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摘 要：随着护理学的发展和护理理念的变化，病理教学要适应护理教学的改革，必须要更新观念，确立新的教学理念。中职学校的病理教师应提高知识整合和素质培养能力，教学相长。
关键词：中职学校；护理专业；教师；病理教学
中图分类号：G64.23 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0116-01
随着医学的发展，护理工作不再是从属于医疗工作的附属物了，而是具有独立的专业学科系统，已经成为医学科学的重要部分之一。当前，整体护理正在逐渐取代过去的功能制和责任制的护理，使护理有了新的提高。当然，病理学是护理教育中的一门基础学科，怎样赶上护理改革的节奏，适应当今护理形式的改变，是病理教学必须面对的问题。针对中等职业学校护理专业的病理教学，本人谈三点看法。
一、教学现状
（一）学生状况
中职学校护理专业的学生大多数是初中毕业入校的，年龄在15岁—18岁之间，思想不稳定，自我控制能力较差，掌握知识较少，学习能力不足，理解知识能力和分析解决问题能力较差。对枯燥难懂的基础课程兴趣不高，但是对临床中常见的疾病的很感兴趣，所以对临床课程有较强的学习欲望。但是在学习基础课程的时候，学生们没有接触过临床医学的知识，只是从日常生活中听到过或接触过少数类似的病人，学习的难度相当大。
（二）教师状况
很多中等职业学校的护理教师在教学内容的把握上不够全面，仅仅从一门课程的教学来看教学效果，从而忽视了各门课程内容之间的联系以及所有学科的整体教学效果；只看到了课程内容的整体性，而忽视了其实用性；大多数教师来自于医学院校的毕业生，参加工作以后进行了病理教学。这些教师大多数没有学过护理学基础理论和临床护理的系统知识，对护理专业的教学内容了解很少，因此就出现了病理学科与临床护理内容的脱节。
二、教学理念
随着护理学科的进展和护理观念的改变，病理教学的观念需要不断地推陈出新，在病理教学中引入更新的护理理念，更顺应护理学科的发展。简单的打针发药已不能满足患者对临床护理的要求，病理教学要适应护理教学的改革，必须要更新观念，确立新的教学理念。
（一）改变教学理念，正确认识病理教学在整个护理教学中的作用
1.针对护理专业，不能单纯地讲授过多过细的内容，容易加重学生的学习任务，产生厌学现象。教学过程中，教师除了对教学内容有所选择以外，对教学深度更要把握适中，过深过浅都不可取，关键是要让学生学会分析问题和解决问题的能力，提高自我学习的兴趣和能力。
2.调整好病理教学与其他学科教学的联系，能做到相通相补，达到整个护理教学的连续性，学生对知识能融会贯通，并理解记忆。教学中还要做到四个兼顾：兼顾临床的需要；兼顾其他学科的需要；兼顾病理学科的需要；兼顾学生素质和能力的培养提高。提高对病理学科的认识，确定其新的地位，充分体现病理学科在护理教学中连接基础学科与临床学科的桥梁作用。
（二）结合病理学科的特点，升华多媒体教学在病理教学中的充分应用
1.病理学科的直观性、实践性较强。多媒体教学图文并茂、视听结合，将抽象的内容转变为具体的图像，能够展示病变的动态发展过程，这是传统教学方法缺少的。在形态学描述过程时，用多媒体教学方式可以展示一些图片和变化，发挥了“一图胜千言”的作用。
2.采用多媒体教学，能够通过图片、文字、声音、动画，使抽象的概念和理论变得比较直观、形象和生动，将枯燥的大体和镜下的病理变化，转变成轻松的视觉享受。不但有助于学生正确的理解和掌握形态结构与功能代谢、大体与镜下、局部与整体的联系以及疾病发生发展的过程，并且启发了学生的表象思维，增强了学生的感性认识，也丰富了学生的想象能力。
（三）培养实训能力，发挥病理实验教学功能
病理学科是一门形态学科，教学内容存在大量的形态学描述，学生仅仅凭借理论课程的学习很难充分理解和掌握，并且病理学科专业术语多，易混淆，难以记忆。因此，发挥实验教学的功能尤为重要。
