论文部分内容阅读
【摘要】在当前小学统编教材的教育改革下，传统的教育模式已经不再适应教学的发展和学生的学习需求，以人为本的教育逐渐深入人心。小学语文作为小学教育关键的课程，要想提高小学语文课堂教学效率，就要充分发挥语文课程的人文性和工具性特点，将小学语文课堂知识性和趣味性整合，全面调动学生积极性，提高小学语文教学效率。本文来自于此，阐述小学语文趣味性教学的意义和优势，分析小学语文趣味课堂的构建原则，进一步探究营造小学语文趣味性课堂的策略措施。
【关键词】小学语文;课堂教学;趣味性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是我们的母语教育，是一切学科学习的基础，作为一门工具性和语言型学科，语文在小学教育中的地位是毋庸置疑的。随着我国统编教材改革的深入和发展，人文教育逐渐深入人心，我们提倡的是“快乐学习”，也因此更加注重学生在课堂中的主体地位。所以传统的教学模式和教学方法已经不再适应教学的发展，如何为学生营造一个趣味性的课堂环境成了广大小学语文教师共同探究的课题。
一、小学语文趣味性教学的意义和优势
小学生年龄一般在6—12岁，正是活泼好动，对一切新鲜事物都比较好奇的阶段，此时期的学生不喜欢被课堂束缚，喜欢在一种平等、愉悦的氛围中学习知识和获得体验。小学语文趣味性教学是以学生的兴趣为前提、以“人文教育”为理念、以平等交流为目的的一种教学体验，让学生可以从趣味化的游戏、教学中获得知识和情感体验，从而激发学生学习兴趣和创造性思维，逐渐提高教学水平。
趣味化教学在小学语文教学中的应用，改变了传统灌输式的教学模式，以趣味性的形式让学生从传统的被动接受知识的灌输转变为主动探索知识，大大提升了学生学习的能动性;趣味化教学的开展符合“以人为本”的教学理念，充分尊重学生的兴趣和个性特点，以一种小学生容易接受的形式开展教学，使学生在趣味性的教学中充分体会学习的快乐，从而让学生形成一种乐观积极的学习态度，为学生日后学习发展奠定一定的基础;趣味化的教学模式为学生营造了一个开放、趣味的教学氛围，让学生在此氛围中充分发挥自身的想象思维能力，提升学生自我调控能力，鼓励学生进行个性张扬和释放。
二、小学语文趣味课堂的构建原则
（一）以人为本原则
统编教材改革下，以人为本的教育理念逐渐深入人心，在小学语文教育中也越来越注重学生的个性培养和兴趣发展。所以，在小学语文趣味课堂的构建过程中，首先要遵循的是以人为本原则，尊重学生身心发展特点以及兴趣特点开展趣味课堂教学。既要体现出小学生的个性特点，同时还要充分调动学生积极性。
（二）寓教于乐原则
无论是灌输式教学也好还是趣味性课堂也罢，教学的最终目的都是要学生通过各种方式掌握所学知识，并将知识灵活运用到学习、生活当中。所以在小学语文趣味课堂的构建过程中，教师还要注重把握课堂的娱乐性和教育性的平衡，既不会让趣味娱乐喧宾夺主，同时还能达到寓教于乐的目的。
（三）主题开放原则
小学语文趣味性课堂的构建离不开学生思维的发散和拓展，其目的是希望学生可以在趣味化的课堂活动中得到思维的锻炼和创新，从而提高教学效率。对此，在趣味性课堂的构建过程中教师还要注重主题的开放性原则，给学生一个充分发挥想象、拓展思维的空间，让学生在开放的空间内尽情翱翔，从而达到知识掌握和内化的目的。
三、小学语文趣味性课堂的构建措施
（一）小学语文趣味性识字课堂的构建
在小学语文教育中，尤其是小学低段，识字教学是非常重要的一个环节，同时也是学生奠定基础培养语文学习兴趣最重要的阶段。此时期的小学语文课堂教师要充分利用趣味性教学调动学生识字积极性，提高学生识字兴趣，从而提升识字教学效率。
