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“一把手”进课堂，本是个毋庸讨论的话题，这里面涉及两个基本概念，一是“校长”，二是“课堂”。“校长”的角色定义是“学校负责人，主持学校的教育教学和其他行政工作”。毫无疑问，校长不是职业管理者，是“主持”者，是领导、组织、协调教育教学工作的人，这样的角色定位，决定了校长应该熟谙教育教学之道。而且，在当今的教育体制下，学校管理的核心任务，还是教学管理，而教学管理的主要任务在于提高教育教学质量，需要的是专业化知识的支撑和教育教学方式的变革。校长即使要面对大量的日常行政事务，也不能忽略对教学的研究，不能远离课堂。“课堂”，本指课堂教学，是指具体实在的教学活动，针对校长而言，“课堂”的含义，应该有所提升，一方面指校长作为一名专业化的教学人员，应该有自己的学科教学方向；另一方面，课堂应该作为校长的一个研究方向，研究本校课堂教学中的问题，寻找课堂教学改革的突破口，全面提升本校的课堂教学质量。基于上述分析，校长和课堂之间，存在着必然的联系，校长必然要进课堂，但进课堂的目的和途径应该有所不同。
“一把手”进课堂要有研究意识。“一把手”理应成为“课堂”的“一把手”，也就是要成为课堂教学的行家、专家，即使现在不是，也要努力研究课堂，取得领导和指挥课堂教学改革的发言权。一把手进课堂，应该从某一具体学科的教学中，衍生出对教学的思考。结合本校特有的师资、生源、教学传统、课堂特色，加以改进和创新。在课堂教学实践中，在改良教学的思想碰撞中，和教师之间建立更多的话语渠道，发挥教师的群体智慧，形成良好的教学教研氛围，营造读书治学、成才成长的良好环境。一位研究型的校长，可以带动一个研究型的团队，可以造就一所研究型、学习型的学校，这样的学校，必然具有较强的核心竞争力和未来发展力。这也是“一把手进课堂”的宗旨所在。
“一把手”进课堂要有管理意识。“一把手”胸中要有学校工作的全局，要有管理意识。作为校长，肩负着管理学校的重任，而学校管理的原点就在“课堂”。因为，“课堂”的改变，涉及学校的管理理念、制度设计、课程实施、文化建设，涉及教师专业素质的发展，可以说，“课堂”的变革，是一项系统工程，谁改变了课堂，谁才能真正撬动课程改革，才能真正实施素质教育。“一把手”进课堂，以研究课堂、变革课堂为核心，审视学校的整体改革，提高学校的管理效能，责无旁贷。
当然，从目前学校管理的实际来看。对校长的要求不能等而视之，现在学校与学校之间的差距还是存在的，甚至在某些地区、某些方面，还很悬殊。有的学校办学基础很好，师资精良、校风纯正、质量上乘，这样的学校，校长的主要职责，在于研究学校的课程改革如何推进，如何促进学校的高品位、可持续发展，当然可以将主要精力放到“课堂”上去，牵“课堂”而动全身，在课堂教学改革的创新中，寻找学校发展新的支撑点。也有一些学校，抱着“置之死地而后生”的决心，校长决心从课堂教学改革人手，对教学形式作彻底的革命性的改造，摆脱学校面临的危局，谋求学校的新生。在这种情况下，校长往往把管理的主要精力自觉地投放到了课堂中，课堂成为校长关注的焦点，校长身先士卒进课堂，为广大教师趟开一条先河，就显得必然而且应然了。但有些处于特殊发展阶段的学校，学校发展的主要问题并非在于教师的整体教学水平，也不在于学校发展的外部环境。而在于学校的内部管理混乱，人心涣散。这时候，学校管理的核心，当然在于如何构筑学校文化，如何协调学校管理的基本要素，如何调动教职员工的工作积极性，在此种情况下，学校的管理更多地依靠校长的人格魅力和管理智慧，这个时候要求校长身先士卒进课堂。要求校长将管理的重点放在课堂教学改革上，就显得有点不合时宜了，当然，通过加强对教学的管理，适时发挥校长进课堂的示范和引领作用，也能够起到凝聚人心、净化氛围的作用，因为，在学校工作上要取得突破，是需要一点精神的。
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“一把手”进课堂要有效率意识。“一把手”进课堂。不是完全用规定的工作量来衡量的，不是在规定的时间里，上的课越多越好，“一把手”既是战斗员，更应该是指挥员，我们需要的不是埋头上课的校长，需要的是抬头看天的校长，劳模型的校长固然可爱，但专家型的校长更能带动一个学校向未来发展。
