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【摘要】新课程标准指出，学生是学习和发展的主体，教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上必须关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文从四个方面探讨如何指导学生开展合作学习。
【关键词】小学；语文；合作学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
合作学习是教学中富有创意和实效的组织形式，按照学生的学习能力、组织能力、思维活跃度、性别等进行同质或异质分组，以学习小组为单位，完成共同的学习任务，将学生个体间的差异构建成一种学习资源，学生在自主探索的基础上，充分交流、辩论，优化整合小组中的不同思路，把個人独立思考所得转化为共有的成果，以集体智慧解决问题。它改变了教师“一言堂”的传统教学模式，形成了生动、活泼、创新的课堂形态，激发强烈的求知欲和强大的学习动力，在营造高效课堂方面发挥了重要的作用与优势。
一、合作搜集资料，拓展学习内容
教育家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。引导学生充分利用图书、网络、现有的生活资源，收集与课文有关的信息，建立小组学习资料袋。由于学生个性、收集方式的差异，收集到的资料将是更细致、更丰富的。这样，小组学习资料袋就像是一个缤纷的展台，一座知识的宝库。学生在相互展示、分享信息的过程中，拓展了学习内容的广度。
例如学习《火车的故事》，课前学生分组收集了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车、青藏铁路等有关的图片、资料、视频，并把相关的信息发送到班级学习Q群指定的共享文件夹。学生通过共享学习信息，课前自主学习了火车的种类、特点和发展历史，课堂上再结合资料，合作探究火车提速的知识，以及青藏铁路的建造史，学生都被世界的科学创举震撼，被我国铁路建设者的精神折服，激发了学科学、爱科学的兴趣，学习的重点和难点迎刃而解。
二、合作解决问题，把学习引向深入
鲁迅先生说：读书学习如同蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥。合作交流的过程是百川汇海的过程，也是一个互补的过程。学习内容的疑点、难点，学生独立思考往往难以达到一定的深度。通过生生间、师生间的合作探究，让学生畅所欲言地质疑和辩论，思想的交锋、智慧的碰撞、情感的共鸣，把思维导向一个新的领域，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。
在《掌声》一课里，学生分组讨论：老师让大家轮流到讲台上讲故事，为什么轮到英子时，她“犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的……”有的孩子说，她从来没有上过讲台，怯场；有的说，她不会讲故事；有的说，她不想让同学们看到她走路一拐一瘸；她怕自己表现不好会被老师批评；她怕自己讲得不好，同学们会更加歧视她；她的鞋子坏了；她不上讲台是不礼貌，不尊重老师；同学们都在等她，她继续沉默会耽误大家上课；随便讲一个电视里的故事也可以啊……学生在不断的交流讨论中，集思广益，揣摩人物的心理活动，感悟英子当时紧张、自卑、矛盾、难过的心情。
三、合作实践活动，提高学习成效
新课标倡导拓展学习空间，增加综合实践的机会，并强调注意培养学生策划、组织、协调和实施的合作能力。在语文实践活动中，小组内学生进行科学、合理的分工，各司其职，齐心协力，完成共同的目标活动。每个学生都有机会充分展示自己的才能，体现自身的价值，因而对活动表现出极大的热情。学生有更多的机会分享他人的学习风格和学习策略，重构与完善自身的认知能力，提高语文素养。
