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摘 要： 英语学习中有许多原因会导致所谓的英语学困生的产生，然而作为高考考生的一大组成部分，这些“学困生”生必须被转化，这是广大英语老师应努力探究的难题。本文就这一话题展开讨论。
关键词： 英语差生 形成原因 现状 转化策略
一、什么是英语差生
通常人们把英语学科成绩较差的学生叫做英语学困生或者后进生。也有人这样定义所谓的英语学困生：英语学困生指智力上无障碍，但多方面的原因造成在英语学习方面有障碍，学习效率低下，达不到教学大纲所提出的基本要求的学生。
其实，只要存在教育，就会存在学困生。只要存在任何形式的考核，就必然不能忽视学困生的存在。于是，如何面向全体学生，使之共同发展成为了教育工作者一直面对从未摆脱的难题，英语学科亦如此。
二、英语学困生形成的原因
英语学困生是如何形成的呢？难道真的是某些人生来就不适合学英语吗？答案是否定的。我在学生中做了一次问卷调查，得出以下几个原因。
1.对英语缺乏兴趣。调查显示，选择此类原因的学生的比例高达惊人的50%，甚至有的班级还超过了这个比例。兴趣是最好的老师，没有兴趣怎么可能自发、努力地学英语呢？我把这类学困生归结为“动机缺乏型”学困生。
2.有一些学困生对英语有一定兴趣，也努力学过一段时间，但由于成效不显著或者枯燥无聊等原因，没能坚持下去。甚至有不少学生循环多次，而最终结果是一致的，他们放弃了，躺倒不干了，这些学生可以称之为“毅力缺乏型”学困生。
3.“恨屋及乌型”。这学生对英语本身并不排斥。但由于英语老师曾经批评过他或让他觉得丢脸了，他便厌恶英语老师及这门课程，这一类学困生的形成甚至可以追溯到他们的英语启蒙老师。
4.“破罐子破摔型”。这类学生绝大多数在初中或者小学时英语成绩就已经落后他人，且由于某些原因一直没有得到提高或尝试过却没有成功，最后的结果便是“反正也学不会，我不学了”。稍好一些的结果是苦于无处下手而一拖再拖。
三、英语学困生所面对的现状
英语学困生心中也有挥之不去的烦恼，他们面对的形势比其他人更为严峻。
1.高考压力。他们心里不想学英语，可又不得不学，要高考，再痛苦也没办法。看到自己和优等生的差距，心中的焦急常人难以理解。
2.自卑。英语学困生通常会聚集在一个班上，而每次考试和其他班级相比悬殊的平均分会严重伤害他们的自尊心，导致自卑心理。其中有些人想要学好又苦无方法，真正是“上天无路，入地无门”。
3.父母老师的压力。和普通学生相比，学困生感受到的来自父母和老师的压力更大。面对父母的期望，他们有心无力，常常自责。而无法达到老师的要求，又使他们害怕面对老师。
四、转化英语差生的策略
在英语教师了解了学困生之后，要想办法转化他们。我尝试用以下方法帮助他们。
1.从情感入手。由前文可了解到英语学困生形成的关键因素并非是认知，而是由很多非智力因素导致的。刘世勋认为：忽视非智力因素的培养是形成学困生的重要原因。如忽视情感和兴趣的培养，使学生产生厌师拒学的心理；忽视理想教育和动机培养，学生失去奋斗的目标和动力；忽视意志培养，学生缺乏学习毅力；忽视性格与气质的培养，学生缺乏良好的个性。
因此，转化学困生必须从非认知因素入手。首先要让英语学困生对英语老师有好感，从而对英语感兴趣，有了兴趣他们的英语学习才可能会有起色，所以英语老师要和学困生多沟通，了解他们的内心和喜好，有的放矢地帮助他们，做他们可敬的师长、知心的朋友。英语老师必须对学困生付出爱，付出真感情，才能收获学困生的信任，才能真正激发学困生的英语学习动力。
在某种程度上，所谓的英语学困生已经成了“哀兵”。正所谓“哀兵必胜”，只要英语老师适时激励他们，和他们“同仇敌忾”，自然能让“哀兵”发挥出应有的实力，在高考中取得良好成绩。
2.帮助学困生养成良好的英语学习习惯。理论和实践证明，养成一个习惯只需要21天。我们可以利用21天原理，帮助英语学困生养成良好的英语学习习惯。刚开始的时候也是最困难的时候，可能需要老师或科代表反复提醒，以解决这些学生毅力不足的问题。而到21天以后，学困生每天学习英语的习惯已基本养成，接下去的英语学习就是水到渠成的事了。我以自己的体会为例，介绍几个比较好的英语学习习惯。
（1）勤动笔。准备一个英语笔记本，把不理解的单词、短语、句子记下来，加深理解并经常复习巩固。
（2）勤背诵。单词固然要记，但更重要的是记短语和句子，遵循记忆规律，不断温习背过的单词、短语、句子。
