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随着信息技术的飞速发展，新概念、新技术、新成果层出不穷。信息技术教师要想在有限的课堂教学中将所有的知识都传授给学生，这显然是不可能的，我想，在我们课堂上能给学生更多的应该是思维与眼界。在电子作品创作课中，教师可以引入逆向工程的思想来提高学生作品创作的能力。逆向工程，有的人也叫反求工程、逆向技术，英文是reverse engineering，是一种产品设计技术再现过程，即对一项目标产品进行逆向分析及研究，从而演绎并得出该产品的处理流程、组织结构、功能特性及技术规格等设计要素，以制作出功能相近，但又不完全一样的产品。
在教学中的逆向工程思想是指：教师通过让学生欣赏优秀作品来提高学生的眼界，通过对优秀作品的逆向剖析来提高学生的思维与技能，通过引领学生自由创作来实践逆向剖析的成果。逆向工程思想的引入，让学生学会带着技术眼光去看待事物，从而获得更多的创作灵感。本文以浙江教育出版社出版的《信息技术》（2012版）七年级（上）第二单元《设计页面》教学内容为例，通过赏、做、析、改、评五步来实践信息技术课中的逆向工程思想。
赏：提升学生的鉴赏力
作品的成功在于创意，而创意来自于学生思维的广度与深度。为了学生能在课堂上创作出一个有创意的作品，教师必须在提高学生的眼界上下工夫，要针对每一次的电子作品的创作主题，及早搜集整理一些优秀的作品，特别是同龄人的作品。学生在欣赏作品的过程中，他们的思维是看不见摸不着的，为了让他们的思维外显，就要让他们“说”出来。因此在教学中要有预设的问题，但更多的是与学生对话中生成的追问。通过教师的提问与引导来提高学生的鉴赏力。
做：发扬学生个性
学生在赏析同龄人的作品时，感受到电子作品创作的魅力，拓宽了创作的思路，激发了创作的热情。这时，如果直接向学生提供范例，并附上范例的详细制作步骤，那么学生通过依样画葫芦便能轻松制作出自己的作品。但在这个过程中，学生一味地照搬，缺乏自己的思考，眼界就停留在了教师提供的范例上了，学生的思维与创新意识无法得到充分的拓展。因此，教师在提供范例之前，学生最好能有自己的初步创作，这样他在后续的学习中仍会在完善他的创意上下功夫。
如果在《页面设计》一课中，学生在欣赏WORD封面作品后，形成了封面创作的思路，产生了封面创作的兴趣。在课中，我安排一定的时间让学生进行独立地思考并进行自由的创作，学生便能把自己的个性与想象力融入到自己的作品中去。
析：注入“逆向工程”思想
学生在“做”的过程中会遇到一些技术的瓶颈，学生渴望通过探究与学习解决这些瓶颈。这为“逆向工程”思想的渗透做好了铺垫。在这个阶段，教师向学生提供电子作品的范例。教师通过教学生学会剖析作品的方法，让学生有能力了解表象背后的技术原理，使技术的迁移成为可能。
在《设计页面》这一课中，教师下发范例《公益行动》，引导学生通过移动、放大、取消组合、右击属性等方法逆向剖析范例背后的技术原理及其实现方法。如：封面文字“公益行动”的“动”是一个带渐变色的手写字体，我就问学生这个“动”字是怎么做出来的，学生无人回答。然后我说：“下面就让‘动’自己来解密吧”。当我单击“动”字，在Word中出现了绘图工具选项卡。学生就明白了原来这个“动”字是自选图形做的。当我选择“编辑顶点”命令时，在“动”的周边就出现了一圈黑色编辑点。学生就明白了这个“动”字是用任意多边形工具做的。当我选择“设置形状格式”命令时，学生就明白了“动”字的色彩是怎么设置。在我教会学生剖析的方法后，学生通过独立探究与剖析发现了十多种封面制作的技巧，这远远超出了本节课要求学生掌握的知识量。学生通过对范例的剖析不仅掌握了课本中的知识点，更重要的是学生提升了一种对事物进行逆向剖析的能力。学生剖析力的提升远比单纯地掌握课本知识更有意义。
