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摘 要： 本文主要调查大学生的英语听力学习状况，在此基础上开发听力微技能训练指标，并在课堂上进行尝试。同时依托网络环境，积极探索适合我院教学环境和学生生源情况的大学英语听力微技能课堂训练模式与评价方式改革，激发学生的学习主动性，满足英语程度不同学生的听力学习需要，使学生由被动学习转变为自主学习，成为自己学习活动的管理者和评价者。
关键词： 网络资源 大学英语 听力微技能 自主学习
一、引言
听力（listening comprehension）作为一种输入型技能，在大学英语课程设置及等级水平考试中的比重不断加大。大学生英语四、六级考试（CET，College English Test）中听力的比例由原来的15%提高到35%，在大学英语教学和学习中更加凸显其重要地位。
随着上海政法学院办学规模不断扩大，生源地越来越广泛。从2014年的入学新生数据来看，学生生源地覆盖全国28个省市自治区，生源多元化，学生英语程度差别越来越大。有的学生从幼儿园开始学习英语，生活中有机会接触大量英语学习资源，而有的学生从初中才开始接触英语，生活中也没有任何使用英语的地方。有的学生所在中学有良好的英语听力训练室；有的学生中学从未接受过任何听力训练。某些高分录入本校的学生，上课无法跟上英语教学进度，逐渐成为英语学困生，自信心和自尊心深受打击。
新生英语水平的极大差异给大学英语课堂教学提出很大的挑战。由于我院听力硬件设备方面的不足，目前还无法开展完全基于网络平台的大学公共英语听力分级教学。根据这种情况，我们课题组依托网络环境，积极探索适合我院教学环境和学生生源情况的大学英语听力微技能课堂训练模式与评价方式改革，以满足英语程度不同学生的听力训练的需要。
二、基于网络资源的大学英语听力微技能训练课堂教学设计思路
笔者在2015年所做的大学生英语听力状况调查发现，词汇量太小是造成英语听力障碍的主要原因，其次是学生对英语句子的结构不熟悉，材料内容听不懂，对英语句子的反应太慢，无法马上理解。听力材料语速太快，语音辨别能力差，语音语调不熟悉，对听力材料中的连读、弱读等语音变化掌握不住、听不懂等严重影响学生对听力材料的把握。还有一个被忽略的因素，学生缺乏做笔记的能力，无法记住听到的内容，如果听力材料语速太快，学生就无法记住主要内容，听不懂材料。
结合学生反映的造成听力理解障碍的主要因素，根据大纲对听力技能的要求，以及大学英语四六级和托福听力测试等不同英语水平考试对听力技能的要求，改革课堂教学模式，由重视教学内容改为重视教学指导环节，重点放在如何指导学生进行听力自主训练，课堂以教师示范和检查为主。将听力技能要求进一步细化，开发听力微技能测试对照表，让学生在教师指导下按照听力微技能对照表进行英语听力自主训练。
精听材料以新视野教材为主要教学指导内容，在课堂上进行听力训练策略示范，选取网络上丰富的听力材料，如VOA英语新闻节目和CNN新闻，选材的时候注意选取切合学生需求和关注热点的最新信息，不断更新材料，同时注意语言规范。泛听以培养语感，扩展文化知识面为主要目的，注意精听和泛听相结合。将听力技能细化为 “听前预测技能”、“抓听要点技能”、“关注重要细节的技能”、“猜测词义技能”、“边听边做笔记技能”、“理解主旨要义技能”、“获取具体事实和细节的技能”、理解会话者的观点态度和意图的能力”等各项微技能。设置英语课堂班级微信群，所开发的听力材料和听力训练要求上传到教学班级微信群，以方便学生下载和及时操练。每次训练后布置课后听力任务，督促学生多练习巩固已学策略。对很快完成学习计划的学生，可以选择其他更有难度和更符合个人兴趣爱好的听力材料进行训练。对那些较难按时完成任务的学生，可以继续在课后完成学习任务，并且可以根据自己的水平寻找更多的网上听力资料进行练习。现代信息技术在教育中的运用，尤其是网络技术和外语教学软件的问世使学生对学什么、何时学和如何学有了更多的选择。学生电脑的拥有率已经达到90%以上，对开展教师指导下的英语听力自主学习提供了保障。
三、大学英语听力微技能训练工具开发