1.实验教学不但能够帮助学生加固理论知识，而且能让学生充分掌握基本的实验技能，提高学生分析和解决问题的能力。首先，让学生利用学过的正常解剖学和组织学知识与病理标本进行观察、辨别和比较，求同存异，从共性中找到个性，培养学生观察和辨别的能力。其次，引导学生利用学过的理论知识，边做实验边思考，进行比较，巩固理论知识，提高实验能力。
2.实验教师利用多媒体演示所要掌握疾病的基本病理改变，根据学生观察的教学切片制作的形象的幻灯片，从低倍镜的整体观察到高倍镜更细微的特殊结构的切换，具体直观，浅显易懂。教师将每节课所联系到的正常组织结构与病变组织结构进行对比，让学生加深理解和记忆。
三、提高教师自身素质，因材施教
中职学校的病理教师应提高知识整合和素质培养能力。在病理教学过程中，要做到联系临床护理的知识，注重基础课程和临床护理课程的关联性，因材施教，教学相长。
1.病理学科的教师不仅要掌握解剖学、生理学、微生物和组织学等基础学科的知识，并且还要对内科学、外科学、妇产科学等临床学科的知识有全面的了解。作为一名中等职业学校的病理教师，必须认真学好《护理学》、《内科护理学》等护理学科的内容，在进行病理学科教学的同时，联系护理学科的相关知识，注重在病理状态下产生的临床表现，使病理学科与护理学科相互连贯，以免出现知识脱节的现象。
2.既要重视“教法”又要重视“学法”，让学生在知识、能力、素质等方面得到协调可持续的发展。中等职业学校护理专业的学生，基础知识较差，学习能力较低，所学的护理知识较浅薄，满足不了工作的需要，这就要求教师在教学中要渗透让学生终身学习的理念，逐步培养学生自我学习的能力。
综上所述，在中等职业学校护理专业病理学科教学过程中，应重视护理专业特点和社会需求。作为中等职业学校的教师必须坚持不懈的努力，认真探索适合病理学科教育教学的新方法、新理念，增强病理学科与护理专业联系的理念。运用多种教学方法，适应职业教育的需求，使护理专业的学生学好病理学科，为其今后临床课程的学习及工作打好基础，培养出适应当今社会需要的高素质“综合型护理人才”。
（作者单位：郑州市卫生学校）
关键词：中职学校；护理专业；教师；病理教学
中图分类号：G64.23 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）09-0116-01
随着医学的发展，护理工作不再是从属于医疗工作的附属物了，而是具有独立的专业学科系统，已经成为医学科学的重要部分之一。当前，整体护理正在逐渐取代过去的功能制和责任制的护理，使护理有了新的提高。当然，病理学是护理教育中的一门基础学科，怎样赶上护理改革的节奏，适应当今护理形式的改变，是病理教学必须面对的问题。针对中等职业学校护理专业的病理教学，本人谈三点看法。
一、教学现状
（一）学生状况
中职学校护理专业的学生大多数是初中毕业入校的，年龄在15岁—18岁之间，思想不稳定，自我控制能力较差，掌握知识较少，学习能力不足，理解知识能力和分析解决问题能力较差。对枯燥难懂的基础课程兴趣不高，但是对临床中常见的疾病的很感兴趣，所以对临床课程有较强的学习欲望。但是在学习基础课程的时候，学生们没有接触过临床医学的知识，只是从日常生活中听到过或接触过少数类似的病人，学习的难度相当大。
（二）教师状况
很多中等职业学校的护理教师在教学内容的把握上不够全面，仅仅从一门课程的教学来看教学效果，从而忽视了各门课程内容之间的联系以及所有学科的整体教学效果；只看到了课程内容的整体性，而忽视了其实用性；大多数教师来自于医学院校的毕业生，参加工作以后进行了病理教学。这些教师大多数没有学过护理学基础理论和临床护理的系统知识，对护理专业的教学内容了解很少，因此就出现了病理学科与临床护理内容的脱节。
二、教学理念
随着护理学科的进展和护理观念的改变，病理教学的观念需要不断地推陈出新，在病理教学中引入更新的护理理念，更顺应护理学科的发展。简单的打针发药已不能满足患者对临床护理的要求，病理教学要适应护理教学的改革，必须要更新观念，确立新的教学理念。
