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新课程关注学生的交流与合作能力的培养，要求教师尽量采取自主学习、研究性学习与合作学习等学习方式，使英语课堂中的师生之间、生生之间的交流互动成为学习的常态，从而促进学生学业水平和自身素质的发展。
教学改革 学习方式 英语课堂
一、关注学生主体地位，激发学生学习英语的兴趣
《英语课程标准》明确指出在教学过程中，教师要始终体现学生学习的主体地位，教师应该充分发挥学生在学习过程中的学习主动性和积极性，激发学生学习兴趣，营造宽松、自然、和谐的学习氛围。所以，教师必须在设计教学活动时必须充分认识到学生是英语学习的中心，教师是教学活动的组织者、参与者和指导者，教师的教应该围绕着学生的学服务，学生应成作为学习的主体出现。有句谚语说得好：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink .”学生学习英语的效果不仅取决于教师的组织和设计，更取决于学生的内化和输出。因此，教师必须首先使学生明确认识到学习英语的目的和作用。在信息时代的今天，学习并掌握英语就等于打开了世界的窗口，使自己更好的了解世界，发展自我。学生只有充分认识到学习英语对自己今后发展与成长的重要性，才会把学习英语作为自己学习生涯中的一个重要组成部分，也才能真正增强学习的主体地位。其次，教师必须是学生清醒的认识到自己在学习过程中的作用。因为学习英语的过程是将知识吸收、内化的过程，而这个过程主要靠学生在一定的学习情境（例如预设的社会文化背景）、借助与教师和同学的帮助并利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，第二语言学习理论被称为“English can not be taught . It must be learned”。教师应该是学生清醒地认识到只有努力才可能获得良好的学习效果。第三，教师要善于激发学生学习英语的兴趣。这就必然要求教师要尊重学生，尊重学生的人格尊严，了解学生地、在不同阶段地心理和生理发展特点，理解学生地所作所为并恰当引导学生不仅要掌握良好的学习方法，更要学会交往、学会做人。教师应该精心设计教学过程，创设恰当的教学情境，使学生在做中学，通过各种活动参与来学习英语。尤其是充分利用英语课外活动，采取竞赛、英语角等多种方式让学生乐于参与，才能激发学生真正的学习动机，才能调动学生学习的积极主动性，从而获得事半功倍的效果。
二、巧妙设计教学任务，提升学生学习英语的效果
《英语课程标准》提倡合作、自主、体验性的学习，关注学生的感受，避免单纯传授语言知识的教学方法，倡导“任务型”等教学方法，要求教师必须创设贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与并通过学生的思考、讨论、交流、合作，在反思总结中将所学知识内化，在输出过程中学会运用，从而达到学以致用的目的。因此，教师在设计任务型教学任务时，必须符合学生现有知识水平，使学生的学习通过可以理解的输入进行互动，让学生在教学活动过程中参与和完成一定的符合学生当前认知水平的英语任务，从而培养学生运用英语的能力。因此，教师在设计学习任务时必须目的明确，要让学生清楚的知道通过该项活动具体完成哪些任务，达到哪些学习目的，取得什么学习效果。同时，教师在选择教学活动内容方面要尽量使学生在创设的教学情境中运用英语，使教学情境尽量贴近现实生活，训练学生在交际生活中有用的技能，要充分考虑到学生的认知水平和情感体验，让学生感受学习的真实性。真实的教学素材应来源于现实生活，让学生能再现生活场景，使学生学会在真是的世界中运用英语。只要这样，才能使学生的学习与他们的内心需求相一致，才能使学习过程有的放矢，学生才会乐于参与。