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摘 要：笔者在本文中将对我们日常教学中习以为常的资源进行深入分析、研究和提炼，挖掘其中蕴含的财富，旨在提高教学效率，彰显政治教育的极大魅力。
关键词：体验空间；教学活力；生活乐趣
有效的课堂离不开课程资源的合理整合，而且课程资源的丰富性以及适宜性很大程度上影响着教学目标的实现程度和实现范围，影响着课堂教学的实效性。那么如何开发利用课程资源来提高课堂教学的有效性呢？笔者进行了以下几方面的实践：
一、利用生活资源，拓宽学生体验的空间
建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要从学生的生活经验和已有生活背景出发，从中寻找与课本知识有联系的、学生熟悉的场景或事例，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，将教材、学生、课堂、与实际生活联系起来。运用生活资源恰当地进行点拨，以此来诱发学生已有的真切体验，使学生感觉到自己身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多政治学科的知识，体会到政治课堂就在自己身边，感受到政治的魅力和作用，把生活问题政治化，政治问题生活化，从而激发学生的学习兴趣，达成预期的效果。而且，生活资源与学生之间距离越近，越容易使他们产生亲切感。
但是，高中学生由于受生活条件和自身条件的限制，其生活的范围，生活的体验以及对生活的感悟都是有限的。此时，需要教师帮助他们再现、模拟甚至拓展他们的生活情景，组织他们积极投身其中。
当然，生活资源的展现方式有很多，教师可以口述或借助多媒体播放一些音像片段，将一些知识点直观地展示出来，满足学生的视觉感受，使学生产生现场体验的效果，帮助学生加深印象；也可以启发学生回顾已有的生活积累，有机会的甚至可以采用小品表演，总之，要让学生有机会用身体去经历，用心灵去感悟，让他们产生真实的感受，让课堂教学内容的文本形象在学生的心灵中“站立”起来，实现从文本形象到心理形象的转换。
二、利用课堂资源，增强课堂教学的活力
现代认知心理学认为：学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断改进的过程，而不是静止地接受现有的知识。叶圣陶先生也认为，“课本是种工具或凭借，但不是唯一的工具或凭借”。所以，我们一方面要充分利用好现有的教材，有效地凭借教材“从容揣摩，积久成习”；另一方面也要重视实际体验，让学生学会“对具体事物观察、推究、试验”，注重知识的“活化”和“生命化”，强调知识的“对话者”功能。
而课堂本身就是一个让学生进行实际体验的理想场所，其中也蕴含着丰富的教学资源。如果我们教师能进行充分地挖掘，同时，重视教师与学生的交流，重视教师对学生的引导和启发，精心设问，层层推进，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且还能让学生积极主动地思考，挖掘其潜能，展示其智慧与能力，达到事半功倍的效果。
当然，这要求教师在课前进行教学设计时要多一些动态设计，以便根据课堂出现的新情况来调整教学安排。教师的创造才能和创造乐趣在处理这些活动的情境中得到发挥与体现，学生也因为教师顾及了他们的存在以及他们在课堂上的生命活动，而满怀热情地参与课堂学习。而当师生全身心投入到课堂教学中时，课堂也就脱去了僵死的外衣，显露出无限的生机来。
三、利用漫画资源，激发课堂生活的乐趣
我们常说授人以鱼，不如授人以渔，但在现代教学中我们不仅仅要授人以渔，还要授人以欲，让枯燥的说教，深邃的理论变成学生乐于接受的信息，努力激发他们强烈的求知欲，开发学生自主学习的能力，从而提高政治课堂的有效性。
漫画蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性和幽默感，它以特殊的方式针砭时弊，扬美抑丑。我们通过在课堂教学中引入一些形式新颖、独特、滑稽、可笑，内容健康向上，教育意义深远的漫画，创设一个乐学的情境，让漫画像“磁石”一样有效地吸引学生的求知欲，然后根据漫画提出一些问题，启迪学生思维、引导学生进行积极地思考和主动的探究，此后，教师再通过适当的点评，加深他们对教材内容的理解，使抽象的理论具体化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化。
在这一过程中学生变成了观察者、评论者、发现者，成为了活动的主体，教师则以一个点评者的身份出现，因势利导及时对知识进行点拨、深化、提高，成为这一活动的又一个主体，学生通过分析漫画体验到探索知识的成功感，教师则可以借助漫画增强课堂的趣味性，提高教学内容对学生的吸引力，让学生在欢快轻松的环境中掌握知识、发展能力，提高课堂的活力，增强教学的有效性。
“水不激不跃，人不激不奋”，但正如荀子所说：“登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里。假舟辑者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”一个好的教师应成为“善驾于物”的君子，利用一切可以利用的资源、激活课堂，增强课堂的活力，让课堂达到主体回归、激情参与、心灵互动的效果，从而真正实现多元的交往，让课堂教学成为思想与思想碰撞，心灵与心灵沟通的过程，让政治课堂成为充满生机的水灵灵的教育阵地！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.
