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摘 要：教育是生活的需要，源于生活又以生活为归宿。构建生活化的课堂，走“生活化”的教学之路，是深化政治教学改革的必然要求。在辨析政治教学生活化基本理念的基础上，尝试对政治教学生活化的实践策略做些有益的探索。
关键词：思想政治课；教学；生活化
陶行知先生指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”国家颁布高中政治新《课标》，把课程内容调整为《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》四大模块，这是教育从科学世界向生活世界回归的明确指引，高中政治教学的“生活化”，成为政治课教师必须探讨的新课题。
一、教学目标“生活化”
从知识和技能上看，根据思想政治课的性质和时代特点，所谓的知识和技能乃是生活知识和生活技能。因为思想政治课的知识是对社会生活——政治、经济、文化等生活本质的提炼和概括，思想政治课的技能就是提出、分析和解决实际问题的能力。
从过程和方式上看，思想政治课揭示的是社会生活的本质内涵，因此，其教学的过程便是探究社会生活本质意义的过程。社会生活是复杂的，其本质也是多层面的。因此，在探究社会生活的本质过程中，教师要引导学生主动参与、勤于动手，通过搜集和处理生活信息，获取新的生活经验，并在此基础上进行分析研究、交流合作，共同发展。社会生活的答案没有惟一，思想政治课的答案也没有惟一。
从情感、态度和价值观上看，情感、态度和价值观的形成过程是一个潜移默化的过程。教师要引导学生在学习知识的过程中，形成正确的情感、态度和价值观，这将会深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们的人生选择。对此，思想政治课独特的性质和功能决定了教师在教学中，一方面坚持以人为本，鼓励学生充分张扬个性，并对自己的生活道路进行自主探究；另一方面，必须引导学生憧憬美好生活，树立远大的理想，以正确的态度对待生活，具有强烈的社会责任感，努力为人民服务。
二、教学内容“生活化”
教学内容“生活化”表现在课堂内容的开放性、多元性和生成性。所谓开放性，就是政治课堂内容不局限于教材里的内容，在完成教材内容的同时，还应把生活中的政治内容纳入到课堂中来，真正让政治课堂成为学生养成政治素养，提升生命价值的广阔天地。所谓多元性，就是从多个角度、多个层面来看待政治现象、探讨政治问题、分析社会现象、自然现象。例如对合理消费的理解，不能仅停留在过去节俭的理解，还可以从各地的经济发展水平、各个家庭的经济条件来理解，不能用同一个标准来判断理解。所谓生成性，就是课堂内容能使学生“举一反三”，保证课堂学习成为学生进行创造的活动，要在教学过程的展开中营造学生“自主学习”的氛围。通过创设教育情境，借助于学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸现形成结论的生动过程。例如，在第一课的第一目的“探究与共享”中，学生要带着这两个问题去阅读教材、去思考、去探究、去感悟我国的国家性质是怎样的，我国国家性质新型民主、新型专政的特点、优越性表现在哪些方面。
三、教学模式“生活化”
１．创设生活情景，突出主体地位
立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要，带到一定情境中去，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。
新教材在每一框的开始都选用了一个典型的案例，或者是文字或者是图片，如《政治生活》第一课第一框的面对新旧社会两次特大洪灾的思考、第二框公民享有的政治权利与义务的图片、第三框中学生参与政治生活的四组镜头……这些“探索与共享”，把学生的思维引到现实生活中去，让学生有话可说，回答热烈，情绪高涨。用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立。
２．捕捉生活素材，唤起学习兴趣
教材只是教与学的工具，已不是惟一的资源。要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。
３．回归生活实践，学会解决问题
从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。因此，政治教学应扩展时空，在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如： 在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查，从月饼的价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间（主要是中秋前后）市场上月饼的价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。课后整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验，再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。如教师布置“中秋节永春月饼市场分析”、“永春芦柑价格的思考”等实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，促进学生的成长。
【参考文献】
[1]黄立杰．《教学之源在生活——谈高中思想政治新课程中的“生活化”教学》[J].读与写（教育教学刊）．2007，（01）．
[2]吴向华．《对“案例教学法”在高中政治教学中运用的研究》[J]．考试周刊．2007，（48）．
[3]高新华．《试析高中政治模块的生活化教学》[J]．文教资料．2007，（35）．
