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摘 要：高中物理是大部分学生感觉比较难学的，同时也是部分教师感觉比较难教的课程，因而尽可能地提高高中物理课堂教学的效率就显得尤为重要。同时，课堂教学是学校教育的核心环节，提高课堂教学的效率是实施素质教育的关键。
关键字：高中物理 培养 学习能力
一、多方面培养学生学习物理的兴趣
1.丰富感性材料、加强实验，诱发直接兴趣。美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》中指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”这种刺激直接带来是对材料的好奇心，好奇心正是产生兴趣的先导，所以在平时的课堂教学过程中可根据学生的实际情况适量提取日常生活中的有助于学生产生好奇心的素材，以让学生注意力集中到课堂教学中来。如：在上超重和失重时，可让学生亲身去体验在下蹲过程中的磅称示数的变化，老师引导学生生疑、释疑、解疑，充分发挥学生主体作用。
2.提倡课堂教学形式的多样化，促进多边活动。物理教学的成功与否，很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣能否保持和发展。传统的单一的授课方式已不能适应时代的发展和科学的进步，所以采取灵活多变的教学方式势在必行。如：（1）构建形式多样的教学模式，进行概念教学时可采取“演示实验—归纳”、“理想实验—探究”等模式;规律教学时可采取“实验探究”、“实验归纳”、“理论推导结合实验”等模式。（2）营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。① 教师在课堂教学时要体现教学的艺术性，提高语言、肢体、板书等影响教学效果方面的素质。语言不仅要体现物理学本身的严谨和严密，更要富有感染力。通过生动的语言描述，揭示出事物的本质规律，更能抓住学生学习心理。可以通过恰当的比喻和类比，达到事半功倍的效果。②课堂教学可以适时地改变“教师一人讲，学生听”的固定模式，教师要更新教育观念，有效地形成和谐课堂气氛，充分地提高学习的效率。可以适当地开展教师指导下的学生间“合作学习”模式，培养学生的“交流与合作的能力”，提高学生的责任感和团队精神。
3.渗透科学方法，发展和完善学生思维。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在了解、感受、体会更多的感性素材时，如果不加以及时地进行兴趣升华，那么兴趣只能停留在事物的表面，是浅显的、不稳定的。要激发学生探寻事物本质深处规律特征的强烈愿望，让学生拿着科学的利剑“科学思维方法”去完成自身心理的渴求，使兴趣得到巩固和提升。把对事物表象的直接兴趣有效地转化为更加理性的间接兴趣。物理学的发展史本身就是一部物理学方法论的发展史，每一个物理概念、物理规律、定律的提出都有着科学思维方法的体现，要让学生在学习知识的同时，加强对这些思维方法的了解、认识和理解并加以体会和应用。物理学方法通常认为有观察方法、实验方法、理想化方法、类比方法、假说方法和数学方法。就个别物理问题又有隔离分析法、等效变化法、叠加法、对称法、极端法等处理方法。拥有这些科学方法学生才能真正的体会探索过程中带来的乐趣。
二、培养学生自主学习的能力
1.教学应以学生为中心，增强学生的主体意识。教学是教师的教和学生的学共同组成的双方的活动，教师的教只有通过学生积极主动的学，才能发挥作用。教学中要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在课堂教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂的内容可以不讲或者少讲，留给学生更多的时间。
2.渗透学习方法教育，指导学生学会学习。要培养学生的自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透显得尤为重要。对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的科学的学习方法。例如高中物理“电场”概念的学习可以与学过的重力场概念加以类比，把电场力和重力，电场强度与重力场强度，电场力做功与重力做功，电势能和重力势能进行类比，使学生充分认识到所学知识的联系。学过这一章后，教师可以引导学生以力和能为两条主线，对电场知识进行梳理组成知识网络。在以往的教学中多数情况下教师是将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主组成一定的知识框架呈现给学生。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的主动性。
三、培养学生加强自我评价能力
在教学中，应尽量创设一个师生之间，学生之间良好的互动的环境，应使每一个学生都可以评价他人也可以被别人评价。例如在“测定重力加速度的课题”研究中各学习小组先后提出：双线摆法、圆锥摆法、滴水法、打点计时器的纸带法、万有引力定律和向心力公式联立求解法……当学生完成某一探究任务时，教师应对完成的方法和技巧给予指点，肯定学生的想法和观点，并鼓励他们提出自己独特的见解，养成勤于反思和总结的学习习惯。又例如在教学中要求学生回答他人的问题时不能简单地以“对”或“错”作为评价结果，而应注重其思考问题的思路正确与否，对“错”的回答，要指出错在哪个环节上，是什么原因造成的，想一想自己的思路与该学生是否一致;当他人提出比自己更佳的解决问题的方法时，反省自己的思路在哪里出了问题？以后应该如何避免。