同时，教师设计的任务型活动应该富含交际性，使学生在学习活动过程中维持信息差别（infortion）、选择（choice）和反馈（feedback）的存在。由于不同学生掌握的信息量不同，学生之间只有通过语言的交流才能获得对方的信息。因此，参与活动的学生应该尽量以小组为单位，参与对话的学生必须学会用准确的语言来询问或者描述所涉及的人和物，别人才能在倾听中做出准确的判断。当然，教师设计的任务型活动应该层层深入，可以根据不同的教学内容和语言材料设计灵活多样的活动形式，让学生从相同的信息来源中探寻不同的答案，从而培养学生发散思维和求异思维的能力。最后，教师设计的任务型活动应尽量灵活多变，激发学生的探究愿望和表现欲，以便更有利于学生主体性的发挥和学习兴趣的保持与发展，从而培养学生获得知识并创造性的运用知识的能力。
三、精心预设师生之间、生生之间的交流互动，提高学生运用英语的能力
新课程关注学生的交流与合作能力的培养，就必然要求教师尽量采取自主学习、研究性学习与合作学习等学习方式，使英语课堂中的师生之间、生生之间的交流互动成为学习的常态，从而促进学生学业水平和自身素质的发展。这种交流互动地学习优势主要在于为学生提供了大量的运用英语进行交流的机会，从而增加了学生学习英语交流的机会，符合学生学习第二语言的规律，增强了学生与人交流的信心和能力，促进并提高了学生运用语言的能力，从而有利于学生形成健康的人格和养成积极的心态，促进学生的成长与发展。因此，教师必须塑造师德高尚、语言亲和、知识渊博的教师形象，摒弃所谓的师道尊严，与学生平等的交流与沟通，课前充分准备，科学合理设计教学过程，巧妙选用教学素材合理安排教学活动，使课堂教学的活动符合学生现有的知识结构和心里接受能力，适应并满足学生的内部心理需求，并留给学生足够多的参与时间。即教师应该正确处理预设与生成的关系，强调教学氛围的营造、教学环节的过渡和教学效果的检测，尤其关注所有学生的课堂表现，尽量使每一位学生都参与到课堂教学的活动中来，并从活动中有所得、有所获，最终实现学生的发展与成长。
参考文献：
[1]英语课程标准.
[2]儒源教坛.
[3]新课程新教法.
教学改革 学习方式 英语课堂
一、关注学生主体地位，激发学生学习英语的兴趣
《英语课程标准》明确指出在教学过程中，教师要始终体现学生学习的主体地位，教师应该充分发挥学生在学习过程中的学习主动性和积极性，激发学生学习兴趣，营造宽松、自然、和谐的学习氛围。所以，教师必须在设计教学活动时必须充分认识到学生是英语学习的中心，教师是教学活动的组织者、参与者和指导者，教师的教应该围绕着学生的学服务，学生应成作为学习的主体出现。有句谚语说得好：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink .”学生学习英语的效果不仅取决于教师的组织和设计，更取决于学生的内化和输出。因此，教师必须首先使学生明确认识到学习英语的目的和作用。在信息时代的今天，学习并掌握英语就等于打开了世界的窗口，使自己更好的了解世界，发展自我。学生只有充分认识到学习英语对自己今后发展与成长的重要性，才会把学习英语作为自己学习生涯中的一个重要组成部分，也才能真正增强学习的主体地位。其次，教师必须是学生清醒的认识到自己在学习过程中的作用。因为学习英语的过程是将知识吸收、内化的过程，而这个过程主要靠学生在一定的学习情境（例如预设的社会文化背景）、借助与教师和同学的帮助并利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，第二语言学习理论被称为“English can not be taught . It must be learned”。教师应该是学生清醒地认识到只有努力才可能获得良好的学习效果。第三，教师要善于激发学生学习英语的兴趣。这就必然要求教师要尊重学生，尊重学生的人格尊严，了解学生地、在不同阶段地心理和生理发展特点，理解学生地所作所为并恰当引导学生不仅要掌握良好的学习方法，更要学会交往、学会做人。教师应该精心设计教学过程，创设恰当的教学情境，使学生在做中学，通过各种活动参与来学习英语。尤其是充分利用英语课外活动，采取竞赛、英语角等多种方式让学生乐于参与，才能激发学生真正的学习动机，才能调动学生学习的积极主动性，从而获得事半功倍的效果。
