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摘要 生活中充满了数学，数学就在我们身边。教师可以从学生已有的经验知识出发，有目的、合理地创设一些生活情境，把生活中的实际问题抽象成数学问题，让学生在生活中学数学，让学生亲自应用所学知识解决生活中简单的实际问题，学生会体验成功的快乐，充分感受数学的价值和作用。
关键词 数学 生活 桥梁 问题
美国第三次全国教学质量进展评估中有这样一个试题：每辆卡车可载36名士兵，现在有1 128个士兵需要用卡车送到训练营地，问需要多少辆卡车?乍一看，这是个很简单的除法应用题。测试的结果也表明，有70％的学生正确地完成了计算，即得出了36除1128商是31，余数是12。然而，在此基础上，只有23％的学生给出了32辆这一正确的答案。这说明了什么问题呢?这说明了学生没有把这一问题看成是真正的问题，没有从实际生活的角度去思考这个问题，而只是把题目看成是虚构的数学问题，看成是为了练习而杜撰的故事。他们所做的事就是进行计算把得数写出来。这也是一些学生的通病，只注重机械练习，而很少考虑其他问题。面对这样的现状，我们的数学教学必须重视培养学生的数学应用意识。这既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。教师可以从学生已有的经验知识出发，有目的、合理地创设一些生活情境，把生活中的实际问题抽象成数学问题，让学生在生活中学数学。就此，我阐述几点自己不成熟的意见。
一、走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物
生活中充满了数学，数学就在我们身边。在教学中，要开阔学生的眼界，增加学生的信息量，引导学生关注身边的数学问题。
“比例的意义和基本性质”的课堂导入，我是这样设计的：你们知道在我们人体上有许多有趣的比例吗?将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的此大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。
此外我们还可结合学生年龄特点，设计一些“调查…体验…操作”等实践性强的作业，让学生在活动中巩固所学知识，提高各方面的能力，丰富所学的知识。让学生感受到数学就在我们的生活中，并不神秘，同时也在不知不觉中感悟了数学的真谛，进而激起学生从小爱数学、学数学、用数学的情感，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识。
二、感悟生活，架构数学与生活的桥梁
“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”是数学教学改革实验所倡导的新理念。教学中我们可以联系生活实际，拉近学生与数学知识之间的距离，用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题。
1.运用生活经验解决数学问题。
在上“用字母表示数”一课的内容时，我用CAI课件演示李蕾同学拾金不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领启事”：“李蕾同学在校园升旗台附近拾到人民币A元，请失主前来少先队大队部认领。”学生惊奇于数学课上老师怎么讲起了失物招领的事呢?然后，我和学生一起分析、讨论A元所表示的意义。师：“A元可以是1元钱吗?”生1：“A元可以是1元钱，表示拾到1元钱。”师：“A元可以是5元钱吗?”生2：“可以!表示拾到5元钱。”师：“A元还可以是多少钱呢?”生5：“还可以是85元，表示拾到85元钱。”师：“A元还可以是多少钱呢?”生4：“还可以是0.5元，表示拾到5角钱。”……师：“那么A元可以是O元吗?”生5：“绝对不可以，如果是0元，那么这个失物招领启事就和大家开了一个大玩笑!”师：“为什么不直接说出拾到多少元，而用A元表示呢?”……
由于学生容易认识具体、确定的对象，而用字母表示的数是不确定的、可变的，因此开始学习时学生往往难以理解。本课中的“失物招领启事”是学生所熟悉的活动，激发了学生学习新知的欲望，学生便能不由自主地参与到学习过程中去。在讨论交流中，集思广益，使学生在愉快的氛围中掌握新知；另一方面也提高了学生人际交往的能力，增强了相互帮助、合作的意识，受到了良好的思想教育。
2.运用数学知识解决实际问题。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，我尝试着让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。王老师家有一间两室一厅的住房，你能帮帮他算一算这两室一厅的住房面积有多大吗?要计算面积有多大，我们先要测量哪些数据?在给出一定的数据后让学生们计算；接下来我还让学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了学生学习的兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