首先，教师可以为学生营造一个愉悦的识字氛围，激发学生对识字的兴趣。例如在学习《升国旗》这一课的时候，教师就可以为学生营造一个升旗的氛围，让学生模仿每周一升国旗的场景，所有学生起立，站好，并仰视国旗，行注目礼，行队礼，唱国歌。这样一来，能够迅速调动学生积极性，让课堂变得有趣、互动化，加深学生对生字词的理解和记忆。
其次，教师要丰富趣味化识字形式。在传统的学生识字过程中，大都是以死记硬背的形式，学生不但缺乏兴趣，而且记忆效率不佳。对此，教师可以采用趣味化的识字形式，让学生在寓教于乐中理解和记忆生词，提高识字效率。例如，教师可以采用游戏识字法，将学生常错易错的字词写到黑板上让大家一起“找茬”，一起找出错别字;可以进行趣味猜谜，由教师提出问题，学生进行猜测;还可以用字理识字的方法让学生对字形字义进行理解。这样一来，一方面可以充分调动学生积极性，另一方面可以让学生在猜谜的过程中开动脑筋、锻炼思维，强化和巩固汉字知识。
（二）小学语文趣味性阅读课堂的构建
小学生阅读教学是学生阅读的基础阶段，同时也是养成良好阅读习惯的阶段。我们常说“书是人类进步的阶梯”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。对于小学生来说，阅读可以强化学生对汉字知识的理解和记忆;阅读可以拓宽学生的文学视野，有助于学生性格塑造和树立正确的价值观;阅读还可以锻炼学生思维，提高学生阅读理解能力。所以在阅读教学中教师要为学生营造一個趣味化的阅读课堂，吸引学生阅读兴趣，加深对文章的理解和记忆，提高阅读水平。
首先，教师可以利用多媒体教学为学生创设趣味化的教学情境，让学生随着情境的深入逐渐融入阅读中，和作者产生一种情感共鸣，加强阅读体验，逐渐提高阅读理解能力。例如在学习《富饶的西沙群岛》的时候，教师可以提前准备一些西沙群岛的图片和视频进行多媒体播放，为学生营造一个趣味的阅读情境，并以此调动学生阅读兴趣。
其次，教师还可以采用趣味化故事的阅读形式，让学生加深对文章的理解和掌握。故事是小学生相对喜爱的一种阅读形式，通过故事导入，学生可以在故事中感受故事内涵，强化学生对文章的理解和记忆。例如在学习《朱德的扁担》的时候，教师就可以将朱德生前的故事进行导入，让学生结合教师所讲故事再联系课文中的内容，强化学生对革命领袖的敬畏，从而树立伟大革命领袖在学生心中的鲜活形象。
（三）小学语文趣味化写作课堂的构建
写作是语文教学中的重点、难点，同时也在我国教育的各个阶段占有非常大的比例。很多学生缺乏写作兴趣，对作文望而生畏。对此，教师可以为学生构建趣味化的写作课堂，全面调动学生写作兴趣，提升学生写作能力。
首先，教师可以突破传统课堂教学的束缚，带领学生走出教室走向社会和自然，让学生从生活和实践中感悟真谛，从而引导学生在写作中释放情感，提高作文质感。其次，教师可以为学生设计与写作主题相应的游戏活动，让学生在游戏中获得快乐。例如在进行《猜猜我是谁》的写作教学中，教师就可以请一位同学走上讲台，并将其眼睛蒙住，其他学生选出一名学生，描述其特征，比如高矮胖瘦、穿什么颜色衣服、性格怎样等等，让讲台上的学生进行猜测，以此提高学生活动兴趣，在活动结束后，趁热打铁引导学生回顾活动内容，指导学生进行作文写作。学生通过自身的活动体验，相信写起作文来会更加得心应手。
四、总结
综上所述，在人文教育的今天，小学语文教学更加注重学生的兴趣发展以及学生学习的自主性和能动性。所以，作为小学语文教师，要充分认识趣味化教学给小学语文教学带来的优势，并遵循趣味化教学的构建原则，在识字教学、阅读教学和写作教学中为学生构建趣味化教学课堂，提高学生学习积极性，促进小学语文教学水平有效提升。
参考文献
[1]孙丽.谈如何提高小学语文课的趣味性[J].中国校外教育，2017（5）.