二、巧妙设计教学任务，提升学生学习英语的效果
《英语课程标准》提倡合作、自主、体验性的学习，关注学生的感受，避免单纯传授语言知识的教学方法，倡导“任务型”等教学方法，要求教师必须创设贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与并通过学生的思考、讨论、交流、合作，在反思总结中将所学知识内化，在输出过程中学会运用，从而达到学以致用的目的。因此，教师在设计任务型教学任务时，必须符合学生现有知识水平，使学生的学习通过可以理解的输入进行互动，让学生在教学活动过程中参与和完成一定的符合学生当前认知水平的英语任务，从而培养学生运用英语的能力。因此，教师在设计学习任务时必须目的明确，要让学生清楚的知道通过该项活动具体完成哪些任务，达到哪些学习目的，取得什么学习效果。同时，教师在选择教学活动内容方面要尽量使学生在创设的教学情境中运用英语，使教学情境尽量贴近现实生活，训练学生在交际生活中有用的技能，要充分考虑到学生的认知水平和情感体验，让学生感受学习的真实性。真实的教学素材应来源于现实生活，让学生能再现生活场景，使学生学会在真是的世界中运用英语。只要这样，才能使学生的学习与他们的内心需求相一致，才能使学习过程有的放矢，学生才会乐于参与。同时，教师设计的任务型活动应该富含交际性，使学生在学习活动过程中维持信息差别（infortion）、选择（choice）和反馈（feedback）的存在。由于不同学生掌握的信息量不同，学生之间只有通过语言的交流才能获得对方的信息。因此，参与活动的学生应该尽量以小组为单位，参与对话的学生必须学会用准确的语言来询问或者描述所涉及的人和物，别人才能在倾听中做出准确的判断。当然，教师设计的任务型活动应该层层深入，可以根据不同的教学内容和语言材料设计灵活多样的活动形式，让学生从相同的信息来源中探寻不同的答案，从而培养学生发散思维和求异思维的能力。最后，教师设计的任务型活动应尽量灵活多变，激发学生的探究愿望和表现欲，以便更有利于学生主体性的发挥和学习兴趣的保持与发展，从而培养学生获得知识并创造性的运用知识的能力。
三、精心预设师生之间、生生之间的交流互动，提高学生运用英语的能力
新课程关注学生的交流与合作能力的培养，就必然要求教师尽量采取自主学习、研究性学习与合作学习等学习方式，使英语课堂中的师生之间、生生之间的交流互动成为学习的常态，从而促进学生学业水平和自身素质的发展。这种交流互动地学习优势主要在于为学生提供了大量的运用英语进行交流的机会，从而增加了学生学习英语交流的机会，符合学生学习第二语言的规律，增强了学生与人交流的信心和能力，促进并提高了学生运用语言的能力，从而有利于学生形成健康的人格和养成积极的心态，促进学生的成长与发展。因此，教师必须塑造师德高尚、语言亲和、知识渊博的教师形象，摒弃所谓的师道尊严，与学生平等的交流与沟通，课前充分准备，科学合理设计教学过程，巧妙选用教学素材合理安排教学活动，使课堂教学的活动符合学生现有的知识结构和心里接受能力，适应并满足学生的内部心理需求，并留给学生足够多的参与时间。即教师应该正确处理预设与生成的关系，强调教学氛围的营造、教学环节的过渡和教学效果的检测，尤其关注所有学生的课堂表现，尽量使每一位学生都参与到课堂教学的活动中来，并从活动中有所得、有所获，最终实现学生的发展与成长。
参考文献：
[1]英语课程标准.
[2]儒源教坛.
[3]新课程新教法.