（一）改变教学理念，正确认识病理教学在整个护理教学中的作用
1.针对护理专业，不能单纯地讲授过多过细的内容，容易加重学生的学习任务，产生厌学现象。教学过程中，教师除了对教学内容有所选择以外，对教学深度更要把握适中，过深过浅都不可取，关键是要让学生学会分析问题和解决问题的能力，提高自我学习的兴趣和能力。
2.调整好病理教学与其他学科教学的联系，能做到相通相补，达到整个护理教学的连续性，学生对知识能融会贯通，并理解记忆。教学中还要做到四个兼顾：兼顾临床的需要；兼顾其他学科的需要；兼顾病理学科的需要；兼顾学生素质和能力的培养提高。提高对病理学科的认识，确定其新的地位，充分体现病理学科在护理教学中连接基础学科与临床学科的桥梁作用。
（二）结合病理学科的特点，升华多媒体教学在病理教学中的充分应用
1.病理学科的直观性、实践性较强。多媒体教学图文并茂、视听结合，将抽象的内容转变为具体的图像，能够展示病变的动态发展过程，这是传统教学方法缺少的。在形态学描述过程时，用多媒体教学方式可以展示一些图片和变化，发挥了“一图胜千言”的作用。
2.采用多媒体教学，能够通过图片、文字、声音、动画，使抽象的概念和理论变得比较直观、形象和生动，将枯燥的大体和镜下的病理变化，转变成轻松的视觉享受。不但有助于学生正确的理解和掌握形态结构与功能代谢、大体与镜下、局部与整体的联系以及疾病发生发展的过程，并且启发了学生的表象思维，增强了学生的感性认识，也丰富了学生的想象能力。
（三）培养实训能力，发挥病理实验教学功能
病理学科是一门形态学科，教学内容存在大量的形态学描述，学生仅仅凭借理论课程的学习很难充分理解和掌握，并且病理学科专业术语多，易混淆，难以记忆。因此，发挥实验教学的功能尤为重要。
1.实验教学不但能够帮助学生加固理论知识，而且能让学生充分掌握基本的实验技能，提高学生分析和解决问题的能力。首先，让学生利用学过的正常解剖学和组织学知识与病理标本进行观察、辨别和比较，求同存异，从共性中找到个性，培养学生观察和辨别的能力。其次，引导学生利用学过的理论知识，边做实验边思考，进行比较，巩固理论知识，提高实验能力。
2.实验教师利用多媒体演示所要掌握疾病的基本病理改变，根据学生观察的教学切片制作的形象的幻灯片，从低倍镜的整体观察到高倍镜更细微的特殊结构的切换，具体直观，浅显易懂。教师将每节课所联系到的正常组织结构与病变组织结构进行对比，让学生加深理解和记忆。
三、提高教师自身素质，因材施教
中职学校的病理教师应提高知识整合和素质培养能力。在病理教学过程中，要做到联系临床护理的知识，注重基础课程和临床护理课程的关联性，因材施教，教学相长。
1.病理学科的教师不仅要掌握解剖学、生理学、微生物和组织学等基础学科的知识，并且还要对内科学、外科学、妇产科学等临床学科的知识有全面的了解。作为一名中等职业学校的病理教师，必须认真学好《护理学》、《内科护理学》等护理学科的内容，在进行病理学科教学的同时，联系护理学科的相关知识，注重在病理状态下产生的临床表现，使病理学科与护理学科相互连贯，以免出现知识脱节的现象。
2.既要重视“教法”又要重视“学法”，让学生在知识、能力、素质等方面得到协调可持续的发展。中等职业学校护理专业的学生，基础知识较差，学习能力较低，所学的护理知识较浅薄，满足不了工作的需要，这就要求教师在教学中要渗透让学生终身学习的理念，逐步培养学生自我学习的能力。
综上所述，在中等职业学校护理专业病理学科教学过程中，应重视护理专业特点和社会需求。作为中等职业学校的教师必须坚持不懈的努力，认真探索适合病理学科教育教学的新方法、新理念，增强病理学科与护理专业联系的理念。运用多种教学方法，适应职业教育的需求，使护理专业的学生学好病理学科，为其今后临床课程的学习及工作打好基础，培养出适应当今社会需要的高素质“综合型护理人才”。
（作者单位：郑州市卫生学校）