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摘 要：本研究针对传统听力教学（讲单词—放音—做题—讲解）费时低效的问题，提出通过对听力材料中的词块讲解，增强学生短时记忆容量，并通过对语言及语篇分析，提升学生的听力反应速度及准确度，从而提高学生听力理解能力的教学方法。
关键词：词块教学；听力成绩；有效性
一、研究背景
随着多媒体等多种教学手段的加入，传统听力教学（讲单词—放音—做题—讲解）的课堂形式越来越多样，学生能接触到的素材也越来越丰富，但是教学效果没有很大的提高。二语习得研究显示，自然话语中90%都是以固定的短语和习语等词块形式呈现的，如能掌握这些固定结构的词块，大脑便可以迅速解码，减轻短时记忆的负荷，提高听力语篇的理解能力。因此听力教学可以从词块的讲解和强化开始，增强学生的短时记忆容量，提升听力理解的反应速度及准确率，从而提高学生的听力能力。
二、文献综述
词块（语块）源于心理学概念“组块”。不同于乔姆斯基的转换生成理论，词块理论认为语言并不是完全依照语法规则实时生成的，而是提取存储在大脑中的集语法、语用及语篇功能于一身的大量模式化短语，语言输出时不用考虑语法规则，缩短了语言规划、信息加工和重新编码的时间，以保证语言输出的自然性与流畅性。词块在语言学习中起着很重要的作用，它不仅可以促进学习者语言输出的准确度与流利度，减少失误，还能激发学习兴趣，提高学习效率。
三、研究设计
本研究以英语专业二年级学生为研究对象，通过问卷调查学生在TEM4听力中存在的问题和对词块的了解情况，并结合问卷进行一学期的词块教学。通过对比分析前后数据，了解学生对词块的掌握情况以及TEM4听力成绩的提高情况，验证词块教学对学生听力水平的有效性。
1.研究对象
以西安工业大学二年级第一学期英语专业学生为研究对象，他们即将面临TEM4考试，对相关词汇和考试要求有一定的了解，而且他们经历过一学年的传统听力教学，能够比较出词块教学法和传统听力教学法的区别。
2.研究工具
本研究为定量研究，试验工具为TEM4模拟题。测试目的是调查词块教学能否提高学生的听力成绩。培训前及培训后给学生发放能够客观地反映他们听力成绩的两套四级听力真题。四级真题难度相近，并且具有极高的信度和效率。试题用来检验经过一学期词块教学后学生的听力成绩是否有提高。收集的数据利用SPSS软件进行分析。
3.具体实施
在大二上学期，16个听力教学周内进行。听力材料为TEM4听力模拟题。对照班实施传统的教学方法，由老师先讲解新单词，放录音，让学生进行听力练习，最后再对答案，讲解材料，并反复听。实验班采用词块教学法。第一次听力课上对学生说明词块的定义及分类（如前文所说聚合词语、固定搭配、惯用表达及句子框架短语），并要求学生对给出的词块编对话或对给出的单词进行词块匹配练习，让学生在头脑中建立一个对词块的认识，以便在后面的听力中能够运用词块知识。在学生初步熟悉新的教学模式后，开始听写、填空和对话练习，并讲解及分析其中出现的词块。
2016年开始TEM4实施了新题型，听力部分包括三个部分：第一题为短文听写，放三遍录音，第一遍听全文，第二遍记录，第三遍重听全文。在第一次放音时，引导学生根据短文题目确定语义场，预测可能会出现的词块，并在听的过程中简单记录关键语块，脑中形成完整的语义脉络。第二次放音时结合记笔记的策略，采用符号等方法，争取做到准确无误；第三次放音查漏补缺，贯通上下文，语法及固定搭配检查笔记是否正确，并做细节上的修改。之后针对材料中出现的词块进行总结，要求学生做口头练习，如运用涉及到的词块造句或进行词块搭配练习，让学生巩固掌握这些词块。
第二题为填空。听力材料的内容稍长，要求学生在理解全文的基础上及时捕捉关键词汇。放音之前引导学生快速浏览全文，理清文章脉络和大意，并熟记填空处的提示性词块。放音后和学生一起总结听力过程中的失误，将文中的主要词块以故事性的线索做成联接，便于学生熟悉记忆。
