我们的课堂是什么？就是让学生学会思考，学会动脑筋。课堂中一定要相信学生，发动学生，成长学生，发展学生。课堂是一个“思维场”，是一个“情感场”，是一个“生活场”，形成思辨的课堂，情感的课堂，生活化的课堂。课堂，是学生学习的主阵地，是教学质量的生命线。在新课改课堂中，教师不再是课堂的主宰者，而应该成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者、促进者和高级伙伴；学生也不再是知识的容器和知识的被动接受者，而应成为课堂的主体和主要演员。因此，激励教育、主动学习、合作学习和探究学习等教学和学习方式就尤为重要。
　　一、竞赛合作，让学生获得成功的体验和学习的乐趣
　　地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定枯燥乏味。在学习《中国的地形》这节课时，我课前准备好空白的《中国山脉分布图》和剪好的中国山脉的名称，课堂上，在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中，我通过竞赛式来完成。先明确告诉学生活动的目的，即将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》上，以小组为单位，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后，由我和同学共同选出表现最佳的小组。还有学习《大洲和大洋》时，我把学生分成两大组，利用课前剪好的大洲轮廓图，通过竞赛，粘贴在小黑板上，看哪一组贴得又快又准确。这样组内合作、组间竞争，既增强了学生的动手能力又加深了记忆，激起了学生主动学习的欲望，活跃了课堂气氛。
　　二、合作探究，培养学生开放型的思维方式和探究能力
　　新课程标准提倡“探究式”教学模式，学生在整个教学过程中充当的是操作者、发现者与创造者的角色。教师则是组织者、引导者和合作者，教师不把现成的结论告诉学生，学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，通过相互的合作交流获得结论。如果把“探究式”教学模式与“合作学习”结合起来，效果会更好。例如：在《中国的地形》这节课中，我国西高东低，阶梯状的地势特点对我国的气候、河流、交通、经济有什么影响？是这节课的难点。我为学生设计了一幅《中国地势呈三级阶梯分布图》，图中有相应的信息：三级阶梯分布、海洋上空水汽沿三级阶梯由沿海深入内陆、河流由高往低流、并提示学生河流沟通东西方交通，交通便利经济则发展。问题提出后，学生的积极性很高，在各组之间展开了激烈的讨论，在这期间，我以平等的身份、认真的态度参与到各组的讨论之中去，和他们一起学习、共同探究，并有意识地进行一些有针对性的指导，最终学生们达成共识，在合作探究的过程中，不仅培养了学生的合作精神，提高了学生的探究能力，而且还对学生进行了对祖国大好河山热爱的教育，实现了本节课的情感态度与价值观目标。
　　三、巧设认知冲突 培养探究能力
　　初中学生有比较强烈的自我和自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此，地理教学中应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，根据教学内容设计认知冲突的情景，激发他们探求知识的愿望，让学生大胆说、放心议。
　　例如：在学习大陆漂移学说时，我设计这样一个情景：拿一张带有图画和文字的纸，然后把它撕成参差不齐的两半，问学生：有哪些方法可以证明它们曾经是同一张纸呢？学生纷纷发表见解，从纸的质地、印刷文字和图的行列分布、纸的边缘是否能拼合在一起等方面进行论证，然后我用电脑动画演示非洲和南美洲的拼合图，让学生讨论：从中你得到什么启示？学生很容易得出非洲和南美洲原来是连在一起的结论。
　　我进一步引导启发学生：“现在你们只是通过观察推测结论，能否就此判断它们原来一定是一个整体？”──不能。“任何一个科学结論都要讲证据，你准备用哪些方法证明你的推测？请大胆设想，看哪个小组哪位同学的方法最多、最科学？”学生的思维和表现欲望一下子被调动起来，各个小组经过热烈讨论后纷纷派代表走上讲台指图讲解，有的小组从物种的角度论证：南美东海岸和非洲西海岸发现了海牛和鸵鸟，而这两种动物都没有远涉大洋的能力，从而说明它们原来是连在一起的；有的小组受到拼纸的启示，从地层地质年龄和化石的相似和衔接角度论证；还有的小组查阅世界山脉分布图，从山脉的分布加以论证。
　　我又不失时机地布置了一个开放性问题让学生讨论：“你从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到什么启示？”
　　“只要你善于观察、用心思考，其实真理就在你身边。”
　　“不要放过任何一个疑问，不要迷信权威，打破常规，敢于尝试，为自己的思想而奋斗”。
　　“很多伟大的发现，表面上往往是偶然的，但其实是知识累积的结果”。
　　“任何事情都不能只从表面上去判定它的性质，而要去深入透彻地去勘察、了解才能作出结论”。
　　“成功=大胆的假设 不懈努力 无数次实践，只有无所畏惧的人才能发现真理”。
　　学生的每一个回答都闪烁着智慧的光芒！每个学生都能通过自己的观察、思考、讨论、验证、得出结论，亲身体验到知识的创造经历，即让学生感到学习地理是一件有意义的事情，又体验到学习地理的乐趣，提高了他们的学习兴趣，探究精神和创新能力。
　　四、"习题式"阅读法
　　所谓"习题式"阅读法，就是让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集，重、难点较集中的那部分教材。采用这种方法指导学生自学选编习题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。把习题印发给学生，学生带着题目有针对性地去看书，到课本中找答案，辩正误，动眼、动手、动脑，有利于学生分析、归纳等思维能力的提高，同时学生依照课本去解答题目，并能够准确而简明扼要地得出正确答案，有利于学生答题的规范化，提高解题能力。
　　以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角；教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者。总之，我们要相信学生，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，让他们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。为使他们能更好的适应新时代的大环境，让我们努力策划好自己的课堂吧！