（3）勤开口。早读课不能成为哑巴课，学生必须大声朗读，且不要怕读错，这样能培养良好的语感。
（4）勤听。事实证明，英语的习得主要是靠听力的输入而不是用眼睛学的。选取自己能听懂95%以上内容的听力材料（甚至可以是国外的小学材料）经常听。
（5）勤问。英语学习中总会遇到各种问题，对于学困生来说尤其多，不能由于怕见老师等原因而将问题积累起来以至无法解决。多问老师，还可以多问英语比较好的同学。
3.适当降低标准，因材施教。学困生必须有明确的学习目标。不仅要有总目标，还要有阶段性目标。英语老师应对学困生提出并制定目标，并在他们达到时给予肯定和鼓励。当然，我们可以把目标细化，多步骤化。我在教学过程中，为学困生设立了很多较容易达到的小目标，并与鼓励相结合，大大调动了其学习积极性。
4.帮助学困生形成自我效能感。班杜拉指出：自我效能感指个体对自己的行为能否达到目标的期待和对自己是否有预定目标所需要能力的期待。利用这一原理，我在日常教学中经常引导学困生通过自己的言行向自己暗示对自我的期待，并按此努力。例如，让学困生将今天的“我”和昨天或者上周的“我”进行比较，力求“今时不同往日”、“明天会更好”。这样一来，学困生的学习效率会得到提高，形成良性循环。
5.给学困生以期望和希望。相信大家都听说过“皮格马利翁”效应，事实证明它确实具有神奇的力量。英语教师在教学过程中，应给学困生积极的信念：不管你现在如何，你一定能学好英语。并且把这一信念融入日常的教学中。例如，课堂上为学困生提供更多的答题机会。如果他一时之间答不上来，则可以等待或者提示。如果他答对了，则给予充分的表扬和肯定。如果他答错了，也要以鼓励为主。在批改学困生作业的过程中要经常使用一些激励性质的评语（甚至可以是中文）。
五、结语
英语学困生是可以被转化的，也许这个过程会很长，我们会在此期间遇到无数可预计和不可预计的困难，但是我们并不能因为这样就放弃英语学困生。只要英语老师能怀着真挚的感情，运用科学的教学方法，坚持不懈地努力，这些所谓的学困生也可以成为优秀的英语人才。
参考文献：
[1]江林.中学生学业不良问题之研究.华东师范大学硕士学位论文.
[2]王安娜.“差班”的英语教学.高要市第二中学.
[3]吕耀芳.高三英语学困生转化的案例.蕲春一中.
[4]斯幼敏.高中英语学困生的成因调查和转化对策.上海师范大学.
[5]郑军林.高中英语学困生的情感特征及教育对策.华东师范大学.
关键词： 英语差生 形成原因 现状 转化策略
一、什么是英语差生
通常人们把英语学科成绩较差的学生叫做英语学困生或者后进生。也有人这样定义所谓的英语学困生：英语学困生指智力上无障碍，但多方面的原因造成在英语学习方面有障碍，学习效率低下，达不到教学大纲所提出的基本要求的学生。
其实，只要存在教育，就会存在学困生。只要存在任何形式的考核，就必然不能忽视学困生的存在。于是，如何面向全体学生，使之共同发展成为了教育工作者一直面对从未摆脱的难题，英语学科亦如此。
二、英语学困生形成的原因
英语学困生是如何形成的呢？难道真的是某些人生来就不适合学英语吗？答案是否定的。我在学生中做了一次问卷调查，得出以下几个原因。
1.对英语缺乏兴趣。调查显示，选择此类原因的学生的比例高达惊人的50%，甚至有的班级还超过了这个比例。兴趣是最好的老师，没有兴趣怎么可能自发、努力地学英语呢？我把这类学困生归结为“动机缺乏型”学困生。
2.有一些学困生对英语有一定兴趣，也努力学过一段时间，但由于成效不显著或者枯燥无聊等原因，没能坚持下去。甚至有不少学生循环多次，而最终结果是一致的，他们放弃了，躺倒不干了，这些学生可以称之为“毅力缺乏型”学困生。
3.“恨屋及乌型”。这学生对英语本身并不排斥。但由于英语老师曾经批评过他或让他觉得丢脸了，他便厌恶英语老师及这门课程，这一类学困生的形成甚至可以追溯到他们的英语启蒙老师。
4.“破罐子破摔型”。这类学生绝大多数在初中或者小学时英语成绩就已经落后他人，且由于某些原因一直没有得到提高或尝试过却没有成功，最后的结果便是“反正也学不会，我不学了”。稍好一些的结果是苦于无处下手而一拖再拖。
三、英语学困生所面对的现状
英语学困生心中也有挥之不去的烦恼，他们面对的形势比其他人更为严峻。
1.高考压力。他们心里不想学英语，可又不得不学，要高考，再痛苦也没办法。看到自己和优等生的差距，心中的焦急常人难以理解。
2.自卑。英语学困生通常会聚集在一个班上，而每次考试和其他班级相比悬殊的平均分会严重伤害他们的自尊心，导致自卑心理。其中有些人想要学好又苦无方法，真正是“上天无路，入地无门”。