第三题为对话，文章就一个话题进行讨论，要求有较强的逻辑性，一般以what、when、why、where等特殊疑问词提问的特殊疑问句，包括文章的细节及要点。正式放音之前，教师引导学生快速浏览试题中的选项，留意动词、形容词、名词及其短语、专有名词及数字等词块形式并对短文的内容进行预测，考虑可能会出现的与文章内容相关的固定搭配。总结可能出现的词块。放音之前教师要提示学生注意话题引入时的词块，在听的过程中，注意固定搭配、表示衔接的聚合词语（例如表示因果或者转折的连接词块）和句型（例如表示反问或建议的句型）等。之后发放听力原文，让学生找出其中起关键作用的词块。如提示文章内容的固定搭配，转化话题的聚合词语等。再与之前自己预测的词块进行比较，记住这些词块，形成自己的听力语料库。
四、调查结果分析
将所收集的数据利用SPSS软件进行分析，计算出平均值和标准差，结果见下表。
结果表明，实验班平均分提高了5.7分，对照班提高了2分，标准差变化接近。这说明词块教学在提高听力成绩方面效果明显。
五、结论
本次教学实践表明，词块教学法能够提高学生听力策略的运用并提高学生的听力成绩。学生通过词块练习，能够在记忆中储存大量的信息，减少短时记忆的负担，增强对文章的理解，学生对听力的恐惧感降低，听力效果改善。但是由于研究的样本较小，有一定的局限性，并且词块教学法在课堂上仅仅实施了24周，研究结论有待进一步研究和验证。
参考文献：
[1]原萍，郭粉绒.语块与二语口语流利性的相关性研究[J].外语界，2010，（1）：45.
[2]丁琼.词块对大学英语听力影响的实证研究[D].长沙：长沙理工大学学位论文，2011.
[3]Becker，J.ThePhrasalLexicon[M].CambridgeMass：BoltandNewman，1975.
[4]Ellis，R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1999.
[5]Nattinger，J.&DeCarrico，J.LexicalPhrasesandLanguageTeaching[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2000.
作者简介：
朱雁芳，女，西安工业大学外国语学院英语教师，职称讲师。
（本文为西安工业大学教学改革项目《依托叙事教学预制語块理论在英语听力课堂中的实践》研究成果，项目编号15JGY19）
关键词：词块教学；听力成绩；有效性
一、研究背景
随着多媒体等多种教学手段的加入，传统听力教学（讲单词—放音—做题—讲解）的课堂形式越来越多样，学生能接触到的素材也越来越丰富，但是教学效果没有很大的提高。二语习得研究显示，自然话语中90%都是以固定的短语和习语等词块形式呈现的，如能掌握这些固定结构的词块，大脑便可以迅速解码，减轻短时记忆的负荷，提高听力语篇的理解能力。因此听力教学可以从词块的讲解和强化开始，增强学生的短时记忆容量，提升听力理解的反应速度及准确率，从而提高学生的听力能力。
二、文献综述
词块（语块）源于心理学概念“组块”。不同于乔姆斯基的转换生成理论，词块理论认为语言并不是完全依照语法规则实时生成的，而是提取存储在大脑中的集语法、语用及语篇功能于一身的大量模式化短语，语言输出时不用考虑语法规则，缩短了语言规划、信息加工和重新编码的时间，以保证语言输出的自然性与流畅性。词块在语言学习中起着很重要的作用，它不仅可以促进学习者语言输出的准确度与流利度，减少失误，还能激发学习兴趣，提高学习效率。
三、研究设计
本研究以英语专业二年级学生为研究对象，通过问卷调查学生在TEM4听力中存在的问题和对词块的了解情况，并结合问卷进行一学期的词块教学。通过对比分析前后数据，了解学生对词块的掌握情况以及TEM4听力成绩的提高情况，验证词块教学对学生听力水平的有效性。
1.研究对象
以西安工业大学二年级第一学期英语专业学生为研究对象，他们即将面临TEM4考试，对相关词汇和考试要求有一定的了解，而且他们经历过一学年的传统听力教学，能够比较出词块教学法和传统听力教学法的区别。
2.研究工具
本研究为定量研究，试验工具为TEM4模拟题。测试目的是调查词块教学能否提高学生的听力成绩。培训前及培训后给学生发放能够客观地反映他们听力成绩的两套四级听力真题。四级真题难度相近，并且具有极高的信度和效率。试题用来检验经过一学期词块教学后学生的听力成绩是否有提高。收集的数据利用SPSS软件进行分析。
