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摘 要 本研究设计的实验方案，能进一步论证记忆策略有利于高职高专学生的英语阅读学习，通过记忆策略训练提高学生的英语阅读能力是科学、可行的，并且，通过记忆策略训练的具体实施，可总结归纳出教师管理监督的方式和有效的记忆材料，在今后的高职英语教学中进行推广。
关键词 记忆策略 英语阅读 实验方案
0 引言
英语，作为国际交流的通用语言，是有助于学生将来职业发展的重要工具，因此，高职英语课程是高职高专学生的必修课，而英语阅读是英语学习的主要输入方式，不仅能使学生通过书面语交流思想，巩固所学的语言知识，也是学生快速获取新信息、自主学习新语言知识的基本技能之一。这在各类型的英语考试中亦有明显体现——阅读理解部分所占的分值比例均很大，但是，从近年来高职高专学生在高校英语应用能力考试（A级）、大学英语四级考试中所获得的总成绩来看，其中，阅读部分得分较低，阅读水平相对较差，多数同学尚未达到《高等职业教育英语课程教学要求》关于阅读方面的要求——能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确（教育部高教司，2000）。如何提高学生的阅读水平是许多教师面临的难题。本文设计了相关的实验方案，旨在高职高专学生的英语教学中尝试运用记忆策略促进阅读。
1 研究背景
国外，一些学者对中国传统的语文教学做了大量研究后提出，“背书”在中国是一种行之有效的教学方法，它帮助学生记住优美的语言， “加深对文章的理解” （Parry，1998：65；Pennycook，1996：222）。语言学家Sinclair（1991）认为，语言这一系统既是以语法为基础的、可分析的，又是以记忆为基础的、公式化的。行为主义学者Skinner（1957）认为，人的言语行为是一种可操作性的行为，它通过各种强化手段完成。只有强化，才能促使语言习惯的形成。记忆策略正是对所学语言知识的有效强化手段，它对语言学习是有大有裨益的。
国内，“多读多背”历来是外语学习中强调的重要方法，并且成效斐然，培养造就了不少的优秀人才，例如林语堂、许国璋、赵世开等。同时，这些语言大家亦都认为记忆策略对英语学习确实有好处（李渝华，2001；许国璋，1995；赵世开，2002）。语言是一种知识，更是一种技能，反复诵读，可以使短时记忆转化为长时记忆，从而逐步形成准确、流畅的外语习惯（龙献平、农时敏，2004）。因此，记忆策略训练通过背诵和朗诵，一方面能够强化语言输入，另一方面可以加深学生对所学语言知识的理解，增加语言积累，增强语言理解能力，是行之有效的英语阅读学习策略之一。
2 设计与方法
在我国，有不少学者做过将记忆策略训练用于提高英语水平的实验，但多是以大学生为实验对象，如丁言仁、戚焱（2001）采用测试、回顾和周记的方法，探讨记忆课文在英语专业学生外语学习过程中的作用，结果证明记忆课文能够提高学生的口语、写作等英语水平；董卫、付黎旭（2003）以华中科技大学非英语专业学生做过类似实验，结果表明，记忆课文有助于学生记忆词汇、学习短语和遣词造句，对是否能提高其写作能力只做了相关预测。
由上可见，记忆策略用于提高高职高专学生英语水平的相关实验研究较少，并且鲜有将记忆策略用于提高学生的英语阅读能力的研究，如何在英语阅读教学中具体实施记忆策略，教师应该如何在教学中进行管理监督，记忆什么样的材料对学生最有帮助等问题，都有待于进行更深入全面的探讨研究。本实验设计方案将对记忆策略能提高英语阅读能力的这一预测作进一步的验证，并可以针对以上问题提出看法。
2.1 实验对象
从武汉商业服务学院在读一年级下学期的非文科专业中选取两个自然班作为实验班与控制班，这两个班级要为同一个专业，在同一个系，且英语任课教师相同。为使样本更具有可比性，可在选择前，进行英语摸底考试，选出考试成绩非常接近的两个同行班，并以英语摸底成绩中阅读所得分数作为前测成绩，进行独立样本t检验，证实两个样本具有可靠的可比性。
2.2 实验材料
所选择的背诵内容分为句子和短文两类。句子内容的选取应注重语法和结构，每个句子中包含一个语法点或典型结构，可来源于课本，并且尽量以实用和口语化为原则。每一句长度控制在10～20个单词。短文内容亦结合实用性和知识性，约为100字。所有的背诵材料都事先装订成册，实验班和控制班人手一册，并配有相应的有声文件。
2.3 实验过程
实验时间为两个学期（即一年级下学期和二年级上学期，以下称为第一个学期、第二个学期），36周，每周两课时，一课时为两节长度为45分钟的小课。在保证英语正常教学进度的情况下，分别从两个课时抽出部分时间，一部分用来学习句子，一部分用来学习短文。在实验期间，每次上课放10分钟背诵材料的录音。对于句子和短文都要在课堂上进行分析讲解，并要求学生跟着录音朗读。实验班学生每周要求背诵10个句子和一篇短文。背诵的时间为每周末，检查的时间为每周一。
检查方法如下：对于句子，教师可利用课前及课间时间对学生进行一一抽查，每人只抽查一到两句；对于短文，要求利用课堂时间，让学生进行默写，并收上来批改。
