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【摘 要】作为最具人文气息的教学课程，语文教学要把培养孩子的个性作为重点来抓，关注学生的个性发展，改变传统的语文教学模式，将学生从传统的死记硬背的枯燥知识学习中解放出来转入到“以人文本”的个性发展模式，鼓励学生创造性学习思维，最终实现语文教学的本质要求。
【关键字】 语文教学 学生个性发展 思考与探索
新时期的语文教学对学生的创造新思维培养提出明确的要求，培养学生感悟自我、感悟社会、感悟生活的能力，对学生的自身特性进行充分发掘，对学生的创造新思维进行深入的培养。这就需要教师对学生的人格、个性以及创造性充分的尊重，运用新的教学方法，实现新课标的教学目标。
一、改变传统教学模式，注重对教学活动中人性的激发
传统语文教学课堂模式片面注重学生对书本知识的学习，教学课堂大多围绕书本知识展开的，教师在授课过程中不注重对学生个性的关注和培养。新课标实行以后，对学生个性培养提出了更高的要求，教师不但要帮助学生将书本知识掌握牢固，而且在授课过程中要加强对学生认知的培养，引导学生在个性、情感、技能方面前面发展，培养学生的正确价值观和人生观。长期以来传统观念里将语文教学错误的理解为语言教学，把语文教学当做书面和口头语言的交流工具进行授课，忽视了语文教学课堂过程中对学生个性的培养和发掘，不注重对课本精神价值和生命价值的提升，对语文课本内容的丰富内涵没有进行深入发掘。教师要改变传统观念，注重对学科内涵进行发掘，树立“以人为本”的教学观念，在教学活动中对学生的个性充分的培养。
二、鼓励学生进行个性的发展，对语文精神进行发掘
教师要深入学生当中，对学生进行全面深入的了解，发现学生之间的差异，鼓励学生积极的进行自我个性发展。教师要发充分发挥带头作用，积极的引导学生向真善美方学习，指导学生树立正确目标，在课本内容的基础上鼓励学生追求理想，注重对学生人文关怀培养。当前的语文教材大多缺乏对语文精神的发掘，一些语文辅导书和相应的试卷中，只注重对书本知识的研究，教师不注重对孩子读后感的培养，一般的用“标准答案”来进行问题的解答，学生的个性发展受到阻碍。因此，教师要对学生的个性进行培养，开展有意义的人文交流活动，组织学生对教学中的人文内涵进行发掘和讨论，最大限度的培养学生的个性。
三、以学生为中心，增强语文课堂活力
新课标要求教师要引导学生进行自我学习，避免对学生的学习内容进行“大包大揽”，要发挥学生的能动行和自主性，鼓励学生积极主动的学习，帮助学生在自我能力的基础上，设定切合自身实际的目标，对学习的内容进行选择和优化。引导学生阅读大量优秀的文章，通过阅读不断地提高学生的自我文学素养，培养学生优秀的个性，这个过程需要学生自我完成。教师在课堂授课过程中很难到达全面培养学生个性的目标，只能起到辅助作用，学生才是课堂学习的主人。教师要在教学目标和内容的基础上，合理的进行教学计划设计，充分的调动课堂的氛围，增强课堂教学的活力，明确个人责任和课堂角色。教师不要盲目的以为将课堂内容设计完成以后就可以了，教师要始终贯彻学生是有丰富活力的生命体，有自我的思想和生命活动，因此，教学活动不可能严格的按照教师事先安排好的节奏按部就班的进行，很多时候课堂的发展往往是教师始料未及和不可估测的。这就要求教师创建动态的教学课堂，根据课堂活动及时的进行及时的调整，对学生的学习热情和积极性充分的激发和调动，在轻松的环境中，学生可以更好地培养学生的个性，最终达到提高学生学习兴趣的目的。
四、加强学生对生活的体验，让学生在生活中培养个性的发展
作为一个完整的个体，除了要在课堂上对学生的个性进行培养以外，教师还应该组织一些有意义的课外活动。在传统的语文学习中，教师只是机械的培养学生进行文化的学习，忽视了课外活动对学生个性培养的作用。教师可以在课堂学习之余，积极地组织有意义的课外学习活动，例如，教师可以定期的开展名著阅读活动，首先，学生进行名著的阅读，接着让学生进行对书本里的人物进行分析，找出人物身上存在的优点，让学生学习，培养学生个性。
