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【案例描述】
阿兴是我们班一个特别的孩子，智力方面较同龄孩子相比有些不足，与人交流也不是很顺畅。语文课上，我发现阿兴总是听一会儿就不自觉地东张西望，一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课。
当我在课堂上讲到有趣的语文知识点，其他同学都听得津津有味时，却要提醒他：“阿兴，注意把头抬起来看黑板。”但我发现我的提醒根本没有引起他的注意，此时的阿兴不是在切割橡皮，就是在纸上乱涂。看来他的成绩不理想，不仅仅由于智力不如别人，更重要的是他的注意力集中时间短，老师讲的知识点总是听得断断续续，逐渐地就放弃了课堂，完全沉浸于自己的小世界当中。
【问题诊断】
为了更好地了解阿兴的情况，我与家长进行联系，得知阿兴的父母年纪较大，与孩子相处的方式比较单调。放学、放假时，阿兴呆在家里的时间比较多，接触外界的机会比较少，这样一来，阿兴没有同龄的小伙伴一起玩耍，只能跟自己玩，因而总是沉浸在自己的小世界中，对外界的关注度降低，也导致了他对一些新事物的注意力不集中。阿兴的父母对孩子的事情非常上心，这一点对于阿兴在学校的生活还是有帮助的。
阿兴的妈妈还告诉我：阿兴回到家后总是不提写作业的事，总要玩够了才在家长的督促下开始写作业，经常一边写一边做别的事情，作业质量可想而知。学习用品也是丢三落四，更想不起准备第二天的作业和学习用具，他桌边永远是满地的书本。对于阿兴的习惯问题，家长也十分头疼。
为了帮助阿兴解决问题，我开始更多地关注他，发现他在学校生活中存在一些问题：首先，由于个性原因，他很少与同学交流，口语表达能力本不强的他，在与同学说话时也表达不清自己的意思，久而久之，在他说话时大家也没有耐心去听，导致他更加失去自信，对他人更缺少关注。其次，由于智力障碍，他很难完成老師布置的学习任务。上课时，由于难以理解老师讲的内容，他的注意力就很难集中到学习上，便开始做自己想做的事情。我将他放在班级正中的位置，本来是想帮助他集中注意力，没想到却因为他的注意力分散反而引起了更多孩子的不良反应。
【辅导措施】
1.紧密联系家长，让孩子的成长更迅速
虽然智商的问题难以改变，但为了帮助阿兴集中注意力，我坚持与家长多沟通。平时放学时，只要能碰到家长，我都会提醒家长在家里也经常督促他。我告诉他们，培养此类孩子的自控力切忌心急，要给孩子时间，注意循序渐进，比如今天让他完全集中注意力坐10钟，第二天再增加到15分钟，直到能坚持到一堂课40分钟为止，或家长陪同孩子一起读书。阿兴对画画特别感兴趣，那么每天让他集中注意力画30分钟，这样不仅迎合了他的兴趣，也锻炼了他的自控力。
另外我还与阿兴的妈妈协商好，让他每天在家里做语文课前预习，主要关注语文书中的基础知识，能记几个字就记几个字，会写几个字就尝试写几个。第二天的语文课堂上，我再让他帮我完善语文课的板书，为其树立自信。课下我再带着他进行巩固学习，并给予鼓励和奖励。
2.实施个性化教学，让孩子参与到课堂中来
由于客观条件的限制，阿兴无法像正常孩子一样完成日常学习任务，注意力也比其他孩子差很多，但我能感受到阿兴其实也很想认真学习，只是因为跟不上教学进度以至于无法集中注意力。我决定帮助他培养学习兴趣，为他制定个性化的教学设计，让他在集体学习中有所收获，感受到学习并不是那么难，只要树立了自信，他对学习的注意力自然就提升了。