[2]陈长萍.小学语文课堂教学机智研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[3]张娜.浅析新课标下如何提高小学语文课堂教学的趣味性[J].中国校外教育，2016（25）.
[4]韩国丽.浅析小学语文教学中趣味教学如何开展[J].学周刊，2018（10）.
【关键词】小学语文;课堂教学;趣味性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是我们的母语教育，是一切学科学习的基础，作为一门工具性和语言型学科，语文在小学教育中的地位是毋庸置疑的。随着我国统编教材改革的深入和发展，人文教育逐渐深入人心，我们提倡的是“快乐学习”，也因此更加注重学生在课堂中的主体地位。所以传统的教学模式和教学方法已经不再适应教学的发展，如何为学生营造一个趣味性的课堂环境成了广大小学语文教师共同探究的课题。
一、小学语文趣味性教学的意义和优势
小学生年龄一般在6—12岁，正是活泼好动，对一切新鲜事物都比较好奇的阶段，此时期的学生不喜欢被课堂束缚，喜欢在一种平等、愉悦的氛围中学习知识和获得体验。小学语文趣味性教学是以学生的兴趣为前提、以“人文教育”为理念、以平等交流为目的的一种教学体验，让学生可以从趣味化的游戏、教学中获得知识和情感体验，从而激发学生学习兴趣和创造性思维，逐渐提高教学水平。
趣味化教学在小学语文教学中的应用，改变了传统灌输式的教学模式，以趣味性的形式让学生从传统的被动接受知识的灌输转变为主动探索知识，大大提升了学生学习的能动性;趣味化教学的开展符合“以人为本”的教学理念，充分尊重学生的兴趣和个性特点，以一种小学生容易接受的形式开展教学，使学生在趣味性的教学中充分体会学习的快乐，从而让学生形成一种乐观积极的学习态度，为学生日后学习发展奠定一定的基础;趣味化的教学模式为学生营造了一个开放、趣味的教学氛围，让学生在此氛围中充分发挥自身的想象思维能力，提升学生自我调控能力，鼓励学生进行个性张扬和释放。
二、小学语文趣味课堂的构建原则
（一）以人为本原则
统编教材改革下，以人为本的教育理念逐渐深入人心，在小学语文教育中也越来越注重学生的个性培养和兴趣发展。所以，在小学语文趣味课堂的构建过程中，首先要遵循的是以人为本原则，尊重学生身心发展特点以及兴趣特点开展趣味课堂教学。既要体现出小学生的个性特点，同时还要充分调动学生积极性。
（二）寓教于乐原则
无论是灌输式教学也好还是趣味性课堂也罢，教学的最终目的都是要学生通过各种方式掌握所学知识，并将知识灵活运用到学习、生活当中。所以在小学语文趣味课堂的构建过程中，教师还要注重把握课堂的娱乐性和教育性的平衡，既不会让趣味娱乐喧宾夺主，同时还能达到寓教于乐的目的。
（三）主题开放原则
小学语文趣味性课堂的构建离不开学生思维的发散和拓展，其目的是希望学生可以在趣味化的课堂活动中得到思维的锻炼和创新，从而提高教学效率。对此，在趣味性课堂的构建过程中教师还要注重主题的开放性原则，给学生一个充分发挥想象、拓展思维的空间，让学生在开放的空间内尽情翱翔，从而达到知识掌握和内化的目的。
三、小学语文趣味性课堂的构建措施
（一）小学语文趣味性识字课堂的构建
在小学语文教育中，尤其是小学低段，识字教学是非常重要的一个环节，同时也是学生奠定基础培养语文学习兴趣最重要的阶段。此时期的小学语文课堂教师要充分利用趣味性教学调动学生识字积极性，提高学生识字兴趣，从而提升识字教学效率。
首先，教师可以为学生营造一个愉悦的识字氛围，激发学生对识字的兴趣。例如在学习《升国旗》这一课的时候，教师就可以为学生营造一个升旗的氛围，让学生模仿每周一升国旗的场景，所有学生起立，站好，并仰视国旗，行注目礼，行队礼，唱国歌。这样一来，能够迅速调动学生积极性，让课堂变得有趣、互动化，加深学生对生字词的理解和记忆。