3.父母老师的压力。和普通学生相比，学困生感受到的来自父母和老师的压力更大。面对父母的期望，他们有心无力，常常自责。而无法达到老师的要求，又使他们害怕面对老师。
四、转化英语差生的策略
在英语教师了解了学困生之后，要想办法转化他们。我尝试用以下方法帮助他们。
1.从情感入手。由前文可了解到英语学困生形成的关键因素并非是认知，而是由很多非智力因素导致的。刘世勋认为：忽视非智力因素的培养是形成学困生的重要原因。如忽视情感和兴趣的培养，使学生产生厌师拒学的心理；忽视理想教育和动机培养，学生失去奋斗的目标和动力；忽视意志培养，学生缺乏学习毅力；忽视性格与气质的培养，学生缺乏良好的个性。
因此，转化学困生必须从非认知因素入手。首先要让英语学困生对英语老师有好感，从而对英语感兴趣，有了兴趣他们的英语学习才可能会有起色，所以英语老师要和学困生多沟通，了解他们的内心和喜好，有的放矢地帮助他们，做他们可敬的师长、知心的朋友。英语老师必须对学困生付出爱，付出真感情，才能收获学困生的信任，才能真正激发学困生的英语学习动力。
在某种程度上，所谓的英语学困生已经成了“哀兵”。正所谓“哀兵必胜”，只要英语老师适时激励他们，和他们“同仇敌忾”，自然能让“哀兵”发挥出应有的实力，在高考中取得良好成绩。
2.帮助学困生养成良好的英语学习习惯。理论和实践证明，养成一个习惯只需要21天。我们可以利用21天原理，帮助英语学困生养成良好的英语学习习惯。刚开始的时候也是最困难的时候，可能需要老师或科代表反复提醒，以解决这些学生毅力不足的问题。而到21天以后，学困生每天学习英语的习惯已基本养成，接下去的英语学习就是水到渠成的事了。我以自己的体会为例，介绍几个比较好的英语学习习惯。
（1）勤动笔。准备一个英语笔记本，把不理解的单词、短语、句子记下来，加深理解并经常复习巩固。
（2）勤背诵。单词固然要记，但更重要的是记短语和句子，遵循记忆规律，不断温习背过的单词、短语、句子。
（3）勤开口。早读课不能成为哑巴课，学生必须大声朗读，且不要怕读错，这样能培养良好的语感。
（4）勤听。事实证明，英语的习得主要是靠听力的输入而不是用眼睛学的。选取自己能听懂95%以上内容的听力材料（甚至可以是国外的小学材料）经常听。
（5）勤问。英语学习中总会遇到各种问题，对于学困生来说尤其多，不能由于怕见老师等原因而将问题积累起来以至无法解决。多问老师，还可以多问英语比较好的同学。
3.适当降低标准，因材施教。学困生必须有明确的学习目标。不仅要有总目标，还要有阶段性目标。英语老师应对学困生提出并制定目标，并在他们达到时给予肯定和鼓励。当然，我们可以把目标细化，多步骤化。我在教学过程中，为学困生设立了很多较容易达到的小目标，并与鼓励相结合，大大调动了其学习积极性。
4.帮助学困生形成自我效能感。班杜拉指出：自我效能感指个体对自己的行为能否达到目标的期待和对自己是否有预定目标所需要能力的期待。利用这一原理，我在日常教学中经常引导学困生通过自己的言行向自己暗示对自我的期待，并按此努力。例如，让学困生将今天的“我”和昨天或者上周的“我”进行比较，力求“今时不同往日”、“明天会更好”。这样一来，学困生的学习效率会得到提高，形成良性循环。
5.给学困生以期望和希望。相信大家都听说过“皮格马利翁”效应，事实证明它确实具有神奇的力量。英语教师在教学过程中，应给学困生积极的信念：不管你现在如何，你一定能学好英语。并且把这一信念融入日常的教学中。例如，课堂上为学困生提供更多的答题机会。如果他一时之间答不上来，则可以等待或者提示。如果他答对了，则给予充分的表扬和肯定。如果他答错了，也要以鼓励为主。在批改学困生作业的过程中要经常使用一些激励性质的评语（甚至可以是中文）。
五、结语
英语学困生是可以被转化的，也许这个过程会很长，我们会在此期间遇到无数可预计和不可预计的困难，但是我们并不能因为这样就放弃英语学困生。只要英语老师能怀着真挚的感情，运用科学的教学方法，坚持不懈地努力，这些所谓的学困生也可以成为优秀的英语人才。
参考文献：
[1]江林.中学生学业不良问题之研究.华东师范大学硕士学位论文.
[2]王安娜.“差班”的英语教学.高要市第二中学.
[3]吕耀芳.高三英语学困生转化的案例.蕲春一中.
[4]斯幼敏.高中英语学困生的成因调查和转化对策.上海师范大学.
[5]郑军林.高中英语学困生的情感特征及教育对策.华东师范大学.