【摘 要】
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跨学科概念是国际科学教育界关注的核心命题,科学教师的跨学科概念理解对其教学具有重要影响.本研究综合使用测验、内容分析和概念图的方法对北京市278名小学科学教师进行了
【机 构】
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北京师范大学教育学部,北京 100875;北京教育学院,北京 100120
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跨学科概念是国际科学教育界关注的核心命题,科学教师的跨学科概念理解对其教学具有重要影响.本研究综合使用测验、内容分析和概念图的方法对北京市278名小学科学教师进行了问卷调查,探查了教师跨学科概念理解的水平和基本特征.研究发现,43％的教师其跨学科概念理解处于差或很差的水平,仅有13％的教师理解水平较为良好;教师对“能量”这一跨学科概念的理解最好,其次是“结构与功能”,对“系统”的理解最为薄弱.同时,教师的跨学科概念理解呈现出“高信心指数错解”、一致性突出、广度和深度不足、学科整合性差等特征.基于此,本研究从职前科学教师的培养、在职教师的培训和教研以及教师的自我发展等角度,为提升教师的跨学科概念理解提出建议.
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