其次，教师要丰富趣味化识字形式。在传统的学生识字过程中，大都是以死记硬背的形式，学生不但缺乏兴趣，而且记忆效率不佳。对此，教师可以采用趣味化的识字形式，让学生在寓教于乐中理解和记忆生词，提高识字效率。例如，教师可以采用游戏识字法，将学生常错易错的字词写到黑板上让大家一起“找茬”，一起找出错别字;可以进行趣味猜谜，由教师提出问题，学生进行猜测;还可以用字理识字的方法让学生对字形字义进行理解。这样一来，一方面可以充分调动学生积极性，另一方面可以让学生在猜谜的过程中开动脑筋、锻炼思维，强化和巩固汉字知识。
（二）小学语文趣味性阅读课堂的构建
小学生阅读教学是学生阅读的基础阶段，同时也是养成良好阅读习惯的阶段。我们常说“书是人类进步的阶梯”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。对于小学生来说，阅读可以强化学生对汉字知识的理解和记忆;阅读可以拓宽学生的文学视野，有助于学生性格塑造和树立正确的价值观;阅读还可以锻炼学生思维，提高学生阅读理解能力。所以在阅读教学中教师要为学生营造一個趣味化的阅读课堂，吸引学生阅读兴趣，加深对文章的理解和记忆，提高阅读水平。
首先，教师可以利用多媒体教学为学生创设趣味化的教学情境，让学生随着情境的深入逐渐融入阅读中，和作者产生一种情感共鸣，加强阅读体验，逐渐提高阅读理解能力。例如在学习《富饶的西沙群岛》的时候，教师可以提前准备一些西沙群岛的图片和视频进行多媒体播放，为学生营造一个趣味的阅读情境，并以此调动学生阅读兴趣。
其次，教师还可以采用趣味化故事的阅读形式，让学生加深对文章的理解和掌握。故事是小学生相对喜爱的一种阅读形式，通过故事导入，学生可以在故事中感受故事内涵，强化学生对文章的理解和记忆。例如在学习《朱德的扁担》的时候，教师就可以将朱德生前的故事进行导入，让学生结合教师所讲故事再联系课文中的内容，强化学生对革命领袖的敬畏，从而树立伟大革命领袖在学生心中的鲜活形象。
（三）小学语文趣味化写作课堂的构建
写作是语文教学中的重点、难点，同时也在我国教育的各个阶段占有非常大的比例。很多学生缺乏写作兴趣，对作文望而生畏。对此，教师可以为学生构建趣味化的写作课堂，全面调动学生写作兴趣，提升学生写作能力。
首先，教师可以突破传统课堂教学的束缚，带领学生走出教室走向社会和自然，让学生从生活和实践中感悟真谛，从而引导学生在写作中释放情感，提高作文质感。其次，教师可以为学生设计与写作主题相应的游戏活动，让学生在游戏中获得快乐。例如在进行《猜猜我是谁》的写作教学中，教师就可以请一位同学走上讲台，并将其眼睛蒙住，其他学生选出一名学生，描述其特征，比如高矮胖瘦、穿什么颜色衣服、性格怎样等等，让讲台上的学生进行猜测，以此提高学生活动兴趣，在活动结束后，趁热打铁引导学生回顾活动内容，指导学生进行作文写作。学生通过自身的活动体验，相信写起作文来会更加得心应手。
四、总结
综上所述，在人文教育的今天，小学语文教学更加注重学生的兴趣发展以及学生学习的自主性和能动性。所以，作为小学语文教师，要充分认识趣味化教学给小学语文教学带来的优势，并遵循趣味化教学的构建原则，在识字教学、阅读教学和写作教学中为学生构建趣味化教学课堂，提高学生学习积极性，促进小学语文教学水平有效提升。
参考文献
[1]孙丽.谈如何提高小学语文课的趣味性[J].中国校外教育，2017（5）.
[2]陈长萍.小学语文课堂教学机智研究[D].济南：山东师范大学，2016.
[3]张娜.浅析新课标下如何提高小学语文课堂教学的趣味性[J].中国校外教育，2016（25）.
[4]韩国丽.浅析小学语文教学中趣味教学如何开展[J].学周刊，2018（10）.