听力理解过程是一个积极建构意义的过程，策略的运用对信息的筛选、处理、记忆、储存和提取都起着举足轻重的作用。Anderson把听力理解过程分为感知（perception）、解析（parsing）和运用（utilization）三个互相依存的阶段。在感知阶段，声音被转变成词语表征；在分析阶段，词语表征被转变成意义表征；在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。《大学英语教学大纲》对教学培养目标要求“划级别”，对测试则要求“分阶段”，并把听力教学培养目标分为入门到八级共九个等级，同时对每个等级的题材形式、词数、语速、时长和错误率等都做了明确规定，然而，《大纲》终归是纲领性文件，只能对教学要求和测试要求做概括性描述，不可能把要求具体化和量化，并没有提供具体的可操作执行的参照标准。我们根据大学英语四六级和托福听力测试的内容，以及学生的不同水平、不同学习风格、不同学习背景制订出个性化的训练方案，以强化培训效果。将听力技能要求进行细化，开发听力微技能测试对照表，强调学生在教师指导下按照听力微技能对照表进行英语听力自主训练，满足不同学生对听力技能的要求。
根据学生目前听力存在的障碍，课题组开发了听力练习策略学生自查自填表：
学生进行听力训练时，根据这个表格进行听力材料分析，填出这个表格，并在听力结束后进行自评。同时大力强化听写练习，让学生不厌其烦地对自己所做的每一道真题进行听写练习，无论对错。这样一来，本来没有暴露出来的问题自然而然就暴露出来，本来已经暴露出来的问题则被具体化地落实到了词、词组和短语等微技能上，学生可以有的放矢，从非常客观的角度全面审视自己现有的听力水平。
以新视野大学英语视听说教材第四册有关自然灾害的学术英语听力练习材料为例： 第一步：教师进行学术听力教学之前，已经让学生提前预习，让学生熟悉本课文涉及的有关自然灾害的英语术语，并让学生根据自己的词汇程度填入听力练习表格中；第二步：在课堂教学中，教师放音，让学生做听力教材中设计的几个问题，了解学生对这段听力材料的掌握程度。第三步：教师展示听力文本，引导学生找出预制语块词组，填入听力练习表格中；第四步：教师再放音，让学生做长句听写。这一步进行分级教学，听力程度好的同学不要看大屏幕上提示的句子，直接写出复杂长句，给听力程度弱的同学一些句子提示，只要填出相应的单词和词组空格。
听力训练完毕，教师呈现听力训练材料的文本，进行第二项技能训练：引导学生用思维导图概括这段听力材料并根据思维导图进行口头复述。课堂教学结束之后，教师将材料传到微信群或者网络自主学习平台上，学生自行练习。为强化课堂上介绍的听力策略，教师将补充材料上传到网络平台上。对那些较难在课堂上按时完成任务的学生，可以继续在课后完成学习任务，并且可以根据自己的水平寻找更多网上听力资料进行练习。程度好的学生可以在完成规定练习后进行其他练习，程度略差的学生则根据具体问题多听细听。学生按照自己的学习能力调整听力训练进度，也可以选择其他更有难度和更符合个人兴趣爱好的听力材料进行训练。听力作业的答案可以在网上找到，学生可以对自己的学习表现进行实时自我评估。学生成为自我学习速度的控制者、完成学习任务的独立思考者、个人表现的自我评估者及自我学习的设计者。这样线上线下结合，网络学习和面授听力训练策略相结合，有效提高学生的听力技能。
四、结语
听力不仅困扰新入学大学生的课堂学习，从大学英语教学实践和近年来全国四六级的试卷分析来看，听力更是大学生整个英语学习过程中的弱项。提高听力的过程应是一个不断发展技巧、丰富知识、锻炼分析推理等能力的综合训练和实践的过程。根据一线教师们的教学反馈，网络教学模式的大学英语听力教学不能取代传统教学模式的大学英语听力教学。原因是自主学习效果与学生学习自觉性和积极性及自主学习能力密切相关。在网络教学模式下，学生根据教师提供的课程内容进度表在网络教室独立上机，进行听力训练，学生基本全凭自主练习提高听力技能，这对那些对英语学习缺乏兴趣和学习目标的学生而言，根本无法做到。基于我院现有条件，我们开发的基于网络资源的大学英语课堂教学和课后学生自主学习相结合的模式可以使学生由被动学习模式转变为自主学习模式。在这种教学模式中，教师不再只是完美呈现教学内容的讲台上的表演者，更是课堂教学的设计者和管理者，主要任务是进行策略指导和督促检查。策略培训有助于纠正学生错误的学习观念和策略，使他们更好地学习英语，获得事半功倍的成效。大学公共英语听力教学不能一蹴而就，要求教师有耐心，同时利用先进的教学方法和教学设备使学生重拾学习英语的兴趣和信心。
参考文献：
[1]李梦霞.大学英语听力结构的构建与验证[D].山西大学硕士研究生论文，2004.
[2]邓杰.朱小舟.英语听力学习在线质量评估与辅助决策研究·英语听力学习在线质量评估与辅助决策研究——英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语与外语教学，2007（九）.