五、注重学生之间的个性差异，因地制宜的进行学生个性培养
著名作家苏霍姆林斯基曾说过：一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个学生成长的环境不同，形成了千差万别的思维方式，构成了个性上的差异，每一个学生在内心深处都希望自己能够成为知识学习中的探索者和发现者，随着学生对书本知识学习和了解的不断深入，这种观念会更加的强烈。因此，教师在教学活动中注重针对不同学生采取不同的个性培养方法，尽量避免教学只用一种方法对全体孩子进行教学，教师可以通过激励和鼓励等多种方法，让学生清晰的认识到自己身上的优点和长处，创造机会让学生在课堂上充分的展示自我能力。教师在教学过程中注意尊重学生的意念，创造和谐、融洽的学习氛围，这种氛围有利有孩子发表自我意见和形成优秀的个性。
六、培养学生的自我感悟能力，提升学生的理解层次
教师要尽量减轻孩子的作业负担，为孩子创造更多自我学习的课余时间，避免孩子因为作业太多，产生厌学情绪。要让孩子深刻的体会到自我学习的快乐，积极地引导学生进行阅读和思考，对优秀的文章做好笔记，帮助孩子养成良好的阅读习惯，要让学生的思维紧跟着文章的内容，不断地思考，使让学生感觉自己在阅读的时候就好像和作者在进行面对面的交流和沟通，培养孩子的独立性格和人文素质。
在教育改革的大背景之下，语文教师要根据行课标的内容，采取有效的方法，改变传统教学模式，注重对教学活动中人性的激发，以学生为中心，增强语文课堂活力，加强学生对生活的体验，让学生在生活中培养个性的发展，注重学生之间的个性差异，因地制宜的进行学生个性培养，培养学生的自我感悟能力，提升学生的理解层次，时刻保证学生的思维处于活跃的状态，使学生养成鲜明的个性
参考文献
[1]林勇成.语文教学发展学生个性的思考与探索[J]，福建师范大学
[2]王好顺.语文教学中发展学生个性的思考与探索[J]，新课程研究·基础教育
[3].语文教学中发展学生个性的思考与探索[J]，新课程研究（上月刊）
【关键字】 语文教学 学生个性发展 思考与探索
新时期的语文教学对学生的创造新思维培养提出明确的要求，培养学生感悟自我、感悟社会、感悟生活的能力，对学生的自身特性进行充分发掘，对学生的创造新思维进行深入的培养。这就需要教师对学生的人格、个性以及创造性充分的尊重，运用新的教学方法，实现新课标的教学目标。
一、改变传统教学模式，注重对教学活动中人性的激发
传统语文教学课堂模式片面注重学生对书本知识的学习，教学课堂大多围绕书本知识展开的，教师在授课过程中不注重对学生个性的关注和培养。新课标实行以后，对学生个性培养提出了更高的要求，教师不但要帮助学生将书本知识掌握牢固，而且在授课过程中要加强对学生认知的培养，引导学生在个性、情感、技能方面前面发展，培养学生的正确价值观和人生观。长期以来传统观念里将语文教学错误的理解为语言教学，把语文教学当做书面和口头语言的交流工具进行授课，忽视了语文教学课堂过程中对学生个性的培养和发掘，不注重对课本精神价值和生命价值的提升，对语文课本内容的丰富内涵没有进行深入发掘。教师要改变传统观念，注重对学科内涵进行发掘，树立“以人为本”的教学观念，在教学活动中对学生的个性充分的培养。
二、鼓励学生进行个性的发展，对语文精神进行发掘
教师要深入学生当中，对学生进行全面深入的了解，发现学生之间的差异，鼓励学生积极的进行自我个性发展。教师要发充分发挥带头作用，积极的引导学生向真善美方学习，指导学生树立正确目标，在课本内容的基础上鼓励学生追求理想，注重对学生人文关怀培养。当前的语文教材大多缺乏对语文精神的发掘，一些语文辅导书和相应的试卷中，只注重对书本知识的研究，教师不注重对孩子读后感的培养，一般的用“标准答案”来进行问题的解答，学生的个性发展受到阻碍。因此，教师要对学生的个性进行培养，开展有意义的人文交流活动，组织学生对教学中的人文内涵进行发掘和讨论，最大限度的培养学生的个性。