总之，注重学生的个性差异，以学生个性发展为着力点，鼓励学生善于发现自己的优点，增强自信心。
关键字：高中物理 培养 学习能力
一、多方面培养学生学习物理的兴趣
1.丰富感性材料、加强实验，诱发直接兴趣。美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》中指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”这种刺激直接带来是对材料的好奇心，好奇心正是产生兴趣的先导，所以在平时的课堂教学过程中可根据学生的实际情况适量提取日常生活中的有助于学生产生好奇心的素材，以让学生注意力集中到课堂教学中来。如：在上超重和失重时，可让学生亲身去体验在下蹲过程中的磅称示数的变化，老师引导学生生疑、释疑、解疑，充分发挥学生主体作用。
2.提倡课堂教学形式的多样化，促进多边活动。物理教学的成功与否，很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣能否保持和发展。传统的单一的授课方式已不能适应时代的发展和科学的进步，所以采取灵活多变的教学方式势在必行。如：（1）构建形式多样的教学模式，进行概念教学时可采取“演示实验—归纳”、“理想实验—探究”等模式;规律教学时可采取“实验探究”、“实验归纳”、“理论推导结合实验”等模式。（2）营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。① 教师在课堂教学时要体现教学的艺术性，提高语言、肢体、板书等影响教学效果方面的素质。语言不仅要体现物理学本身的严谨和严密，更要富有感染力。通过生动的语言描述，揭示出事物的本质规律，更能抓住学生学习心理。可以通过恰当的比喻和类比，达到事半功倍的效果。②课堂教学可以适时地改变“教师一人讲，学生听”的固定模式，教师要更新教育观念，有效地形成和谐课堂气氛，充分地提高学习的效率。可以适当地开展教师指导下的学生间“合作学习”模式，培养学生的“交流与合作的能力”，提高学生的责任感和团队精神。
3.渗透科学方法，发展和完善学生思维。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生在了解、感受、体会更多的感性素材时，如果不加以及时地进行兴趣升华，那么兴趣只能停留在事物的表面，是浅显的、不稳定的。要激发学生探寻事物本质深处规律特征的强烈愿望，让学生拿着科学的利剑“科学思维方法”去完成自身心理的渴求，使兴趣得到巩固和提升。把对事物表象的直接兴趣有效地转化为更加理性的间接兴趣。物理学的发展史本身就是一部物理学方法论的发展史，每一个物理概念、物理规律、定律的提出都有着科学思维方法的体现，要让学生在学习知识的同时，加强对这些思维方法的了解、认识和理解并加以体会和应用。物理学方法通常认为有观察方法、实验方法、理想化方法、类比方法、假说方法和数学方法。就个别物理问题又有隔离分析法、等效变化法、叠加法、对称法、极端法等处理方法。拥有这些科学方法学生才能真正的体会探索过程中带来的乐趣。
二、培养学生自主学习的能力
1.教学应以学生为中心，增强学生的主体意识。教学是教师的教和学生的学共同组成的双方的活动，教师的教只有通过学生积极主动的学，才能发挥作用。教学中要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。因而在课堂教学中不可面面俱到，应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂的内容可以不讲或者少讲，留给学生更多的时间。
2.渗透学习方法教育，指导学生学会学习。要培养学生的自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透显得尤为重要。对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的科学的学习方法。例如高中物理“电场”概念的学习可以与学过的重力场概念加以类比，把电场力和重力，电场强度与重力场强度，电场力做功与重力做功，电势能和重力势能进行类比，使学生充分认识到所学知识的联系。学过这一章后，教师可以引导学生以力和能为两条主线，对电场知识进行梳理组成知识网络。在以往的教学中多数情况下教师是将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主组成一定的知识框架呈现给学生。在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的主动性。
三、培养学生加强自我评价能力
在教学中，应尽量创设一个师生之间，学生之间良好的互动的环境，应使每一个学生都可以评价他人也可以被别人评价。例如在“测定重力加速度的课题”研究中各学习小组先后提出：双线摆法、圆锥摆法、滴水法、打点计时器的纸带法、万有引力定律和向心力公式联立求解法……当学生完成某一探究任务时，教师应对完成的方法和技巧给予指点，肯定学生的想法和观点，并鼓励他们提出自己独特的见解，养成勤于反思和总结的学习习惯。又例如在教学中要求学生回答他人的问题时不能简单地以“对”或“错”作为评价结果，而应注重其思考问题的思路正确与否，对“错”的回答，要指出错在哪个环节上，是什么原因造成的，想一想自己的思路与该学生是否一致;当他人提出比自己更佳的解决问题的方法时，反省自己的思路在哪里出了问题？以后应该如何避免。
总之，注重学生的个性差异，以学生个性发展为着力点，鼓励学生善于发现自己的优点，增强自信心。