生活是教育的中心。“生活即教育”的理论为小学数学教学的改革开辟了广阔的道路。让学生觉得数学与生活同在，能够增强学生学习数学的主动性，培养学生理论联系实际的学风和勇于探究、大胆创新、不断进取的精神。让学生亲自应用所学知识解决生活中简单的实际问题，学生会体验成功的快乐，充分感受数学的价值和作用。
关键词 数学 生活 桥梁 问题
美国第三次全国教学质量进展评估中有这样一个试题：每辆卡车可载36名士兵，现在有1 128个士兵需要用卡车送到训练营地，问需要多少辆卡车?乍一看，这是个很简单的除法应用题。测试的结果也表明，有70％的学生正确地完成了计算，即得出了36除1128商是31，余数是12。然而，在此基础上，只有23％的学生给出了32辆这一正确的答案。这说明了什么问题呢?这说明了学生没有把这一问题看成是真正的问题，没有从实际生活的角度去思考这个问题，而只是把题目看成是虚构的数学问题，看成是为了练习而杜撰的故事。他们所做的事就是进行计算把得数写出来。这也是一些学生的通病，只注重机械练习，而很少考虑其他问题。面对这样的现状，我们的数学教学必须重视培养学生的数学应用意识。这既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。教师可以从学生已有的经验知识出发，有目的、合理地创设一些生活情境，把生活中的实际问题抽象成数学问题，让学生在生活中学数学。就此，我阐述几点自己不成熟的意见。
一、走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物
生活中充满了数学，数学就在我们身边。在教学中，要开阔学生的眼界，增加学生的信息量，引导学生关注身边的数学问题。
“比例的意义和基本性质”的课堂导入，我是这样设计的：你们知道在我们人体上有许多有趣的比例吗?将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的此大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。
此外我们还可结合学生年龄特点，设计一些“调查…体验…操作”等实践性强的作业，让学生在活动中巩固所学知识，提高各方面的能力，丰富所学的知识。让学生感受到数学就在我们的生活中，并不神秘，同时也在不知不觉中感悟了数学的真谛，进而激起学生从小爱数学、学数学、用数学的情感，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识。
二、感悟生活，架构数学与生活的桥梁
“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”是数学教学改革实验所倡导的新理念。教学中我们可以联系生活实际，拉近学生与数学知识之间的距离，用具体生动、形象可感的生活事例解释数学问题。
1.运用生活经验解决数学问题。
在上“用字母表示数”一课的内容时，我用CAI课件演示李蕾同学拾金不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领启事”：“李蕾同学在校园升旗台附近拾到人民币A元，请失主前来少先队大队部认领。”学生惊奇于数学课上老师怎么讲起了失物招领的事呢?然后，我和学生一起分析、讨论A元所表示的意义。师：“A元可以是1元钱吗?”生1：“A元可以是1元钱，表示拾到1元钱。”师：“A元可以是5元钱吗?”生2：“可以!表示拾到5元钱。”师：“A元还可以是多少钱呢?”生5：“还可以是85元，表示拾到85元钱。”师：“A元还可以是多少钱呢?”生4：“还可以是0.5元，表示拾到5角钱。”……师：“那么A元可以是O元吗?”生5：“绝对不可以，如果是0元，那么这个失物招领启事就和大家开了一个大玩笑!”师：“为什么不直接说出拾到多少元，而用A元表示呢?”……
由于学生容易认识具体、确定的对象，而用字母表示的数是不确定的、可变的，因此开始学习时学生往往难以理解。本课中的“失物招领启事”是学生所熟悉的活动，激发了学生学习新知的欲望，学生便能不由自主地参与到学习过程中去。在讨论交流中，集思广益，使学生在愉快的氛围中掌握新知；另一方面也提高了学生人际交往的能力，增强了相互帮助、合作的意识，受到了良好的思想教育。
2.运用数学知识解决实际问题。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
学习了长方形、正方形面积的计算及组合图形的计算后，我尝试着让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。王老师家有一间两室一厅的住房，你能帮帮他算一算这两室一厅的住房面积有多大吗?要计算面积有多大，我们先要测量哪些数据?在给出一定的数据后让学生们计算；接下来我还让学生们回家测算一下自己家的实际居住面积。在这样一个实际测算的过程中，既提高了学生学习的兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
生活是教育的中心。“生活即教育”的理论为小学数学教学的改革开辟了广阔的道路。让学生觉得数学与生活同在，能够增强学生学习数学的主动性，培养学生理论联系实际的学风和勇于探究、大胆创新、不断进取的精神。让学生亲自应用所学知识解决生活中简单的实际问题，学生会体验成功的快乐，充分感受数学的价值和作用。