控制班的学生要求以同样的方式学习同样的内容，唯一的区别是——教师对控制班不提出背诵这一要求，也不进行任何与背诵有关的督促和检查。
2.4 结果分析
回收有效问卷，分析问卷结果。将问卷的各项得分分别加起来，除以总人数，得出各项的平均分值，每个问题的平均成绩表示实验对象对该问题所持意见，低于分值3，说明学生对有关问题持否定态度，高于分值3，说明学生持肯定态度。通过问卷结果分析，得出相应结论。
3 结语
本研究设计的实验方案旨在丰富高职高专学生英语阅读教学的教学手段，通过记忆策略训练，提高学生英语阅读能力。通过本实验方案，一方面，记忆策略有利于英语阅读学习这一结论的科学性和可靠性能得到进一步论证，另一方面，可总结归纳出教师管理监督的方式和有效的记忆材料，在今后的高职高专学生的英语教学中进行推广。
参考文献
[1] Parry，K.（Ed.）.1998.Culture，Literacy， and Learning English： Voices from the Chinese Classroom[C]. Portsmouth， NH： Hoinemann，1998.
[2] Pennycook，A..Borrowing other’s words：Text， ownership， memory， and plagiarism[J]. TESOL Quarterly，1996（30）：201-230.
[3] Sinclair， J.M..Corpus， Concordance， Collocation[M].Oxford： Oxfored University Press，1991.
[4] 董卫，付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J].外语界，2003（5）：56-59.
[5] 丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001（5）：58-65.
[6] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.
[7] 龙献平，农时敏.背诵策略应用于大学英语教学实证研究[J].云梦学刊，2004（3）：117-118，128.
[8] 李渝华.林语堂的意念教学法[J].外语教学，2001（1）：79-82.
[9] 许国璋.回忆学生时代[J].外语教学与研究，1995（2）：74-78.
[10] 赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语，2002（5）：10-15.
关键词 记忆策略 英语阅读 实验方案
0 引言
英语，作为国际交流的通用语言，是有助于学生将来职业发展的重要工具，因此，高职英语课程是高职高专学生的必修课，而英语阅读是英语学习的主要输入方式，不仅能使学生通过书面语交流思想，巩固所学的语言知识，也是学生快速获取新信息、自主学习新语言知识的基本技能之一。这在各类型的英语考试中亦有明显体现——阅读理解部分所占的分值比例均很大，但是，从近年来高职高专学生在高校英语应用能力考试（A级）、大学英语四级考试中所获得的总成绩来看，其中，阅读部分得分较低，阅读水平相对较差，多数同学尚未达到《高等职业教育英语课程教学要求》关于阅读方面的要求——能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确（教育部高教司，2000）。如何提高学生的阅读水平是许多教师面临的难题。本文设计了相关的实验方案，旨在高职高专学生的英语教学中尝试运用记忆策略促进阅读。
1 研究背景
国外，一些学者对中国传统的语文教学做了大量研究后提出，“背书”在中国是一种行之有效的教学方法，它帮助学生记住优美的语言， “加深对文章的理解” （Parry，1998：65；Pennycook，1996：222）。语言学家Sinclair（1991）认为，语言这一系统既是以语法为基础的、可分析的，又是以记忆为基础的、公式化的。行为主义学者Skinner（1957）认为，人的言语行为是一种可操作性的行为，它通过各种强化手段完成。只有强化，才能促使语言习惯的形成。记忆策略正是对所学语言知识的有效强化手段，它对语言学习是有大有裨益的。
国内，“多读多背”历来是外语学习中强调的重要方法，并且成效斐然，培养造就了不少的优秀人才，例如林语堂、许国璋、赵世开等。同时，这些语言大家亦都认为记忆策略对英语学习确实有好处（李渝华，2001；许国璋，1995；赵世开，2002）。语言是一种知识，更是一种技能，反复诵读，可以使短时记忆转化为长时记忆，从而逐步形成准确、流畅的外语习惯（龙献平、农时敏，2004）。因此，记忆策略训练通过背诵和朗诵，一方面能够强化语言输入，另一方面可以加深学生对所学语言知识的理解，增加语言积累，增强语言理解能力，是行之有效的英语阅读学习策略之一。