[3]王丽明.房立政.张东华.论大学英语听力教学策略[J].职业教育研究，2006.5.
[4]文婧.大学生英语听力调查报告[J].考试周刊，2012（12）.
[5]杨军红.大学英语听力现状调查及教学建议.文史资料，2015.
[6]章黉，宣安.基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究[J].外语电化教学，2008.1：48-52
关键词： 网络资源 大学英语 听力微技能 自主学习
一、引言
听力（listening comprehension）作为一种输入型技能，在大学英语课程设置及等级水平考试中的比重不断加大。大学生英语四、六级考试（CET，College English Test）中听力的比例由原来的15%提高到35%，在大学英语教学和学习中更加凸显其重要地位。
随着上海政法学院办学规模不断扩大，生源地越来越广泛。从2014年的入学新生数据来看，学生生源地覆盖全国28个省市自治区，生源多元化，学生英语程度差别越来越大。有的学生从幼儿园开始学习英语，生活中有机会接触大量英语学习资源，而有的学生从初中才开始接触英语，生活中也没有任何使用英语的地方。有的学生所在中学有良好的英语听力训练室；有的学生中学从未接受过任何听力训练。某些高分录入本校的学生，上课无法跟上英语教学进度，逐渐成为英语学困生，自信心和自尊心深受打击。
新生英语水平的极大差异给大学英语课堂教学提出很大的挑战。由于我院听力硬件设备方面的不足，目前还无法开展完全基于网络平台的大学公共英语听力分级教学。根据这种情况，我们课题组依托网络环境，积极探索适合我院教学环境和学生生源情况的大学英语听力微技能课堂训练模式与评价方式改革，以满足英语程度不同学生的听力训练的需要。
二、基于网络资源的大学英语听力微技能训练课堂教学设计思路
笔者在2015年所做的大学生英语听力状况调查发现，词汇量太小是造成英语听力障碍的主要原因，其次是学生对英语句子的结构不熟悉，材料内容听不懂，对英语句子的反应太慢，无法马上理解。听力材料语速太快，语音辨别能力差，语音语调不熟悉，对听力材料中的连读、弱读等语音变化掌握不住、听不懂等严重影响学生对听力材料的把握。还有一个被忽略的因素，学生缺乏做笔记的能力，无法记住听到的内容，如果听力材料语速太快，学生就无法记住主要内容，听不懂材料。
结合学生反映的造成听力理解障碍的主要因素，根据大纲对听力技能的要求，以及大学英语四六级和托福听力测试等不同英语水平考试对听力技能的要求，改革课堂教学模式，由重视教学内容改为重视教学指导环节，重点放在如何指导学生进行听力自主训练，课堂以教师示范和检查为主。将听力技能要求进一步细化，开发听力微技能测试对照表，让学生在教师指导下按照听力微技能对照表进行英语听力自主训练。
精听材料以新视野教材为主要教学指导内容，在课堂上进行听力训练策略示范，选取网络上丰富的听力材料，如VOA英语新闻节目和CNN新闻，选材的时候注意选取切合学生需求和关注热点的最新信息，不断更新材料，同时注意语言规范。泛听以培养语感，扩展文化知识面为主要目的，注意精听和泛听相结合。将听力技能细化为 “听前预测技能”、“抓听要点技能”、“关注重要细节的技能”、“猜测词义技能”、“边听边做笔记技能”、“理解主旨要义技能”、“获取具体事实和细节的技能”、理解会话者的观点态度和意图的能力”等各项微技能。设置英语课堂班级微信群，所开发的听力材料和听力训练要求上传到教学班级微信群，以方便学生下载和及时操练。每次训练后布置课后听力任务，督促学生多练习巩固已学策略。对很快完成学习计划的学生，可以选择其他更有难度和更符合个人兴趣爱好的听力材料进行训练。对那些较难按时完成任务的学生，可以继续在课后完成学习任务，并且可以根据自己的水平寻找更多的网上听力资料进行练习。现代信息技术在教育中的运用，尤其是网络技术和外语教学软件的问世使学生对学什么、何时学和如何学有了更多的选择。学生电脑的拥有率已经达到90%以上，对开展教师指导下的英语听力自主学习提供了保障。
三、大学英语听力微技能训练工具开发
