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【摘 要】 新课标指出，高中数学倡导自主探索与实践，通过自学思考、合作交流的方法进行学习，充分发挥学生的主观能动性，凸显课堂上学生的主体性。本文主要在新课程改革的有效背景下，对高中数学教学中培育核心素养的意义进行总结，同时在此基础上提出几点高中数学教学中培养学生数学核心素养的策略，希望可以为提升我国高中数学教学的整体水平贡献一份力量。
【关键词】 认识数学 高中数学 核心素养
数学教学是培养学生理性思维、抽象思维能力及逻辑思维能力的过程，有效的数学教学有利于提升学生的数学能力，因此必须充分关注高中数学教学。那么，应该如何在有限的时间内达到最高的学习效率呢？这是当前高中数学教师重点探究的问题，教师应注重引导学生掌握学习方法，站在学生的角度思考问题，探索出适合于学生实际情况的教学方法，逐步强化学生的核心素养。下面笔者尝试结合自己多年来的教学经验，谈一谈有关如何培育学生数学核心素养的一些问题，与大家共享。
一、高中数学教学中培育核心素养的意义
高中阶段是发展学生数学能力的关键阶段，从学生的角度来看，是否具备数学核心素养，对于学生的数学学习影响重大，同时学生也可以将数学核心素养作为学习和运用数学的基本武器，它主要以数学基本知识、基本技能作为依托，只有数学核心素养得到了提升，学生才会通过数学学习与运用达到一定效果。从教师角度来看，从一定程度上来看数学核心素养为教学实践提供了指导，在教学活动中引入数学核心素养，不仅有利于提升学生的数学素质及数学成绩，同时数学教学中也多了一项评价标准，可以将数学核心素养用于检验学生的学习进展上。此外，以学生核心素养为依托，教学目标与教学规划会更加清晰，起到促进教学实践、提升教学效果的作用。所以，培养学生的数学核心素养，不仅是当前数学教学的一项挑战，同时也为教师提升教学水平提供了推进器。
二、高中数学教学中培养学生数学核心素养的策略
高中数学核心素养包含的内容非常多，如逻辑推理、数学建模、直观想象及数据分析等，实际上就是要求高中生必须具备的核心能力与素质，深入分析实际上就是学生学好或利用好数学知识来解决具体问题需要学生们具备的素质和能力。高中数学教学中，要想培养学生的核心素养，关键在于引导学生独立思考、加强学习法的引导等方面，旨在提升学生的各项能力与素质，更好地将所学数学知识运用于生活之中。
1. 引导学生独立思考，培养起数学思维能力
数学核心素养的培养不是一朝一夕的事情，需要通过长期的数学学习与积累，在潜移默化之中熏陶学生，才能逐渐形成数学思维惯性，并发展成为独立思考能力，这样核心素养才会建立并提升，这还需要教师善于引导学生，积极鼓励学生进行个性化思考。为此，教师应在现有教学模式基础上进行优化，在课堂教学中巧妙变化教学方式，以更好地激发出学生的思维欲望，不断提升学生自主探索的能力，促进学生数学素养与学习能力的提高。在“等差数列”教学中，笔者将生活中的实例引入课堂：国际奥运会早期，撑杆跳高的记录近似下表：
大家可以看出上表中由4次撑杆条跳世界记录组成的数列，他们之间存在怎样的关系呢？在学生思考的过程中给出下一个题目：某剧场前10排的座位数为：48、46、44、42、40、38、36、34、32、30。同学们可以发现上面两个数列都存在怎样的规律吗？经过小组讨论之后，由教师总结：这些数字相邻两个数字的差总是一个常数，数列①先左到右相差0.2，数列②从左到右相差-2。引导学生举一反三，引导其展开个性化思考，训练其数学思维及探索能力。
2. 加强对学习法的引导，形成良好的学习习惯
新课标倡导课堂上实行师生互动、生生互动，课堂教学中学生有不同意见都可以发表出来，教师应多多听取学生提出的意见，这样有利于学生取得更大的进步。按照高中数学教学特点及新课标提出的要求，必须加强对高中生学习法的引导，笔者在这方面对学生们提出了要求“在上課之前进行自习，课上则集中注意力，及时巩固好所学知识，促进学习效果的提高”，明确学习的重点在于课上听老师讲课、课下自学过程中解决遇到的问题，从而有效把握好学习的关键，逐步细化知识体系，为课堂效益提供保证。另外对于一些经典问题，学生可以利用专门的本子记录，经常性地拿出来分析，以达到加深记忆、有效掌握知识的目的。
综上，在新课改的大背景下，高中数学教学必须克服多方面问题，积极改进和创新教学方法，为学生学好数学提供前提条件，不断提升教师的教学水平，这样一来学生的综合素质才会进一步提升，不断推进素质教育发展。
参考文献
[1] 张婷.开展主题教学 提升核心素养——以高中数学必修五
“数列”一章为例[J].西藏教育，2018（01）：27-29.
[2] 林晴岚，张洁，黄勇，陈柳娟.聚焦数学课堂 落实数学核心素养的培养——以《函数的单调性》的教学为例[J].福建教育学院学报，2017，18（12）：33-35.
[3] 章建跃，程海奎.高中必修课程中概率的教材设计和教学思
考——兼谈“数学核心素养如何落地”[J].课程.教材.教法，
2017，37（05）：27-33.
