问题的解决中，这样对学生创新能力的培养有重要意义。比如可以在课堂中开设诸如自由辩论、交流评价以及互相辩论的教学内容，以实现问题解决以及创新能力培养的目的。此外，还可以让学生充分结合实际需求，运用各种工具处理问题，比如教师使用计算机中的Word制作文稿作品；使用PPT进行调查研究结果的统计；使用Excel统计班级成绩；使用Flash制作教学课件等等。
五、采取探究式教学方法，培养学生的实践能力
学生科学精神的培养，主要采取探究教学的方法，探究教学的实施步骤主要包括提出问题、分析问题与解决问题③。在高中信息技术教学中，可以将学生学习放在有实际意义的问题情景中，让学生通过相互之间的合作探究来解决相应的问题，并且发现问题中涉及到的其他内容，或者对问题背后所隐含的科学知识进行分析，这样可以让学生逐渐形成探索学习的技能以及获得自主学习的能力。
高中学生往往都存在主动学习的意识，在以往传统的教学模式中，教师的教学方式抑制了学生主动学习意识的表达。因此在探究式课堂教学中，教师应将课堂还给学生，充分体现学生的课堂主体地位，以使学生能够积极主动的参与到课堂学习与知识探究中，使课堂充满生机与活力。在学生学习的过程中，教师还应提示学生敢于质疑，发现并指出知识内容或者教师讲解过程中存在的问题，让学生的问题意识得到提升。
总之，在高中信息技术教学中，想要培养学生的科学精神，教师就应该重视挖掘每名学生的潜力，激发学生的主观能动性以及创造力，使学生在积极探究与学习过程中，不断形成良好的科学素养，将自己所学的知识充分应用到实际问题的解决中，使学生的信息技术能力获得提升，為学生将来的科研、工作和生活打下良好基础。
【注释】
① 张学军、郭梦婷、李华. 高中信息技术课程蕴含的计算思维分析[J]. 电化教育研究，2015，11（08）：80-86.
② 翁凌峰. 基于网络环境下的高中信息技术教学模式的实践与思考[J]. 中国教育技术装备，2013，6（34）：45-46.
③ 王伟宁. 信息技术课堂教学方法研究[J]. 科技传播，2011，12（03）：212.
（作者单位：山东省东营市第一中学）