3.具体实施
在大二上学期，16个听力教学周内进行。听力材料为TEM4听力模拟题。对照班实施传统的教学方法，由老师先讲解新单词，放录音，让学生进行听力练习，最后再对答案，讲解材料，并反复听。实验班采用词块教学法。第一次听力课上对学生说明词块的定义及分类（如前文所说聚合词语、固定搭配、惯用表达及句子框架短语），并要求学生对给出的词块编对话或对给出的单词进行词块匹配练习，让学生在头脑中建立一个对词块的认识，以便在后面的听力中能够运用词块知识。在学生初步熟悉新的教学模式后，开始听写、填空和对话练习，并讲解及分析其中出现的词块。
2016年开始TEM4实施了新题型，听力部分包括三个部分：第一题为短文听写，放三遍录音，第一遍听全文，第二遍记录，第三遍重听全文。在第一次放音时，引导学生根据短文题目确定语义场，预测可能会出现的词块，并在听的过程中简单记录关键语块，脑中形成完整的语义脉络。第二次放音时结合记笔记的策略，采用符号等方法，争取做到准确无误；第三次放音查漏补缺，贯通上下文，语法及固定搭配检查笔记是否正确，并做细节上的修改。之后针对材料中出现的词块进行总结，要求学生做口头练习，如运用涉及到的词块造句或进行词块搭配练习，让学生巩固掌握这些词块。
第二题为填空。听力材料的内容稍长，要求学生在理解全文的基础上及时捕捉关键词汇。放音之前引导学生快速浏览全文，理清文章脉络和大意，并熟记填空处的提示性词块。放音后和学生一起总结听力过程中的失误，将文中的主要词块以故事性的线索做成联接，便于学生熟悉记忆。
第三题为对话，文章就一个话题进行讨论，要求有较强的逻辑性，一般以what、when、why、where等特殊疑问词提问的特殊疑问句，包括文章的细节及要点。正式放音之前，教师引导学生快速浏览试题中的选项，留意动词、形容词、名词及其短语、专有名词及数字等词块形式并对短文的内容进行预测，考虑可能会出现的与文章内容相关的固定搭配。总结可能出现的词块。放音之前教师要提示学生注意话题引入时的词块，在听的过程中，注意固定搭配、表示衔接的聚合词语（例如表示因果或者转折的连接词块）和句型（例如表示反问或建议的句型）等。之后发放听力原文，让学生找出其中起关键作用的词块。如提示文章内容的固定搭配，转化话题的聚合词语等。再与之前自己预测的词块进行比较，记住这些词块，形成自己的听力语料库。
四、调查结果分析
将所收集的数据利用SPSS软件进行分析，计算出平均值和标准差，结果见下表。
结果表明，实验班平均分提高了5.7分，对照班提高了2分，标准差变化接近。这说明词块教学在提高听力成绩方面效果明显。
五、结论
本次教学实践表明，词块教学法能够提高学生听力策略的运用并提高学生的听力成绩。学生通过词块练习，能够在记忆中储存大量的信息，减少短时记忆的负担，增强对文章的理解，学生对听力的恐惧感降低，听力效果改善。但是由于研究的样本较小，有一定的局限性，并且词块教学法在课堂上仅仅实施了24周，研究结论有待进一步研究和验证。
参考文献：
[1]原萍，郭粉绒.语块与二语口语流利性的相关性研究[J].外语界，2010，（1）：45.
[2]丁琼.词块对大学英语听力影响的实证研究[D].长沙：长沙理工大学学位论文，2011.
[3]Becker，J.ThePhrasalLexicon[M].CambridgeMass：BoltandNewman，1975.
[4]Ellis，R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1999.
[5]Nattinger，J.&DeCarrico，J.LexicalPhrasesandLanguageTeaching[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2000.
作者简介：
朱雁芳，女，西安工业大学外国语学院英语教师，职称讲师。
（本文为西安工业大学教学改革项目《依托叙事教学预制語块理论在英语听力课堂中的实践》研究成果，项目编号15JGY19）