[4] 高峰，闫超.高中数学核心素养教学设计案例研究——以“直线与圆的位置关系以及应用”教学设计为例[J].现代教育，2016（12）：52-53.
【关键词】 认识数学 高中数学 核心素养
数学教学是培养学生理性思维、抽象思维能力及逻辑思维能力的过程，有效的数学教学有利于提升学生的数学能力，因此必须充分关注高中数学教学。那么，应该如何在有限的时间内达到最高的学习效率呢？这是当前高中数学教师重点探究的问题，教师应注重引导学生掌握学习方法，站在学生的角度思考问题，探索出适合于学生实际情况的教学方法，逐步强化学生的核心素养。下面笔者尝试结合自己多年来的教学经验，谈一谈有关如何培育学生数学核心素养的一些问题，与大家共享。
一、高中数学教学中培育核心素养的意义
高中阶段是发展学生数学能力的关键阶段，从学生的角度来看，是否具备数学核心素养，对于学生的数学学习影响重大，同时学生也可以将数学核心素养作为学习和运用数学的基本武器，它主要以数学基本知识、基本技能作为依托，只有数学核心素养得到了提升，学生才会通过数学学习与运用达到一定效果。从教师角度来看，从一定程度上来看数学核心素养为教学实践提供了指导，在教学活动中引入数学核心素养，不仅有利于提升学生的数学素质及数学成绩，同时数学教学中也多了一项评价标准，可以将数学核心素养用于检验学生的学习进展上。此外，以学生核心素养为依托，教学目标与教学规划会更加清晰，起到促进教学实践、提升教学效果的作用。所以，培养学生的数学核心素养，不仅是当前数学教学的一项挑战，同时也为教师提升教学水平提供了推进器。
二、高中数学教学中培养学生数学核心素养的策略
高中数学核心素养包含的内容非常多，如逻辑推理、数学建模、直观想象及数据分析等，实际上就是要求高中生必须具备的核心能力与素质，深入分析实际上就是学生学好或利用好数学知识来解决具体问题需要学生们具备的素质和能力。高中数学教学中，要想培养学生的核心素养，关键在于引导学生独立思考、加强学习法的引导等方面，旨在提升学生的各项能力与素质，更好地将所学数学知识运用于生活之中。
1. 引导学生独立思考，培养起数学思维能力
数学核心素养的培养不是一朝一夕的事情，需要通过长期的数学学习与积累，在潜移默化之中熏陶学生，才能逐渐形成数学思维惯性，并发展成为独立思考能力，这样核心素养才会建立并提升，这还需要教师善于引导学生，积极鼓励学生进行个性化思考。为此，教师应在现有教学模式基础上进行优化，在课堂教学中巧妙变化教学方式，以更好地激发出学生的思维欲望，不断提升学生自主探索的能力，促进学生数学素养与学习能力的提高。在“等差数列”教学中，笔者将生活中的实例引入课堂：国际奥运会早期，撑杆跳高的记录近似下表：
大家可以看出上表中由4次撑杆条跳世界记录组成的数列，他们之间存在怎样的关系呢？在学生思考的过程中给出下一个题目：某剧场前10排的座位数为：48、46、44、42、40、38、36、34、32、30。同学们可以发现上面两个数列都存在怎样的规律吗？经过小组讨论之后，由教师总结：这些数字相邻两个数字的差总是一个常数，数列①先左到右相差0.2，数列②从左到右相差-2。引导学生举一反三，引导其展开个性化思考，训练其数学思维及探索能力。
2. 加强对学习法的引导，形成良好的学习习惯
新课标倡导课堂上实行师生互动、生生互动，课堂教学中学生有不同意见都可以发表出来，教师应多多听取学生提出的意见，这样有利于学生取得更大的进步。按照高中数学教学特点及新课标提出的要求，必须加强对高中生学习法的引导，笔者在这方面对学生们提出了要求“在上課之前进行自习，课上则集中注意力，及时巩固好所学知识，促进学习效果的提高”，明确学习的重点在于课上听老师讲课、课下自学过程中解决遇到的问题，从而有效把握好学习的关键，逐步细化知识体系，为课堂效益提供保证。另外对于一些经典问题，学生可以利用专门的本子记录，经常性地拿出来分析，以达到加深记忆、有效掌握知识的目的。
综上，在新课改的大背景下，高中数学教学必须克服多方面问题，积极改进和创新教学方法，为学生学好数学提供前提条件，不断提升教师的教学水平，这样一来学生的综合素质才会进一步提升，不断推进素质教育发展。
参考文献
[1] 张婷.开展主题教学 提升核心素养——以高中数学必修五
“数列”一章为例[J].西藏教育，2018（01）：27-29.
[2] 林晴岚，张洁，黄勇，陈柳娟.聚焦数学课堂 落实数学核心素养的培养——以《函数的单调性》的教学为例[J].福建教育学院学报，2017，18（12）：33-35.
[3] 章建跃，程海奎.高中必修课程中概率的教材设计和教学思
考——兼谈“数学核心素养如何落地”[J].课程.教材.教法，
2017，37（05）：27-33.
[4] 高峰，闫超.高中数学核心素养教学设计案例研究——以“直线与圆的位置关系以及应用”教学设计为例[J].现代教育，2016（12）：52-53.