（作者单位：浙江省上虞中学）
关键词：体验空间；教学活力；生活乐趣
有效的课堂离不开课程资源的合理整合，而且课程资源的丰富性以及适宜性很大程度上影响着教学目标的实现程度和实现范围，影响着课堂教学的实效性。那么如何开发利用课程资源来提高课堂教学的有效性呢？笔者进行了以下几方面的实践：
一、利用生活资源，拓宽学生体验的空间
建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要从学生的生活经验和已有生活背景出发，从中寻找与课本知识有联系的、学生熟悉的场景或事例，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，将教材、学生、课堂、与实际生活联系起来。运用生活资源恰当地进行点拨，以此来诱发学生已有的真切体验，使学生感觉到自己身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多政治学科的知识，体会到政治课堂就在自己身边，感受到政治的魅力和作用，把生活问题政治化，政治问题生活化，从而激发学生的学习兴趣，达成预期的效果。而且，生活资源与学生之间距离越近，越容易使他们产生亲切感。
但是，高中学生由于受生活条件和自身条件的限制，其生活的范围，生活的体验以及对生活的感悟都是有限的。此时，需要教师帮助他们再现、模拟甚至拓展他们的生活情景，组织他们积极投身其中。
当然，生活资源的展现方式有很多，教师可以口述或借助多媒体播放一些音像片段，将一些知识点直观地展示出来，满足学生的视觉感受，使学生产生现场体验的效果，帮助学生加深印象；也可以启发学生回顾已有的生活积累，有机会的甚至可以采用小品表演，总之，要让学生有机会用身体去经历，用心灵去感悟，让他们产生真实的感受，让课堂教学内容的文本形象在学生的心灵中“站立”起来，实现从文本形象到心理形象的转换。
二、利用课堂资源，增强课堂教学的活力
现代认知心理学认为：学习过程是学习主体对学习客体主动探索、不断改进的过程，而不是静止地接受现有的知识。叶圣陶先生也认为，“课本是种工具或凭借，但不是唯一的工具或凭借”。所以，我们一方面要充分利用好现有的教材，有效地凭借教材“从容揣摩，积久成习”；另一方面也要重视实际体验，让学生学会“对具体事物观察、推究、试验”，注重知识的“活化”和“生命化”，强调知识的“对话者”功能。
而课堂本身就是一个让学生进行实际体验的理想场所，其中也蕴含着丰富的教学资源。如果我们教师能进行充分地挖掘，同时，重视教师与学生的交流，重视教师对学生的引导和启发，精心设问，层层推进，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，而且还能让学生积极主动地思考，挖掘其潜能，展示其智慧与能力，达到事半功倍的效果。
当然，这要求教师在课前进行教学设计时要多一些动态设计，以便根据课堂出现的新情况来调整教学安排。教师的创造才能和创造乐趣在处理这些活动的情境中得到发挥与体现，学生也因为教师顾及了他们的存在以及他们在课堂上的生命活动，而满怀热情地参与课堂学习。而当师生全身心投入到课堂教学中时，课堂也就脱去了僵死的外衣，显露出无限的生机来。
三、利用漫画资源，激发课堂生活的乐趣
我们常说授人以鱼，不如授人以渔，但在现代教学中我们不仅仅要授人以渔，还要授人以欲，让枯燥的说教，深邃的理论变成学生乐于接受的信息，努力激发他们强烈的求知欲，开发学生自主学习的能力，从而提高政治课堂的有效性。
漫画蕴涵着深刻的哲理，极富趣味性和幽默感，它以特殊的方式针砭时弊，扬美抑丑。我们通过在课堂教学中引入一些形式新颖、独特、滑稽、可笑，内容健康向上，教育意义深远的漫画，创设一个乐学的情境，让漫画像“磁石”一样有效地吸引学生的求知欲，然后根据漫画提出一些问题，启迪学生思维、引导学生进行积极地思考和主动的探究，此后，教师再通过适当的点评，加深他们对教材内容的理解，使抽象的理论具体化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化。
在这一过程中学生变成了观察者、评论者、发现者，成为了活动的主体，教师则以一个点评者的身份出现，因势利导及时对知识进行点拨、深化、提高，成为这一活动的又一个主体，学生通过分析漫画体验到探索知识的成功感，教师则可以借助漫画增强课堂的趣味性，提高教学内容对学生的吸引力，让学生在欢快轻松的环境中掌握知识、发展能力，提高课堂的活力，增强教学的有效性。
“水不激不跃，人不激不奋”，但正如荀子所说：“登高而招，臂非加长也，而见者远。顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里。假舟辑者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”一个好的教师应成为“善驾于物”的君子，利用一切可以利用的资源、激活课堂，增强课堂的活力，让课堂达到主体回归、激情参与、心灵互动的效果，从而真正实现多元的交往，让课堂教学成为思想与思想碰撞，心灵与心灵沟通的过程，让政治课堂成为充满生机的水灵灵的教育阵地！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社.
（作者单位：浙江省上虞中学）