例如在学习《乌鸦喝水》中，指导学生分小组合作小实验：在矿泉水瓶里装一些水，再一颗一颗地往里面加小石子，体验乌鸦能喝到水的原因。因为一年级的小朋友动手能力较差，如果一个人做实验，容易把水瓶弄倒，或因为忙于操作而忽略了观察水面渐渐升高的变化过程。而通过小组合作，有的同学帮忙扶着水瓶，有的同学负责放小石子，有的负责记录水位线的变化，学生互相帮助，兴趣盎然，高效完成实验过程。
又如开展综合性实践活动《生活中的传统文化》后，组织学生合作制作手抄报展示活动成果，让口头表达能力强的孩子负责实地采访，写作能力强的孩子负责编写文稿，有美术、摄影专长的学生负责绘画、收集整理图片，信息化技术强的同学负责电脑排版和录入文字等，能大大提升学习的效率和作品的质量。
四、合作评价学习，互助促进提高
学习评价是检验学习质量并使学习不断改进和完善的重要环节。合作互评能让学生更多地参与评价过程，提供更多评价其自身进步、思维和学习以及反思改进方法的机会，从而更好地达到以评促学的目的。
例如在识字教学中，我设计了一个识字检查表，分别评价“生字读音”和“学习表现”。评价量规分别是：1.我能正确认读所有生字，认真参与小组学习活动，正确评价同学的学习情况，并分享了良好的认字方法，；2.我能认读一半或以上生字字音，能认真参与小组学习活动，正确评价同学的学习情况，；3.我有一半或以上生字认读不正确，有参与活动，但态度需要改进，。
学生分组开展识字游戏，互助听音、正音，互相交流识字的方法，使用检查表评价并反馈同伴的学习情况。学生在学中评，评中学，互相检测，互助促进。同时开展“五星认字大王”“我是进步小达人”等奖励活动，大大提高学习的主动性和积极性，并学会自我管理。
小学语文课堂应鼓励学生合作探究，营造高效课堂，让学生在宽松、民主、愉悦的学习交流中获得更多思考和表达的机会，在互动中学习知识、形成能力、发展个性，真正成为学习的主体，让每个孩子都能健康、和谐地发展。
参考文献
[1]浅谈如何在小学语文教学中实施合作学习霍素玲[J].小作家选刊，2016（6）.
[2]小学语文教学中小组合作学习的探究李倩[J].读书文摘，2014（6）.
[3]开展合作学习，调动小学生学语文的积极性田小艳[J].中国校外教育·综合（上旬），2015（1）.
（编辑：陈岑）
【关键词】小学；语文；合作学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
合作学习是教学中富有创意和实效的组织形式，按照学生的学习能力、组织能力、思维活跃度、性别等进行同质或异质分组，以学习小组为单位，完成共同的学习任务，将学生个体间的差异构建成一种学习资源，学生在自主探索的基础上，充分交流、辩论，优化整合小组中的不同思路，把個人独立思考所得转化为共有的成果，以集体智慧解决问题。它改变了教师“一言堂”的传统教学模式，形成了生动、活泼、创新的课堂形态，激发强烈的求知欲和强大的学习动力，在营造高效课堂方面发挥了重要的作用与优势。
一、合作搜集资料，拓展学习内容
教育家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。引导学生充分利用图书、网络、现有的生活资源，收集与课文有关的信息，建立小组学习资料袋。由于学生个性、收集方式的差异，收集到的资料将是更细致、更丰富的。这样，小组学习资料袋就像是一个缤纷的展台，一座知识的宝库。学生在相互展示、分享信息的过程中，拓展了学习内容的广度。
例如学习《火车的故事》，课前学生分组收集了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车、青藏铁路等有关的图片、资料、视频，并把相关的信息发送到班级学习Q群指定的共享文件夹。学生通过共享学习信息，课前自主学习了火车的种类、特点和发展历史，课堂上再结合资料，合作探究火车提速的知识，以及青藏铁路的建造史，学生都被世界的科学创举震撼，被我国铁路建设者的精神折服，激发了学科学、爱科学的兴趣，学习的重点和难点迎刃而解。