以语文学习为例，在课堂上，我会找阿兴来回答一些他可以回答的问题，以此来告诉其他学生，也告诉阿兴自己，他是参与在课堂中的。在每天的教学任务里，我会适当降低对他的要求。在练习册上我会把他能够完成的任务圈出来，别的题目不作要求。另外我每天都会单独给阿兴布置一些简单的学习任务。比如我要求他每天学会写一个生字，做到会读、会写即可。刚开始，这个任务对他来说有些困难，因为他对于事情的专注力和注意力很低，并不能长久坚持做一件事，并且他记忆字词的能力也相对较差。可是我坚持陪他一起做这件事，再加上家长的支持，最后阿兴已经可以认识一些简单的生字了，这样的进步令阿兴感到开心，我抓住时机告诉他，只要他集中注意力，专心做一件事并坚持下去就一定会做好。
3.巧借思维导图，打开孩子的心扉
思维导图是我校去年新引进的一个研究项目，强调借助图示和导图帮助学生学习，锻炼其思维能力，启发他们思考。当我把一幅幅导图带到语文课堂后，我惊奇地发现，各种各样的图示引起了阿兴的关注，我想大概是因为他十分喜欢画画，对色彩有着很强的敏感度的缘故吧，导图中变化的图形和线条、丰富的色彩对他有很大的吸引力。
为了帮助阿兴更好地学习语文知识，锻炼他的思维能力，我借助导图设计教学环节。比如，在学习描写秋天的课文时，我让学生用圆圈图表现出看到“秋天”这个词时想到了什么。为了降低难度，我提示学生可以用文字及画画的形式表现自己想到的事物。如此一来，阿兴的兴趣大增，课堂上的表现也十分积极。在后面的交流环节中，我将机会给了阿兴，虽然他介绍时语言不算流畅，但我与同学们耐心等待，他也尽最大的努力分享自己的想法。
在帮助阿兴改掉不良学习习惯的过程中，我意识到：要不断给学生以力量和自信。因为我们所教的孩子，并非个个优秀，他们的思想还不十分成熟，要及时给予孩子正确的指导。多一份耐心与关注，善于发现他们身上的闪光点，培养他们的自信，以正确的引导与鼓励、温和的言语与态度感染学生、转化学生，让成长发生。
（北京市通州区台湖镇中心小学）
阿兴是我们班一个特别的孩子，智力方面较同龄孩子相比有些不足，与人交流也不是很顺畅。语文课上，我发现阿兴总是听一会儿就不自觉地东张西望，一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课。
当我在课堂上讲到有趣的语文知识点，其他同学都听得津津有味时，却要提醒他：“阿兴，注意把头抬起来看黑板。”但我发现我的提醒根本没有引起他的注意，此时的阿兴不是在切割橡皮，就是在纸上乱涂。看来他的成绩不理想，不仅仅由于智力不如别人，更重要的是他的注意力集中时间短，老师讲的知识点总是听得断断续续，逐渐地就放弃了课堂，完全沉浸于自己的小世界当中。
【问题诊断】
为了更好地了解阿兴的情况，我与家长进行联系，得知阿兴的父母年纪较大，与孩子相处的方式比较单调。放学、放假时，阿兴呆在家里的时间比较多，接触外界的机会比较少，这样一来，阿兴没有同龄的小伙伴一起玩耍，只能跟自己玩，因而总是沉浸在自己的小世界中，对外界的关注度降低，也导致了他对一些新事物的注意力不集中。阿兴的父母对孩子的事情非常上心，这一点对于阿兴在学校的生活还是有帮助的。
阿兴的妈妈还告诉我：阿兴回到家后总是不提写作业的事，总要玩够了才在家长的督促下开始写作业，经常一边写一边做别的事情，作业质量可想而知。学习用品也是丢三落四，更想不起准备第二天的作业和学习用具，他桌边永远是满地的书本。对于阿兴的习惯问题，家长也十分头疼。