[4]方军．《高中政治模块生活化教学探析》[J]．安徽教育学院学报．2006，（01）．
关键词：思想政治课；教学；生活化
陶行知先生指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”国家颁布高中政治新《课标》，把课程内容调整为《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》四大模块，这是教育从科学世界向生活世界回归的明确指引，高中政治教学的“生活化”，成为政治课教师必须探讨的新课题。
一、教学目标“生活化”
从知识和技能上看，根据思想政治课的性质和时代特点，所谓的知识和技能乃是生活知识和生活技能。因为思想政治课的知识是对社会生活——政治、经济、文化等生活本质的提炼和概括，思想政治课的技能就是提出、分析和解决实际问题的能力。
从过程和方式上看，思想政治课揭示的是社会生活的本质内涵，因此，其教学的过程便是探究社会生活本质意义的过程。社会生活是复杂的，其本质也是多层面的。因此，在探究社会生活的本质过程中，教师要引导学生主动参与、勤于动手，通过搜集和处理生活信息，获取新的生活经验，并在此基础上进行分析研究、交流合作，共同发展。社会生活的答案没有惟一，思想政治课的答案也没有惟一。
从情感、态度和价值观上看，情感、态度和价值观的形成过程是一个潜移默化的过程。教师要引导学生在学习知识的过程中，形成正确的情感、态度和价值观，这将会深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们的人生选择。对此，思想政治课独特的性质和功能决定了教师在教学中，一方面坚持以人为本，鼓励学生充分张扬个性，并对自己的生活道路进行自主探究；另一方面，必须引导学生憧憬美好生活，树立远大的理想，以正确的态度对待生活，具有强烈的社会责任感，努力为人民服务。
二、教学内容“生活化”
教学内容“生活化”表现在课堂内容的开放性、多元性和生成性。所谓开放性，就是政治课堂内容不局限于教材里的内容，在完成教材内容的同时，还应把生活中的政治内容纳入到课堂中来，真正让政治课堂成为学生养成政治素养，提升生命价值的广阔天地。所谓多元性，就是从多个角度、多个层面来看待政治现象、探讨政治问题、分析社会现象、自然现象。例如对合理消费的理解，不能仅停留在过去节俭的理解，还可以从各地的经济发展水平、各个家庭的经济条件来理解，不能用同一个标准来判断理解。所谓生成性，就是课堂内容能使学生“举一反三”，保证课堂学习成为学生进行创造的活动，要在教学过程的展开中营造学生“自主学习”的氛围。通过创设教育情境，借助于学生对“问题”的思考、判断以及相应的分析与综合、抽象与概括等思维活动来凸现形成结论的生动过程。例如，在第一课的第一目的“探究与共享”中，学生要带着这两个问题去阅读教材、去思考、去探究、去感悟我国的国家性质是怎样的，我国国家性质新型民主、新型专政的特点、优越性表现在哪些方面。
三、教学模式“生活化”
１．创设生活情景，突出主体地位
立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合，把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要，带到一定情境中去，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习。
新教材在每一框的开始都选用了一个典型的案例，或者是文字或者是图片，如《政治生活》第一课第一框的面对新旧社会两次特大洪灾的思考、第二框公民享有的政治权利与义务的图片、第三框中学生参与政治生活的四组镜头……这些“探索与共享”，把学生的思维引到现实生活中去，让学生有话可说，回答热烈，情绪高涨。用学生身边的事情导入教学内容，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立。
２．捕捉生活素材，唤起学习兴趣
教材只是教与学的工具，已不是惟一的资源。要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。
３．回归生活实践，学会解决问题
从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。因此，政治教学应扩展时空，在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。例如： 在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查，从月饼的价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间（主要是中秋前后）市场上月饼的价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。课后整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验，再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。如教师布置“中秋节永春月饼市场分析”、“永春芦柑价格的思考”等实践性作业，让学生真正感受知识学习的有用、学习的乐趣，促进学生的成长。
【参考文献】
[1]黄立杰．《教学之源在生活——谈高中思想政治新课程中的“生活化”教学》[J].读与写（教育教学刊）．2007，（01）．
[2]吴向华．《对“案例教学法”在高中政治教学中运用的研究》[J]．考试周刊．2007，（48）．
[3]高新华．《试析高中政治模块的生活化教学》[J]．文教资料．2007，（35）．
[4]方军．《高中政治模块生活化教学探析》[J]．安徽教育学院学报．2006，（01）．