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摘要：“高中政治课不好学，学了也背不会，背会了也考不了高分”这是当前大多数高中生对政治的态度。尤其是政治课中的“主观题”，常常令学生感到头疼，答题偏离或者答题错误成为主观题答题失分的最大问题。故而，本文将重点分析高中政治主观题学生发生失误的原因，以及说明应该如何答政治主观题，从而使学生的政治分数提升，同时也为一线教师教学提供思路。
关键词：政治教学；主观题；答题思路
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0117
许多学生最怕答“主观题”，感觉自己答了很多，方方面面都有涉及，可是最终分数下来，发现自己该题的得分超级少，再一看标准答案，才恍然大悟：原来该这样答。高中学生如何答主观题，不仅学生烦恼，教师也常思索，该怎么教学生。要对症下药，首先要明白高中学生在答主观题时候为何会答题失误。故而，笔者从高中政治主观题的答题要求出发，指出高中学生在回答主观题的失误原因，最后提出相关的策略，从而提高高中学生政治主观题的答题能力。
一、高中政治主观题答题的一般要求
政治主观题作为一道需要写很多字的“大题”，许多学生本着要尽量多写的态度将自己所想的都写进去，认为教师会给“辛苦分”，所以多数学生在答题时候并不过多地思考，认为自己只要达到政治的一般答题要求就好，即“字工整，标好号，分好段，点写明以及要有料”。基于这个要求，许多学生在答题时候为了强行凑“要点”，经常将一个问题分开来写，看着洋洋洒洒许多文字，但是实际上说的都是一个问题，只有一个得分点。所以，如果只按照一般的政治答题要求来答题，必然会出现很多的问题。这既影响到政治答题能力的提升，也影响到政治素养的培养。
二、学生答题失误的可能性原因
1. 审题不清不会随机应变
学生答题失误的一大原因是审题不清或者说不会依据具体问题进行应变。例如某政治题：
材料一：A市相关经济数据（2015和2016年各一份，略）
材料二：据专家预测，在2016年之后国际贸易会减少世界经济会衰退，面对这样的形势，A市市政府在国家的指导下调整GDP的预期增速。
其题目为：（1）依据材料一的数据写一份关于A市的经济相关的陈述报告；（2）依据材料中的信息选择其中一方面提出措施（措施不少于三条）。
对于该题第一题来说，相对较为简单，如经济略微下滑，A市GDP下降等，比较好回答。对于第二题，学生的回答五花八门，提出的经济对策也很多，但是细看下来，得分点较少，而产生这种现象的原因不是因为学生的措施提的不好，而是因为没有从“一方面”来提出措施。许多学生在回答问题时候，针对整个材料的所有方向提出措施，而且提出的措施还很多，但都不是“一方面”内的。教师在批改时候，也只能选择其中一方面，看看该方面有多少点措施，按点得分。这样的审题不清，学生得分少，而且还增加了教师改卷的工作量。
2. 综合分析问题的水平不够
综合分析问题需要有较强的逻辑思维能力以及看出问题本质的能力。随着课程改革的不断深化，教师命题水平越来越高，而且所出的题目乍一看好像该有一种答案，细细分析下去，还有很多答案，这就要求学生在答题时候要“透过现象看本质”，同时还能全面看问题。例如以下题目：
国家广电总局在2012年下发通知，为了加强影视剧的播出管理工作，各电视台在黄金时段不能播放境外电视剧，除此之外每天播放量不能超过国产影视剧的四分之一。这一通知引发网友热议，如“美美与共”“文化自觉”等，请运用相关知識，说明广电总局通知内容的理论依据。
在做这道题时候，分析的是广电总局的通知内容，同时还要联系到网友热议的内容，这样才能将本题所蕴含的相关理论表达完整。而有些同学在回答时候只看一方面，针对一方面写了特别多的内容，但是却不全面，不能综合分析问题。
3. 组织答案能力不强
对答案的组织能力较低，则主观题看着是一堆的答案，且似乎也有要点与答案相同，这实际上是学生存在“撒大网、捉小鱼”心态，说不定哪个回答就“碰”到答案了。这种情况下，如果碰到负责任的教师，或许从中找一下学生回答的重点，但是还有一些教师却不会去找寻重点，只会大略一看，没看到便不得分了。这种情况在哲学题中最为常见，有时候，回答需要用“辩证唯物论”，有的时候回答需要用“唯物辩证法”。虽然都有“辩证”也有“唯物”，但重点在后面三个字。有些学生看到某些问题中包含这几个词，便把什么“物质”“意识”“矛盾”等全部牵扯进来，而且还不是组织之后说，而是像罗列知识点一样，将自己所想到的全部都写在卷子上，让教师从中挑答案给知识点。这种情况只能表明学生自己对知识点的混乱，即便有时候教师想给“辛苦分”，也会略感不值。学生组织答案能力不强还在于段落的分隔上，有些本不该分在一段的内容，学生将其写到一段里；有些明明是两个知识点，却硬要牵强附会使其成为一个知识点。
三、降低学生答题失误的措施
如何降低学生答题失误或者偏离，是多数教师考虑的问题。笔者经过大量的实践研究，认为针对学生审题不清不会随机应变这一点，高中政治教师应强调学生“审题分清经哲政”，明确该题让答的是哪一个具体方面；针对学生“综合分析问题的水平不够”的问题，不能对学生说，尽可能的多答，而应该引导学生在做题时候，就将关键社会标识出来，以方便答题；对于组织答案能力不强这点，只能寄希望于学生在日常做题时候能够多思考，自己多多总结，通过“量变”达到“质变”。
