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摘要：一位教师的教学技巧直接关系着课堂教学效率水平，所以构建有效课堂的首要前提是要保证小学语文教师有着高超的技巧应用水平。其中，课堂提问是最为常见，也最为关键的一种教学技巧，需要小学语文教师根据具体的教学任务与小学生的思考方式确定问题的内容与难度水平、提问的时机与问题解决活动的组织形式。本文将从设计开放性语文问题，保障小学生的积极思考;设计问题探究活动，丰富小学生解决问题的经验;灵活调整问题的难度水平，确保问题对小学生的启发作用与吸引力三个角度分析小学语文教师应如何更好地利用课堂提问这一教学技巧。
关键词：小学语文;课堂提问;有效应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-338
提问本身的目的在于引导小学生积极思考，让小学生在问题探究与解决问题过程中形成良好的语文思维与学科能力，促使小学生实现深度学习。但是，现在小学语文教师自身教学水平的不足使得课堂提问难以发挥原本的教育功效，要么是教师设计的问题不能很好地与小学生的认知水平挂钩，要么就是习惯用标准答案限制小学生的答题思维，甚至是将课堂提问当成是提醒小学生回归注意力的工具等等，严重影响了课堂提问的实效性。对此，小学语文教师应该遵循课堂提问的本质要求，突出问题的启发性、探究性与开放性，让每一个小学生都能在问题引导下把握学好语文的客观规律。
一、 設计开放性语文问题
开放性的语文问题要求小学语文教师摒弃标准答案的桎梏，认真聆听小学生思考问题、解决问题的思路与方法，强调的是小学生的话语权。新课改下的小学语文教学关注的是小学生的人性需求，要求小学语文教师尊重、认可小学生，突出小学生“学习主人翁”的身份地位，使其自主建构语文知识意义。由此，小学语文教师要设计开放性的语文问题，促使小学生学会从多个维度思考语文问题，保护小学生的质疑权。
就如在《金色的草地》一课教学中，我便以“为什么草地是金色的？”这个问题组织小学生展开了阅读质疑，鼓励小学生对照课文内容，自主分析草地变成金色的原因。部分小学生根据课文第一段内容指出盛开的蒲公英是让草地变成金色的根本原因，而部分学生却根据作者所描写的时间顺序指出草地只能在中午变成金色，是因为太阳对蒲公英与草地的影响。面对小学生的异议，我引导小学生反复揣摩了课文内容，先是分析了早、中、晚不同时间段内草地的颜色，然后再借此分析了草地颜色产生变化的根本原因，使得小学生在相互质疑活动中产生了完善的阅读认识。
二、 设计问题探究活动
问题探究是指小学生在问题启发下展开的自主发现与合作交流活动，突出的是小学生的自主学习能力，关注的是小学生的问题解决经验。常规的小学语文教师通常会以“教师问，学生答”“教师讲，学生听”的方式组织提问活动，限制了小学生的思维发展，不利于培养小学生的学习能力。对此，小学语文教师应该要以问题探究活动训练与提升小学生的问题解决能力，全面培养与优化小学生的综合素质。
就如在《咏柳》古诗教学中，我便将4名学生组成一体，根据课文内容设计了各类问题，引导小学生以小组形式展开了问题探究，以便让小学生深入理解古诗内容。首先，小学生需对比阅读，分析作者在描写柳树整棵树与树枝特点所使用的描写手法，感受本诗的基本写作特征。然后，笔者从本诗的修辞手法入手，提问“作者把‘三月春风’比作成了什么”。接下来，笔者从题名入手，让学生分析了“咏”字的含义，然后鼓励小学生从古诗中找出诗人柳树的相关内容，分析诗人柳树的方法，从而点明主题，提炼诗歌主旨。
三、 灵活调整问题的难度水平