二、合作解决问题，把学习引向深入
鲁迅先生说：读书学习如同蜜蜂采蜜，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥。合作交流的过程是百川汇海的过程，也是一个互补的过程。学习内容的疑点、难点，学生独立思考往往难以达到一定的深度。通过生生间、师生间的合作探究，让学生畅所欲言地质疑和辩论，思想的交锋、智慧的碰撞、情感的共鸣，把思维导向一个新的领域，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。
在《掌声》一课里，学生分组讨论：老师让大家轮流到讲台上讲故事，为什么轮到英子时，她“犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的……”有的孩子说，她从来没有上过讲台，怯场；有的说，她不会讲故事；有的说，她不想让同学们看到她走路一拐一瘸；她怕自己表现不好会被老师批评；她怕自己讲得不好，同学们会更加歧视她；她的鞋子坏了；她不上讲台是不礼貌，不尊重老师；同学们都在等她，她继续沉默会耽误大家上课；随便讲一个电视里的故事也可以啊……学生在不断的交流讨论中，集思广益，揣摩人物的心理活动，感悟英子当时紧张、自卑、矛盾、难过的心情。
三、合作实践活动，提高学习成效
新课标倡导拓展学习空间，增加综合实践的机会，并强调注意培养学生策划、组织、协调和实施的合作能力。在语文实践活动中，小组内学生进行科学、合理的分工，各司其职，齐心协力，完成共同的目标活动。每个学生都有机会充分展示自己的才能，体现自身的价值，因而对活动表现出极大的热情。学生有更多的机会分享他人的学习风格和学习策略，重构与完善自身的认知能力，提高语文素养。
例如在学习《乌鸦喝水》中，指导学生分小组合作小实验：在矿泉水瓶里装一些水，再一颗一颗地往里面加小石子，体验乌鸦能喝到水的原因。因为一年级的小朋友动手能力较差，如果一个人做实验，容易把水瓶弄倒，或因为忙于操作而忽略了观察水面渐渐升高的变化过程。而通过小组合作，有的同学帮忙扶着水瓶，有的同学负责放小石子，有的负责记录水位线的变化，学生互相帮助，兴趣盎然，高效完成实验过程。
又如开展综合性实践活动《生活中的传统文化》后，组织学生合作制作手抄报展示活动成果，让口头表达能力强的孩子负责实地采访，写作能力强的孩子负责编写文稿，有美术、摄影专长的学生负责绘画、收集整理图片，信息化技术强的同学负责电脑排版和录入文字等，能大大提升学习的效率和作品的质量。
四、合作评价学习，互助促进提高
学习评价是检验学习质量并使学习不断改进和完善的重要环节。合作互评能让学生更多地参与评价过程，提供更多评价其自身进步、思维和学习以及反思改进方法的机会，从而更好地达到以评促学的目的。
例如在识字教学中，我设计了一个识字检查表，分别评价“生字读音”和“学习表现”。评价量规分别是：1.我能正确认读所有生字，认真参与小组学习活动，正确评价同学的学习情况，并分享了良好的认字方法，；2.我能认读一半或以上生字字音，能认真参与小组学习活动，正确评价同学的学习情况，；3.我有一半或以上生字认读不正确，有参与活动，但态度需要改进，。
学生分组开展识字游戏，互助听音、正音，互相交流识字的方法，使用检查表评价并反馈同伴的学习情况。学生在学中评，评中学，互相检测，互助促进。同时开展“五星认字大王”“我是进步小达人”等奖励活动，大大提高学习的主动性和积极性，并学会自我管理。
小学语文课堂应鼓励学生合作探究，营造高效课堂，让学生在宽松、民主、愉悦的学习交流中获得更多思考和表达的机会，在互动中学习知识、形成能力、发展个性，真正成为学习的主体，让每个孩子都能健康、和谐地发展。
参考文献
[1]浅谈如何在小学语文教学中实施合作学习霍素玲[J].小作家选刊，2016（6）.
[2]小学语文教学中小组合作学习的探究李倩[J].读书文摘，2014（6）.
[3]开展合作学习，调动小学生学语文的积极性田小艳[J].中国校外教育·综合（上旬），2015（1）.
（编辑：陈岑）