总而言之，政治主观题的回答需要学生认真审题，把握答题方向，在答题时候组织好语言，方能交出一份良好的答卷。在这个过程中，教师要多加指导，将各种题型归纳，并指出每种类型的题以及每种类型的“字眼”背后的本质方向，让学生掌握，从而可以更好地应对政治主观题。
（作者单位：浙江省苍南县钱库第二高级中学 325804）
关键词：政治教学；主观题；答题思路
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0117
许多学生最怕答“主观题”，感觉自己答了很多，方方面面都有涉及，可是最终分数下来，发现自己该题的得分超级少，再一看标准答案，才恍然大悟：原来该这样答。高中学生如何答主观题，不仅学生烦恼，教师也常思索，该怎么教学生。要对症下药，首先要明白高中学生在答主观题时候为何会答题失误。故而，笔者从高中政治主观题的答题要求出发，指出高中学生在回答主观题的失误原因，最后提出相关的策略，从而提高高中学生政治主观题的答题能力。
一、高中政治主观题答题的一般要求
政治主观题作为一道需要写很多字的“大题”，许多学生本着要尽量多写的态度将自己所想的都写进去，认为教师会给“辛苦分”，所以多数学生在答题时候并不过多地思考，认为自己只要达到政治的一般答题要求就好，即“字工整，标好号，分好段，点写明以及要有料”。基于这个要求，许多学生在答题时候为了强行凑“要点”，经常将一个问题分开来写，看着洋洋洒洒许多文字，但是实际上说的都是一个问题，只有一个得分点。所以，如果只按照一般的政治答题要求来答题，必然会出现很多的问题。这既影响到政治答题能力的提升，也影响到政治素养的培养。
二、学生答题失误的可能性原因
1. 审题不清不会随机应变
学生答题失误的一大原因是审题不清或者说不会依据具体问题进行应变。例如某政治题：
材料一：A市相关经济数据（2015和2016年各一份，略）
材料二：据专家预测，在2016年之后国际贸易会减少世界经济会衰退，面对这样的形势，A市市政府在国家的指导下调整GDP的预期增速。
其题目为：（1）依据材料一的数据写一份关于A市的经济相关的陈述报告；（2）依据材料中的信息选择其中一方面提出措施（措施不少于三条）。
对于该题第一题来说，相对较为简单，如经济略微下滑，A市GDP下降等，比较好回答。对于第二题，学生的回答五花八门，提出的经济对策也很多，但是细看下来，得分点较少，而产生这种现象的原因不是因为学生的措施提的不好，而是因为没有从“一方面”来提出措施。许多学生在回答问题时候，针对整个材料的所有方向提出措施，而且提出的措施还很多，但都不是“一方面”内的。教师在批改时候，也只能选择其中一方面，看看该方面有多少点措施，按点得分。这样的审题不清，学生得分少，而且还增加了教师改卷的工作量。
2. 综合分析问题的水平不够
综合分析问题需要有较强的逻辑思维能力以及看出问题本质的能力。随着课程改革的不断深化，教师命题水平越来越高，而且所出的题目乍一看好像该有一种答案，细细分析下去，还有很多答案，这就要求学生在答题时候要“透过现象看本质”，同时还能全面看问题。例如以下题目：
国家广电总局在2012年下发通知，为了加强影视剧的播出管理工作，各电视台在黄金时段不能播放境外电视剧，除此之外每天播放量不能超过国产影视剧的四分之一。这一通知引发网友热议，如“美美与共”“文化自觉”等，请运用相关知識，说明广电总局通知内容的理论依据。
在做这道题时候，分析的是广电总局的通知内容，同时还要联系到网友热议的内容，这样才能将本题所蕴含的相关理论表达完整。而有些同学在回答时候只看一方面，针对一方面写了特别多的内容，但是却不全面，不能综合分析问题。
3. 组织答案能力不强
对答案的组织能力较低，则主观题看着是一堆的答案，且似乎也有要点与答案相同，这实际上是学生存在“撒大网、捉小鱼”心态，说不定哪个回答就“碰”到答案了。这种情况下，如果碰到负责任的教师，或许从中找一下学生回答的重点，但是还有一些教师却不会去找寻重点，只会大略一看，没看到便不得分了。这种情况在哲学题中最为常见，有时候，回答需要用“辩证唯物论”，有的时候回答需要用“唯物辩证法”。虽然都有“辩证”也有“唯物”，但重点在后面三个字。有些学生看到某些问题中包含这几个词，便把什么“物质”“意识”“矛盾”等全部牵扯进来，而且还不是组织之后说，而是像罗列知识点一样，将自己所想到的全部都写在卷子上，让教师从中挑答案给知识点。这种情况只能表明学生自己对知识点的混乱，即便有时候教师想给“辛苦分”，也会略感不值。学生组织答案能力不强还在于段落的分隔上，有些本不该分在一段的内容，学生将其写到一段里；有些明明是两个知识点，却硬要牵强附会使其成为一个知识点。
三、降低学生答题失误的措施
如何降低学生答题失误或者偏离，是多数教师考虑的问题。笔者经过大量的实践研究，认为针对学生审题不清不会随机应变这一点，高中政治教师应强调学生“审题分清经哲政”，明确该题让答的是哪一个具体方面；针对学生“综合分析问题的水平不够”的问题，不能对学生说，尽可能的多答，而应该引导学生在做题时候，就将关键社会标识出来，以方便答题；对于组织答案能力不强这点，只能寄希望于学生在日常做题时候能够多思考，自己多多总结，通过“量变”达到“质变”。
总而言之，政治主观题的回答需要学生认真审题，把握答题方向，在答题时候组织好语言，方能交出一份良好的答卷。在这个过程中，教师要多加指导，将各种题型归纳，并指出每种类型的题以及每种类型的“字眼”背后的本质方向，让学生掌握，从而可以更好地应对政治主观题。
（作者单位：浙江省苍南县钱库第二高级中学 325804）