“生活有多广阔，语文的外延就有多大”，追忆教育家陶行知的话，反思我们语文教学，的确有“洋洋乎莫得其涯”的感慨。生活的丰富多彩，让我们语文教与学的内容不再单调，不再狭窄。课本是我们学习语文的资源，自然界的一草一木，世间的人、事、情、理也是我们的学习资源，它们是“活”的教科书。大千世界，芸芸众生，包罗万象，是我们语文学习的凭借，是我们精神成长的乐园。我们思接千载，神游万里，这是充满活力的课堂，这是有极大开放度的课堂。《课标》倡导：“努力建设充满活力而具有开放性的课堂”，大语文观更要求我们语文教育工作者有这样的眼界，这样的气度，这样的胸怀。近几年，我县启动了新课改实验，许多语文教师边教边研，创造了诸多生活化的课堂。师生共建、共享语文，不再是“唯科学主义”的语文。我想，这大概就是新时代倡导的“绿色语文”吧！
　　课本篇篇充满真情的文字，来源于生活，是对生活的高度提炼。我们在教文章和学文章中需要与生活沟通。师生贴近生活，过滤生活，才能激发心灵，富有激情。我们首先要做的是：走进文字，还原生活，链接记忆，体验感受。文章内容不同，我们将文字还原为生活本真的方式自然不同，这需要教师对课文内容的熟练把握。
　　课文内容离我们的时空相隔久远，我们尽量要拉近与课文的时空距离。在了解作家、作品的基础上，借助现代教育技术，播放音像制品或设计幻灯片，走进历史或走向异地。如人教版七年级的课本上的现代诗《黄河颂》，可播放虎口瀑布迸溅起的万丈狂澜，插入光未然的《黄河大合唱》的曲子，那雄浑壮观的场景，那铿锵有力的节奏，还有八路军英勇杀敌的场面，让我们从视觉、听觉、触觉等方面获得立体感受，其实这也是教材生活化的一种方式。课前创设情景，再利用生活的画面相机补充，身临其境，感同身受，语文的学习兴趣自然激发，焉能不去更细致的探究？课文中某些文章情节比较曲折，有着尖锐的矛盾冲突，读来让人情不自禁的扣紧心弦。此类课文可以改编为剧本，细心写好舞台提示，可利用课外时间让学生自导自演，丰富学生课余生活，把文章直接还原为生活，这样的语文还能枯燥吗？如《范进中举》，胡屠夫的多变的嘴脸，可笑的言行，在演出中逼真再现，谁人不捧腹大笑？学生生活有了情趣，学习语文助我们精神成长。读有些文章，其中某些细节与我们生活的经历相近，我们有一种似曾相识的感受。链接生活记忆画面，究其一点，不及其余，描述、畅谈、论议。这也是文本回归生活的方式。《从百草园到三味书屋》一文，作者从开篇就抓住了百草园的景物特点，从形、声、色、味等方面有条不紊的描绘。我们谁人没有童年？我们每人都可寻找自己童年生活中像百草园一样的乐园。
　　走进文本，我们把静止的材料内容借助联想、想象还原到生活中，这仅是绿色语文倡导的一个方面。我们还要参与社会实践，组织或参与活动，在生活中学习语文。街头巷尾搜集错别字、不规范的汉字；搜集商店、餐馆的命名；摘录自己欣赏的广告用语等，这是我们新课程中许多版本的教材综合性学习的活动“菜单”。我们教师一定要切实重视，做细做深，这才会使我们的语文学习走向社会，走进生活。当然，我们还可以因地制宜的设计语文活动，让学生的思维有横向的发展，有纵向深入；有宏观的思考，有微观的安排。如果在旅游开发区，可以编制导游宣传册；如果地处偏远的农村；可以设计乡村发展规划。我们参与社会，关注自我，体验生活，开发自己的潜能。这样的语文学习，给我们了一片张扬个性的天空。
　　走进文本，还原生活；走入社会，学习语文。因此，我们的生活和语文密切相连，随着我们生活阅历的丰富，认识水平的提高，我们也慢慢学会了提炼生活中的真善美，发现生活的本质。这时，进行个性化的写作尝试，语文成了我们精神成长“梯子”。养成积累的习惯，日记中素材经过分类整理，如同一张张记载生活的“照片”，见证着我们成长的足迹。这样，作文时畅谈真实自我，写出自己对生活的认识，我们每个人都是文学家、艺术家、思想家。组织班内编制班刊，交流了解，互相促进，提高我们的生活质量。
　　江苏徐余忠老师曾就实施“绿色语文”途径有过探讨，我也深有其感。语文老师应树立学生生活意识，开发利用语文生活中资源，努力培养学生的生活情趣；语文老师要夯实学生的“精神底子”的基础上，充分张扬学生的个性，让学生语文学习处处弥散着生活的馨香。
　　我与祖国的语言文字有着很深的情结，诚愿与广大的语文教育同仁一道追溯生活的源头，创建“绿色语文”，让“绿色语文”成为课程改革前沿的一朵奇葩。