改：巩固提高
在鉴赏剖析之后，学生自然地会把剖析所得的技术融入到自己的作品中，但由于学生知识背景与学习能力的差异，在完善作品的过程中，会存在一些个性或共性的问题，教师要针对这些问题事先要设计好个性化辅导策略。如在《设计页面》这一课中，我在课前事先预设学生在作品创作过程会的一些问题，并制作相应的“学件”提供给学生。“学件”可以采用文本、图片、动画、视频等多种呈现形式。学生围绕“学件”展开自主学习解决个性化问题。在学生进行作品再创作的过程中，教师注意倾听和发掘一些共性的问题，然后展开集中指导。但在课堂中尽量不要打断学生的操作，要把课堂上的更多的时间留给学生操作。
评：拓宽思路
缺乏评价能力的学生，在作品创作中必然没有方向，缺乏对作品进行提升与完善的能力。教师在课堂中要注重培养学生评价的能力，要鼓励学生多做有独特见解的评价以及对他人完善作品有建设性意义的评价。由于学生的知识储备不同，他们的作品必然存有差异性，通过评价，使学生互相学习、借鉴，思路得以拓宽。教师还可选择生活中的一些真实的例子来进行例评，进一步拓展学生的眼界。如在《设计页面》这一课中，学生通过自评发掘自己作品的优点与缺点（作品提升的空间）；通过互评发掘其他同学作品的亮点，使学生在自己的作品中得以借鉴。通过教师的例评来进一步提高眼界，拓宽思路，使学生学会用技术的眼光去欣赏生活中的各种杂志封面，从而获得更多的灵感。
在电子作品创作课中，“逆向工程”思想的实施，注重用“说”的方式提升学生的鉴赏力；用“剖析”的方式发展学生的观察力与剖析力；用“做”的方式提高学生的独创力；用“评”的方式外显学生的创造力与想象力。从而，使学生的个性与想象力在作品中得以充分的发挥，真正成为课堂的主人。在电子作品创作课中，“逆向工程”思想的实施，注重用“说”的方式提升学生的鉴赏力；用“剖析”的方式发展学生的观察力与剖析力；用“做”的方式提高学生的独创力；用“评”来进一步拓宽学生的眼界。从而，使学生的个性与想象力在作品中得以充分的发挥，真正成为课堂的主人。
在教学中的逆向工程思想是指：教师通过让学生欣赏优秀作品来提高学生的眼界，通过对优秀作品的逆向剖析来提高学生的思维与技能，通过引领学生自由创作来实践逆向剖析的成果。逆向工程思想的引入，让学生学会带着技术眼光去看待事物，从而获得更多的创作灵感。本文以浙江教育出版社出版的《信息技术》（2012版）七年级（上）第二单元《设计页面》教学内容为例，通过赏、做、析、改、评五步来实践信息技术课中的逆向工程思想。
赏：提升学生的鉴赏力
作品的成功在于创意，而创意来自于学生思维的广度与深度。为了学生能在课堂上创作出一个有创意的作品，教师必须在提高学生的眼界上下工夫，要针对每一次的电子作品的创作主题，及早搜集整理一些优秀的作品，特别是同龄人的作品。学生在欣赏作品的过程中，他们的思维是看不见摸不着的，为了让他们的思维外显，就要让他们“说”出来。因此在教学中要有预设的问题，但更多的是与学生对话中生成的追问。通过教师的提问与引导来提高学生的鉴赏力。
做：发扬学生个性
学生在赏析同龄人的作品时，感受到电子作品创作的魅力，拓宽了创作的思路，激发了创作的热情。这时，如果直接向学生提供范例，并附上范例的详细制作步骤，那么学生通过依样画葫芦便能轻松制作出自己的作品。但在这个过程中，学生一味地照搬，缺乏自己的思考，眼界就停留在了教师提供的范例上了，学生的思维与创新意识无法得到充分的拓展。因此，教师在提供范例之前，学生最好能有自己的初步创作，这样他在后续的学习中仍会在完善他的创意上下功夫。