语文问题的内容与难度水平直接决策着小学生的思考积极性，決定着小学生的学习参与度。对此，小学语文教师应该根据小学生的认知水平灵活调整语文问题的难度，并且尽可能设计有层级性的语文问题，让所有的小学生都能够积极参与问题探究，保证每一个小学生都能全面展现自己的才华与智慧。
就如在《和时间赛跑》一文教学中，我便设计了难度不同的语文问题：外祖母去世这件事给“我”带来了什么样的影响？爸爸对“我”说了哪些话，是为了说明什么道理？“我”是一个什么样的人，请从文章中找出原文对照分析;“我”是如何与时间赛跑的，这意味着什么呢？我们应该如何与时间赛跑？等等。这些问题都反映了作者珍惜时间的情感，希望可以借助文字让每一位读者都能了解时间会快速流逝，我们要利用每分每秒来做有意义的事情，能够让小学生准确把握本文主旨。在这些问题中，每名小学生至少要选择两个问题进行回答，以便让我更好地了解本班学生对《和时间赛跑》这篇课文内容、主旨思想的把握情况。
四、提问的时机
适当的提问，不但能够活跃课堂氛围，还能让学生进一步了解到与课文相关的知识。因此，在教学中，教师应该观察学生的学习情况，以选取比较恰当的时机进行提问。
笔者认为，教师可以在学生情感比较集中的时候进行提问，此时，学生注意力全都在课堂上，也会积极进行思考，如此，便可以很好地提升提问的有效性。比如，教学《狼牙山五壮士》这一节内容时，笔者首先让学生带有感情地朗读了一遍文章，之后笔者给他们讲述了这篇文章的创作背景，并给学生提出了这样几个问题：为什么他们要跳下悬崖？如果他们妥协了，投降了，会有什么样的后果？从他们身上你学到了什么？在笔者给学生讲述了文章创作背景的基础上，学生便会积极思考这几个问题，如此，便可以全面提升学生解决问题的能力。
总而言之，课堂提问几乎是每一节课 都会发生的教学活动，是我们实现由“知识、教师、教材”本位转变成以学生、素养本位改革的重要途径。小学语文教师应该实时更新学情信息，借助课堂提问组织问题探究，丰富小学生的学习经验，使其在主动学、自主学的过程中养成良好的思维习惯，为小学生的一生成长打好基础。
参考文献
[1]武云霞.课堂提问在小学语文教学中的应用策略[J].才智，2018（33）：165.
[2]白学英.小学语文课堂提问有效性探析[J].学周刊，2018（36）：52-53.
海南省儋州市雅星镇中心学校
关键词：小学语文;课堂提问;有效应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-338
提问本身的目的在于引导小学生积极思考，让小学生在问题探究与解决问题过程中形成良好的语文思维与学科能力，促使小学生实现深度学习。但是，现在小学语文教师自身教学水平的不足使得课堂提问难以发挥原本的教育功效，要么是教师设计的问题不能很好地与小学生的认知水平挂钩，要么就是习惯用标准答案限制小学生的答题思维，甚至是将课堂提问当成是提醒小学生回归注意力的工具等等，严重影响了课堂提问的实效性。对此，小学语文教师应该遵循课堂提问的本质要求，突出问题的启发性、探究性与开放性，让每一个小学生都能在问题引导下把握学好语文的客观规律。
一、 設计开放性语文问题
开放性的语文问题要求小学语文教师摒弃标准答案的桎梏，认真聆听小学生思考问题、解决问题的思路与方法，强调的是小学生的话语权。新课改下的小学语文教学关注的是小学生的人性需求，要求小学语文教师尊重、认可小学生，突出小学生“学习主人翁”的身份地位，使其自主建构语文知识意义。由此，小学语文教师要设计开放性的语文问题，促使小学生学会从多个维度思考语文问题，保护小学生的质疑权。