为了帮助阿兴解决问题，我开始更多地关注他，发现他在学校生活中存在一些问题：首先，由于个性原因，他很少与同学交流，口语表达能力本不强的他，在与同学说话时也表达不清自己的意思，久而久之，在他说话时大家也没有耐心去听，导致他更加失去自信，对他人更缺少关注。其次，由于智力障碍，他很难完成老師布置的学习任务。上课时，由于难以理解老师讲的内容，他的注意力就很难集中到学习上，便开始做自己想做的事情。我将他放在班级正中的位置，本来是想帮助他集中注意力，没想到却因为他的注意力分散反而引起了更多孩子的不良反应。
【辅导措施】
1.紧密联系家长，让孩子的成长更迅速
虽然智商的问题难以改变，但为了帮助阿兴集中注意力，我坚持与家长多沟通。平时放学时，只要能碰到家长，我都会提醒家长在家里也经常督促他。我告诉他们，培养此类孩子的自控力切忌心急，要给孩子时间，注意循序渐进，比如今天让他完全集中注意力坐10钟，第二天再增加到15分钟，直到能坚持到一堂课40分钟为止，或家长陪同孩子一起读书。阿兴对画画特别感兴趣，那么每天让他集中注意力画30分钟，这样不仅迎合了他的兴趣，也锻炼了他的自控力。
另外我还与阿兴的妈妈协商好，让他每天在家里做语文课前预习，主要关注语文书中的基础知识，能记几个字就记几个字，会写几个字就尝试写几个。第二天的语文课堂上，我再让他帮我完善语文课的板书，为其树立自信。课下我再带着他进行巩固学习，并给予鼓励和奖励。
2.实施个性化教学，让孩子参与到课堂中来
由于客观条件的限制，阿兴无法像正常孩子一样完成日常学习任务，注意力也比其他孩子差很多，但我能感受到阿兴其实也很想认真学习，只是因为跟不上教学进度以至于无法集中注意力。我决定帮助他培养学习兴趣，为他制定个性化的教学设计，让他在集体学习中有所收获，感受到学习并不是那么难，只要树立了自信，他对学习的注意力自然就提升了。
以语文学习为例，在课堂上，我会找阿兴来回答一些他可以回答的问题，以此来告诉其他学生，也告诉阿兴自己，他是参与在课堂中的。在每天的教学任务里，我会适当降低对他的要求。在练习册上我会把他能够完成的任务圈出来，别的题目不作要求。另外我每天都会单独给阿兴布置一些简单的学习任务。比如我要求他每天学会写一个生字，做到会读、会写即可。刚开始，这个任务对他来说有些困难，因为他对于事情的专注力和注意力很低，并不能长久坚持做一件事，并且他记忆字词的能力也相对较差。可是我坚持陪他一起做这件事，再加上家长的支持，最后阿兴已经可以认识一些简单的生字了，这样的进步令阿兴感到开心，我抓住时机告诉他，只要他集中注意力，专心做一件事并坚持下去就一定会做好。
3.巧借思维导图，打开孩子的心扉
思维导图是我校去年新引进的一个研究项目，强调借助图示和导图帮助学生学习，锻炼其思维能力，启发他们思考。当我把一幅幅导图带到语文课堂后，我惊奇地发现，各种各样的图示引起了阿兴的关注，我想大概是因为他十分喜欢画画，对色彩有着很强的敏感度的缘故吧，导图中变化的图形和线条、丰富的色彩对他有很大的吸引力。
为了帮助阿兴更好地学习语文知识，锻炼他的思维能力，我借助导图设计教学环节。比如，在学习描写秋天的课文时，我让学生用圆圈图表现出看到“秋天”这个词时想到了什么。为了降低难度，我提示学生可以用文字及画画的形式表现自己想到的事物。如此一来，阿兴的兴趣大增，课堂上的表现也十分积极。在后面的交流环节中，我将机会给了阿兴，虽然他介绍时语言不算流畅，但我与同学们耐心等待，他也尽最大的努力分享自己的想法。
在帮助阿兴改掉不良学习习惯的过程中，我意识到：要不断给学生以力量和自信。因为我们所教的孩子，并非个个优秀，他们的思想还不十分成熟，要及时给予孩子正确的指导。多一份耐心与关注，善于发现他们身上的闪光点，培养他们的自信，以正确的引导与鼓励、温和的言语与态度感染学生、转化学生，让成长发生。
（北京市通州区台湖镇中心小学）