如果在《页面设计》一课中，学生在欣赏WORD封面作品后，形成了封面创作的思路，产生了封面创作的兴趣。在课中，我安排一定的时间让学生进行独立地思考并进行自由的创作，学生便能把自己的个性与想象力融入到自己的作品中去。
析：注入“逆向工程”思想
学生在“做”的过程中会遇到一些技术的瓶颈，学生渴望通过探究与学习解决这些瓶颈。这为“逆向工程”思想的渗透做好了铺垫。在这个阶段，教师向学生提供电子作品的范例。教师通过教学生学会剖析作品的方法，让学生有能力了解表象背后的技术原理，使技术的迁移成为可能。
在《设计页面》这一课中，教师下发范例《公益行动》，引导学生通过移动、放大、取消组合、右击属性等方法逆向剖析范例背后的技术原理及其实现方法。如：封面文字“公益行动”的“动”是一个带渐变色的手写字体，我就问学生这个“动”字是怎么做出来的，学生无人回答。然后我说：“下面就让‘动’自己来解密吧”。当我单击“动”字，在Word中出现了绘图工具选项卡。学生就明白了原来这个“动”字是自选图形做的。当我选择“编辑顶点”命令时，在“动”的周边就出现了一圈黑色编辑点。学生就明白了这个“动”字是用任意多边形工具做的。当我选择“设置形状格式”命令时，学生就明白了“动”字的色彩是怎么设置。在我教会学生剖析的方法后，学生通过独立探究与剖析发现了十多种封面制作的技巧，这远远超出了本节课要求学生掌握的知识量。学生通过对范例的剖析不仅掌握了课本中的知识点，更重要的是学生提升了一种对事物进行逆向剖析的能力。学生剖析力的提升远比单纯地掌握课本知识更有意义。
改：巩固提高
在鉴赏剖析之后，学生自然地会把剖析所得的技术融入到自己的作品中，但由于学生知识背景与学习能力的差异，在完善作品的过程中，会存在一些个性或共性的问题，教师要针对这些问题事先要设计好个性化辅导策略。如在《设计页面》这一课中，我在课前事先预设学生在作品创作过程会的一些问题，并制作相应的“学件”提供给学生。“学件”可以采用文本、图片、动画、视频等多种呈现形式。学生围绕“学件”展开自主学习解决个性化问题。在学生进行作品再创作的过程中，教师注意倾听和发掘一些共性的问题，然后展开集中指导。但在课堂中尽量不要打断学生的操作，要把课堂上的更多的时间留给学生操作。
评：拓宽思路
缺乏评价能力的学生，在作品创作中必然没有方向，缺乏对作品进行提升与完善的能力。教师在课堂中要注重培养学生评价的能力，要鼓励学生多做有独特见解的评价以及对他人完善作品有建设性意义的评价。由于学生的知识储备不同，他们的作品必然存有差异性，通过评价，使学生互相学习、借鉴，思路得以拓宽。教师还可选择生活中的一些真实的例子来进行例评，进一步拓展学生的眼界。如在《设计页面》这一课中，学生通过自评发掘自己作品的优点与缺点（作品提升的空间）；通过互评发掘其他同学作品的亮点，使学生在自己的作品中得以借鉴。通过教师的例评来进一步提高眼界，拓宽思路，使学生学会用技术的眼光去欣赏生活中的各种杂志封面，从而获得更多的灵感。
在电子作品创作课中，“逆向工程”思想的实施，注重用“说”的方式提升学生的鉴赏力；用“剖析”的方式发展学生的观察力与剖析力；用“做”的方式提高学生的独创力；用“评”的方式外显学生的创造力与想象力。从而，使学生的个性与想象力在作品中得以充分的发挥，真正成为课堂的主人。在电子作品创作课中，“逆向工程”思想的实施，注重用“说”的方式提升学生的鉴赏力；用“剖析”的方式发展学生的观察力与剖析力；用“做”的方式提高学生的独创力；用“评”来进一步拓宽学生的眼界。从而，使学生的个性与想象力在作品中得以充分的发挥，真正成为课堂的主人。