指导学生遵循一定的规范写好汉字，是低年级语文课堂教学的基本要求和重要任务。2011年新版课程标准提出，教师应在小学低年级的每节语文课中安排10分钟指导学生写字，并督促学生做到天天练，此举凸显了教师指导的重要性，也旨在加强学生练字的意识。在这10分钟的练字时间安排上，笔者打破了以10分钟为单元板块的单纯写字练字模式，尝试根据课后生字书写的数量和难易程度分散指导，以减轻学生单位时间内的压力，增加识字、写字、练字的乐趣，使学生乐于练字并写好字。
　　一、有效穿插进行分散练习
　　很多时候，教师都习惯将10分钟练字安排在课堂教学的最后环节，因为这时该梳理的课文也梳理好了，该感情朗读的也读过了，该背诵的也指导方法了。这时候的写字指导环节，就成了教师放松或休息阶段。在教室里巡视，给个别同学予以点拨，就是此时的主要任务。殊不知，这样的练字方式，学生不胜其烦，短短的十分钟成了最难熬的时光，长此以往，就会反感甚至抵触练字。在教学中，笔者根据小学生注意力易分散、不能长时间专注某件事的特点，将练字时间分散开来，与读写有机穿插、融合，避免了集中练字带来的枯燥和疲劳感。例如教学《母亲的恩情》一课时，笔者在带着学生初读课文后，出示“补”字，让学生观察这个字左右两部分在田字格里分布的情况，比较两部分的大小区别，然后在课本后描红练写“补”字。在接下来的生字认、学环节，笔者让学生观察这篇课文中的生字还有哪些是左右结构的，这些字的写法与“补”的写法有什么相同的地方。学生很快发现了“针”“根”“抚”“摸”“报”这几个生字都和“补”字一样左窄右宽，同样先写左半部分，再写右半部分。课堂的最后几分钟，笔者把剩下的“恩”“寸”“迟”“永”交给学生观察、讨论，交流总结如何将字写得更加美观好看。这样，本课的10个生字的学习被有机分散到整个课堂之中，学生学得轻松、自然，没有“多字齐下”的压迫感和长时间集中练字的疲劳感。
　　二、集中时间进行重点指导
　　一二学段的识字量与高学段相比，无疑是比较大的，因此，在每一篇新学的课文中，都会出现学生之前没有遇到的生字、新的偏旁。教师要注意应重点指导这些关键部分，使学生留下规范的第一印象。如《蜗牛的奖杯》一课出现了“支”这个字，它作为“翅”字的一部分，写法与“枝”“技”有很大的不同。笔者将“支”“枝”“技”三个字和“翅”一起展示出来，引导学生去观察、比较。学生很快发现，“支”的最后一捺在“翅”字中的变化很大，并且这一笔是整个字的关键笔画，需要托起上面的“羽”，并且弯度要自然。笔者顺势引导他们观察本课的另一个生字“蜓”，尝试发现两者的相通之处。这样的指导，既克服了学生第一次学习生字的生疏感，又在前后联系比较中加深了印象，了解了半包围结构字的一般写法规律，且收到“识一字而悟一类”的效果。
　　纸上得来终觉浅，光学不用等于零。在对每个重点笔画或生字进行指导之后，教师还要给出时间让学生练习。这样趁热打铁，便于强化记忆，加深正确的第一印象。教师可以让大家一起书空，用手指在桌子上写一写，或者请三四个学生到黑板上写一写，比一比谁写得最用心，最后组织大家一起在作业本上练几遍。这样将重难点单独突出，比在最后10分钟里批量讲解、练习的效果要好得多。
　　三、实战练习培养学习习惯
　　课堂练字，除了指导学生正确、规范、美观地写好祖国的汉字外，还有一个目的——渗透练字的意识，促进学生养成自主练字的习惯。因此，虽然在学文阶段已经对大部分生字进行了指导，但“实战演习”还是很必要的。教师可以适当留几分钟时间让学生根据前面的指导，自己堂下练习，享受独自静写的乐趣，并持之以恒，渐渐形成习惯。
　　另外，在这一练字环节里，教师还要充分发挥即时评价的导向功能。比如将写得好的作业投影出来让大家欣赏，对那些坐姿正确、握笔规范的学生进行热情表扬，对一些表现平平的学生特意放大优点，哪怕表扬其一个笔画写得好等等。在肯定和赞扬声中让每一个学生都尝到成功的喜悦和学习的快乐。当然，这样的表扬权不仅属于教师，更属于每一个学生。教师可以让学生同桌互评、互相推荐、互相赏识，促进评价与被评价者的双向互赢。当然，在肯定成绩的同时，教师也要关注学生练字时暴露出来的有代表性的问题，或个别指导，或集体讨论，将错误消灭在萌芽阶段。
　　10分钟的时间，对于成人来说并不算长。但对于活泼好动的低年级小朋友，想让他们安安静静地写10分钟字却略有困难。因此，认真思考、努力盘活课堂练字10分钟，显得非常重要。教师既要有的放矢地进行针对性指导，又要分散时间，读写结合，最后整体巩固。这样练字10分钟，有利于减轻学生负担，促进良好观察力、审美力的形成，对学生规范、整洁、美观地书写汉字，养成“提笔即练字”的良好习惯大有裨益。
　　（作者单位：江苏省海安县南莫镇沙岗小学）
　　□责任编辑：范宏芳