听力理解过程是一个积极建构意义的过程，策略的运用对信息的筛选、处理、记忆、储存和提取都起着举足轻重的作用。Anderson把听力理解过程分为感知（perception）、解析（parsing）和运用（utilization）三个互相依存的阶段。在感知阶段，声音被转变成词语表征；在分析阶段，词语表征被转变成意义表征；在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。《大学英语教学大纲》对教学培养目标要求“划级别”，对测试则要求“分阶段”，并把听力教学培养目标分为入门到八级共九个等级，同时对每个等级的题材形式、词数、语速、时长和错误率等都做了明确规定，然而，《大纲》终归是纲领性文件，只能对教学要求和测试要求做概括性描述，不可能把要求具体化和量化，并没有提供具体的可操作执行的参照标准。我们根据大学英语四六级和托福听力测试的内容，以及学生的不同水平、不同学习风格、不同学习背景制订出个性化的训练方案，以强化培训效果。将听力技能要求进行细化，开发听力微技能测试对照表，强调学生在教师指导下按照听力微技能对照表进行英语听力自主训练，满足不同学生对听力技能的要求。
根据学生目前听力存在的障碍，课题组开发了听力练习策略学生自查自填表：
学生进行听力训练时，根据这个表格进行听力材料分析，填出这个表格，并在听力结束后进行自评。同时大力强化听写练习，让学生不厌其烦地对自己所做的每一道真题进行听写练习，无论对错。这样一来，本来没有暴露出来的问题自然而然就暴露出来，本来已经暴露出来的问题则被具体化地落实到了词、词组和短语等微技能上，学生可以有的放矢，从非常客观的角度全面审视自己现有的听力水平。
以新视野大学英语视听说教材第四册有关自然灾害的学术英语听力练习材料为例： 第一步：教师进行学术听力教学之前，已经让学生提前预习，让学生熟悉本课文涉及的有关自然灾害的英语术语，并让学生根据自己的词汇程度填入听力练习表格中；第二步：在课堂教学中，教师放音，让学生做听力教材中设计的几个问题，了解学生对这段听力材料的掌握程度。第三步：教师展示听力文本，引导学生找出预制语块词组，填入听力练习表格中；第四步：教师再放音，让学生做长句听写。这一步进行分级教学，听力程度好的同学不要看大屏幕上提示的句子，直接写出复杂长句，给听力程度弱的同学一些句子提示，只要填出相应的单词和词组空格。
听力训练完毕，教师呈现听力训练材料的文本，进行第二项技能训练：引导学生用思维导图概括这段听力材料并根据思维导图进行口头复述。课堂教学结束之后，教师将材料传到微信群或者网络自主学习平台上，学生自行练习。为强化课堂上介绍的听力策略，教师将补充材料上传到网络平台上。对那些较难在课堂上按时完成任务的学生，可以继续在课后完成学习任务，并且可以根据自己的水平寻找更多网上听力资料进行练习。程度好的学生可以在完成规定练习后进行其他练习，程度略差的学生则根据具体问题多听细听。学生按照自己的学习能力调整听力训练进度，也可以选择其他更有难度和更符合个人兴趣爱好的听力材料进行训练。听力作业的答案可以在网上找到，学生可以对自己的学习表现进行实时自我评估。学生成为自我学习速度的控制者、完成学习任务的独立思考者、个人表现的自我评估者及自我学习的设计者。这样线上线下结合，网络学习和面授听力训练策略相结合，有效提高学生的听力技能。
四、结语
听力不仅困扰新入学大学生的课堂学习，从大学英语教学实践和近年来全国四六级的试卷分析来看，听力更是大学生整个英语学习过程中的弱项。提高听力的过程应是一个不断发展技巧、丰富知识、锻炼分析推理等能力的综合训练和实践的过程。根据一线教师们的教学反馈，网络教学模式的大学英语听力教学不能取代传统教学模式的大学英语听力教学。原因是自主学习效果与学生学习自觉性和积极性及自主学习能力密切相关。在网络教学模式下，学生根据教师提供的课程内容进度表在网络教室独立上机，进行听力训练，学生基本全凭自主练习提高听力技能，这对那些对英语学习缺乏兴趣和学习目标的学生而言，根本无法做到。基于我院现有条件，我们开发的基于网络资源的大学英语课堂教学和课后学生自主学习相结合的模式可以使学生由被动学习模式转变为自主学习模式。在这种教学模式中，教师不再只是完美呈现教学内容的讲台上的表演者，更是课堂教学的设计者和管理者，主要任务是进行策略指导和督促检查。策略培训有助于纠正学生错误的学习观念和策略，使他们更好地学习英语，获得事半功倍的成效。大学公共英语听力教学不能一蹴而就，要求教师有耐心，同时利用先进的教学方法和教学设备使学生重拾学习英语的兴趣和信心。
参考文献：
[1]李梦霞.大学英语听力结构的构建与验证[D].山西大学硕士研究生论文，2004.
[2]邓杰.朱小舟.英语听力学习在线质量评估与辅助决策研究·英语听力学习在线质量评估与辅助决策研究——英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语与外语教学，2007（九）.
[3]王丽明.房立政.张东华.论大学英语听力教学策略[J].职业教育研究，2006.5.
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