三、以学生为中心，增强语文课堂活力
新课标要求教师要引导学生进行自我学习，避免对学生的学习内容进行“大包大揽”，要发挥学生的能动行和自主性，鼓励学生积极主动的学习，帮助学生在自我能力的基础上，设定切合自身实际的目标，对学习的内容进行选择和优化。引导学生阅读大量优秀的文章，通过阅读不断地提高学生的自我文学素养，培养学生优秀的个性，这个过程需要学生自我完成。教师在课堂授课过程中很难到达全面培养学生个性的目标，只能起到辅助作用，学生才是课堂学习的主人。教师要在教学目标和内容的基础上，合理的进行教学计划设计，充分的调动课堂的氛围，增强课堂教学的活力，明确个人责任和课堂角色。教师不要盲目的以为将课堂内容设计完成以后就可以了，教师要始终贯彻学生是有丰富活力的生命体，有自我的思想和生命活动，因此，教学活动不可能严格的按照教师事先安排好的节奏按部就班的进行，很多时候课堂的发展往往是教师始料未及和不可估测的。这就要求教师创建动态的教学课堂，根据课堂活动及时的进行及时的调整，对学生的学习热情和积极性充分的激发和调动，在轻松的环境中，学生可以更好地培养学生的个性，最终达到提高学生学习兴趣的目的。
四、加强学生对生活的体验，让学生在生活中培养个性的发展
作为一个完整的个体，除了要在课堂上对学生的个性进行培养以外，教师还应该组织一些有意义的课外活动。在传统的语文学习中，教师只是机械的培养学生进行文化的学习，忽视了课外活动对学生个性培养的作用。教师可以在课堂学习之余，积极地组织有意义的课外学习活动，例如，教师可以定期的开展名著阅读活动，首先，学生进行名著的阅读，接着让学生进行对书本里的人物进行分析，找出人物身上存在的优点，让学生学习，培养学生个性。
五、注重学生之间的个性差异，因地制宜的进行学生个性培养
著名作家苏霍姆林斯基曾说过：一千个读者就有一千个哈姆雷特，每一个学生成长的环境不同，形成了千差万别的思维方式，构成了个性上的差异，每一个学生在内心深处都希望自己能够成为知识学习中的探索者和发现者，随着学生对书本知识学习和了解的不断深入，这种观念会更加的强烈。因此，教师在教学活动中注重针对不同学生采取不同的个性培养方法，尽量避免教学只用一种方法对全体孩子进行教学，教师可以通过激励和鼓励等多种方法，让学生清晰的认识到自己身上的优点和长处，创造机会让学生在课堂上充分的展示自我能力。教师在教学过程中注意尊重学生的意念，创造和谐、融洽的学习氛围，这种氛围有利有孩子发表自我意见和形成优秀的个性。
六、培养学生的自我感悟能力，提升学生的理解层次
教师要尽量减轻孩子的作业负担，为孩子创造更多自我学习的课余时间，避免孩子因为作业太多，产生厌学情绪。要让孩子深刻的体会到自我学习的快乐，积极地引导学生进行阅读和思考，对优秀的文章做好笔记，帮助孩子养成良好的阅读习惯，要让学生的思维紧跟着文章的内容，不断地思考，使让学生感觉自己在阅读的时候就好像和作者在进行面对面的交流和沟通，培养孩子的独立性格和人文素质。
在教育改革的大背景之下，语文教师要根据行课标的内容，采取有效的方法，改变传统教学模式，注重对教学活动中人性的激发，以学生为中心，增强语文课堂活力，加强学生对生活的体验，让学生在生活中培养个性的发展，注重学生之间的个性差异，因地制宜的进行学生个性培养，培养学生的自我感悟能力，提升学生的理解层次，时刻保证学生的思维处于活跃的状态，使学生养成鲜明的个性
参考文献
[1]林勇成.语文教学发展学生个性的思考与探索[J]，福建师范大学
[2]王好顺.语文教学中发展学生个性的思考与探索[J]，新课程研究·基础教育
[3].语文教学中发展学生个性的思考与探索[J]，新课程研究（上月刊）