2 设计与方法
在我国，有不少学者做过将记忆策略训练用于提高英语水平的实验，但多是以大学生为实验对象，如丁言仁、戚焱（2001）采用测试、回顾和周记的方法，探讨记忆课文在英语专业学生外语学习过程中的作用，结果证明记忆课文能够提高学生的口语、写作等英语水平；董卫、付黎旭（2003）以华中科技大学非英语专业学生做过类似实验，结果表明，记忆课文有助于学生记忆词汇、学习短语和遣词造句，对是否能提高其写作能力只做了相关预测。
由上可见，记忆策略用于提高高职高专学生英语水平的相关实验研究较少，并且鲜有将记忆策略用于提高学生的英语阅读能力的研究，如何在英语阅读教学中具体实施记忆策略，教师应该如何在教学中进行管理监督，记忆什么样的材料对学生最有帮助等问题，都有待于进行更深入全面的探讨研究。本实验设计方案将对记忆策略能提高英语阅读能力的这一预测作进一步的验证，并可以针对以上问题提出看法。
2.1 实验对象
从武汉商业服务学院在读一年级下学期的非文科专业中选取两个自然班作为实验班与控制班，这两个班级要为同一个专业，在同一个系，且英语任课教师相同。为使样本更具有可比性，可在选择前，进行英语摸底考试，选出考试成绩非常接近的两个同行班，并以英语摸底成绩中阅读所得分数作为前测成绩，进行独立样本t检验，证实两个样本具有可靠的可比性。
2.2 实验材料
所选择的背诵内容分为句子和短文两类。句子内容的选取应注重语法和结构，每个句子中包含一个语法点或典型结构，可来源于课本，并且尽量以实用和口语化为原则。每一句长度控制在10～20个单词。短文内容亦结合实用性和知识性，约为100字。所有的背诵材料都事先装订成册，实验班和控制班人手一册，并配有相应的有声文件。
2.3 实验过程
实验时间为两个学期（即一年级下学期和二年级上学期，以下称为第一个学期、第二个学期），36周，每周两课时，一课时为两节长度为45分钟的小课。在保证英语正常教学进度的情况下，分别从两个课时抽出部分时间，一部分用来学习句子，一部分用来学习短文。在实验期间，每次上课放10分钟背诵材料的录音。对于句子和短文都要在课堂上进行分析讲解，并要求学生跟着录音朗读。实验班学生每周要求背诵10个句子和一篇短文。背诵的时间为每周末，检查的时间为每周一。
检查方法如下：对于句子，教师可利用课前及课间时间对学生进行一一抽查，每人只抽查一到两句；对于短文，要求利用课堂时间，让学生进行默写，并收上来批改。
控制班的学生要求以同样的方式学习同样的内容，唯一的区别是——教师对控制班不提出背诵这一要求，也不进行任何与背诵有关的督促和检查。
2.4 结果分析
回收有效问卷，分析问卷结果。将问卷的各项得分分别加起来，除以总人数，得出各项的平均分值，每个问题的平均成绩表示实验对象对该问题所持意见，低于分值3，说明学生对有关问题持否定态度，高于分值3，说明学生持肯定态度。通过问卷结果分析，得出相应结论。
3 结语
本研究设计的实验方案旨在丰富高职高专学生英语阅读教学的教学手段，通过记忆策略训练，提高学生英语阅读能力。通过本实验方案，一方面，记忆策略有利于英语阅读学习这一结论的科学性和可靠性能得到进一步论证，另一方面，可总结归纳出教师管理监督的方式和有效的记忆材料，在今后的高职高专学生的英语教学中进行推广。
参考文献
[1] Parry，K.（Ed.）.1998.Culture，Literacy， and Learning English： Voices from the Chinese Classroom[C]. Portsmouth， NH： Hoinemann，1998.
[2] Pennycook，A..Borrowing other’s words：Text， ownership， memory， and plagiarism[J]. TESOL Quarterly，1996（30）：201-230.
[3] Sinclair， J.M..Corpus， Concordance， Collocation[M].Oxford： Oxfored University Press，1991.
[4] 董卫，付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用[J].外语界，2003（5）：56-59.
[5] 丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用[J].外语界，2001（5）：58-65.
[6] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.
[7] 龙献平，农时敏.背诵策略应用于大学英语教学实证研究[J].云梦学刊，2004（3）：117-118，128.
[8] 李渝华.林语堂的意念教学法[J].外语教学，2001（1）：79-82.
[9] 许国璋.回忆学生时代[J].外语教学与研究，1995（2）：74-78.
[10] 赵世开.学习外语的漫长道路[J].外国语，2002（5）：10-15.