就如在《金色的草地》一课教学中，我便以“为什么草地是金色的？”这个问题组织小学生展开了阅读质疑，鼓励小学生对照课文内容，自主分析草地变成金色的原因。部分小学生根据课文第一段内容指出盛开的蒲公英是让草地变成金色的根本原因，而部分学生却根据作者所描写的时间顺序指出草地只能在中午变成金色，是因为太阳对蒲公英与草地的影响。面对小学生的异议，我引导小学生反复揣摩了课文内容，先是分析了早、中、晚不同时间段内草地的颜色，然后再借此分析了草地颜色产生变化的根本原因，使得小学生在相互质疑活动中产生了完善的阅读认识。
二、 设计问题探究活动
问题探究是指小学生在问题启发下展开的自主发现与合作交流活动，突出的是小学生的自主学习能力，关注的是小学生的问题解决经验。常规的小学语文教师通常会以“教师问，学生答”“教师讲，学生听”的方式组织提问活动，限制了小学生的思维发展，不利于培养小学生的学习能力。对此，小学语文教师应该要以问题探究活动训练与提升小学生的问题解决能力，全面培养与优化小学生的综合素质。
就如在《咏柳》古诗教学中，我便将4名学生组成一体，根据课文内容设计了各类问题，引导小学生以小组形式展开了问题探究，以便让小学生深入理解古诗内容。首先，小学生需对比阅读，分析作者在描写柳树整棵树与树枝特点所使用的描写手法，感受本诗的基本写作特征。然后，笔者从本诗的修辞手法入手，提问“作者把‘三月春风’比作成了什么”。接下来，笔者从题名入手，让学生分析了“咏”字的含义，然后鼓励小学生从古诗中找出诗人柳树的相关内容，分析诗人柳树的方法，从而点明主题，提炼诗歌主旨。
三、 灵活调整问题的难度水平
语文问题的内容与难度水平直接决策着小学生的思考积极性，決定着小学生的学习参与度。对此，小学语文教师应该根据小学生的认知水平灵活调整语文问题的难度，并且尽可能设计有层级性的语文问题，让所有的小学生都能够积极参与问题探究，保证每一个小学生都能全面展现自己的才华与智慧。
就如在《和时间赛跑》一文教学中，我便设计了难度不同的语文问题：外祖母去世这件事给“我”带来了什么样的影响？爸爸对“我”说了哪些话，是为了说明什么道理？“我”是一个什么样的人，请从文章中找出原文对照分析;“我”是如何与时间赛跑的，这意味着什么呢？我们应该如何与时间赛跑？等等。这些问题都反映了作者珍惜时间的情感，希望可以借助文字让每一位读者都能了解时间会快速流逝，我们要利用每分每秒来做有意义的事情，能够让小学生准确把握本文主旨。在这些问题中，每名小学生至少要选择两个问题进行回答，以便让我更好地了解本班学生对《和时间赛跑》这篇课文内容、主旨思想的把握情况。
四、提问的时机
适当的提问，不但能够活跃课堂氛围，还能让学生进一步了解到与课文相关的知识。因此，在教学中，教师应该观察学生的学习情况，以选取比较恰当的时机进行提问。
笔者认为，教师可以在学生情感比较集中的时候进行提问，此时，学生注意力全都在课堂上，也会积极进行思考，如此，便可以很好地提升提问的有效性。比如，教学《狼牙山五壮士》这一节内容时，笔者首先让学生带有感情地朗读了一遍文章，之后笔者给他们讲述了这篇文章的创作背景，并给学生提出了这样几个问题：为什么他们要跳下悬崖？如果他们妥协了，投降了，会有什么样的后果？从他们身上你学到了什么？在笔者给学生讲述了文章创作背景的基础上，学生便会积极思考这几个问题，如此，便可以全面提升学生解决问题的能力。
总而言之，课堂提问几乎是每一节课 都会发生的教学活动，是我们实现由“知识、教师、教材”本位转变成以学生、素养本位改革的重要途径。小学语文教师应该实时更新学情信息，借助课堂提问组织问题探究，丰富小学生的学习经验，使其在主动学、自主学的过程中养成良好的思维习惯，为小学生的一生成长打好基础。
参考文献
[1]武云霞.课堂提问在小学语文教学中的应用策略[J].才智，2018（33）：165.
[2]白学英.小学语文课堂提问有效性探析[J].学周刊，2018（36）：52-53.
海南省儋州市雅星镇中心学校