对“一把手”校长进课堂而言，效率有这样几个维度：一是有效完成自己所从事的学科教学。确保学科教学质量，不能误人子弟。二是有效开展课堂教学研究，可以采用课题推进、专题教学的方法，制定包括学科教学、教学研究在内的，以学期、学段整体推进课程改革为目标的教学规划，可以和相关教师组成课题协作组，当“一把手”校长不能按时进课堂时，教学计划、教学工作能够得到及时的实施，避免“一把手进课堂”流于形式和无序操作。三是“一把手”校长要常谋改进教学之策，如果“一把手”校长在课堂中，能够抓住教学的本质，教给学生最有价值的知识，培养学生良好的自学能力和学习习惯，是可以起到事半功倍的效果的。
“一把手”进课堂要有自觉意识。乍看之下，“一把手”进课堂，似乎有点沉重，好像我们的“一把手”们未必很情愿。未必很自觉，是被赶着“进课堂”的。其实“一把手”进课堂应该很简单，很自然。只是，考虑到“一把手”工作的特殊性、职责的多重性，我们需要给“一把手”进课堂宽松的舆论环境，也希望“一把手”们把“进课堂”这件事看淡一点，“进课堂”时轻松自然一点。作为一名校长，课堂上和学生亲切交流，课后和老师相互探讨，这也是校长职业生活不可或缺的幸福啊!学生毕业以后，未必记得你是他们的校长，但他们会永远记得你是给他们讲课的老师。
综上所述，“一把手”进课堂本是不争的话题，在如何进课堂上，我觉得应该根据校长进课堂的目的和特点来设计，不能一概而论，要遵循适合的原则。
适合的含义是适时、适地、适度，發挥“一把手”校长的特长。适时指校长进课堂，除了日常的课堂教学任务以外，也要能够把握时机，尤其是在课程推进、课堂教学专题研讨的过程中，“一把手”校长如果能够在学期初，或者在课堂教学专题研讨活动中，上一些示范课或研究课。效果将会更好，教师对此可能也更期待。适地指校长进课堂不但要进得了自家的课堂，也要能够在公众舞台上展示教学，这也是提升学校品牌的举措，我认为，“一把手”校长应该要有这样的胆气。其实，大家放开心态，互相借鉴，营造一种和谐、融洽的教研氛围，“一把手”们就可以微笑着走上讲台了。适度是指“一把手”进课堂不必要拘于一定课时数量，看各位“一把手”们的工作实际，合理分配时间和精力。同时，也要发挥“一把手”校长的特点，研究课堂、引领课堂是原则，有些校长擅长理论研究，不妨多给教师们开点理论讲座，有些校长擅长课堂实践，不妨多上一点观摩课，有的校长擅长带培教师，不妨多组织青年教师开展相关研究。总之，围绕以教学为中心这个主题，“一把手”校长进课堂的方式可以很多样，以适合为标准，有些硬性的规定，如“普通高中或完中校长每周任课2节以上，初级中学校长每周任课3节以上，小学校长每周任课4节以上”等，我以为是不太现实的，教育很多时候离不开良知的觉醒，校长进课堂，也包含着校长对课堂、对教学的自觉关注，也是一种教育良知。
“一把手”进课堂要有研究意识。“一把手”理应成为“课堂”的“一把手”，也就是要成为课堂教学的行家、专家，即使现在不是，也要努力研究课堂，取得领导和指挥课堂教学改革的发言权。一把手进课堂，应该从某一具体学科的教学中，衍生出对教学的思考。结合本校特有的师资、生源、教学传统、课堂特色，加以改进和创新。在课堂教学实践中，在改良教学的思想碰撞中，和教师之间建立更多的话语渠道，发挥教师的群体智慧，形成良好的教学教研氛围，营造读书治学、成才成长的良好环境。一位研究型的校长，可以带动一个研究型的团队，可以造就一所研究型、学习型的学校，这样的学校，必然具有较强的核心竞争力和未来发展力。这也是“一把手进课堂”的宗旨所在。
“一把手”进课堂要有管理意识。“一把手”胸中要有学校工作的全局，要有管理意识。作为校长，肩负着管理学校的重任，而学校管理的原点就在“课堂”。因为，“课堂”的改变，涉及学校的管理理念、制度设计、课程实施、文化建设，涉及教师专业素质的发展，可以说，“课堂”的变革，是一项系统工程，谁改变了课堂，谁才能真正撬动课程改革，才能真正实施素质教育。“一把手”进课堂，以研究课堂、变革课堂为核心，审视学校的整体改革，提高学校的管理效能，责无旁贷。
当然，从目前学校管理的实际来看。对校长的要求不能等而视之，现在学校与学校之间的差距还是存在的，甚至在某些地区、某些方面，还很悬殊。有的学校办学基础很好，师资精良、校风纯正、质量上乘，这样的学校，校长的主要职责，在于研究学校的课程改革如何推进，如何促进学校的高品位、可持续发展，当然可以将主要精力放到“课堂”上去，牵“课堂”而动全身，在课堂教学改革的创新中，寻找学校发展新的支撑点。也有一些学校，抱着“置之死地而后生”的决心，校长决心从课堂教学改革人手，对教学形式作彻底的革命性的改造，摆脱学校面临的危局，谋求学校的新生。在这种情况下，校长往往把管理的主要精力自觉地投放到了课堂中，课堂成为校长关注的焦点，校长身先士卒进课堂，为广大教师趟开一条先河，就显得必然而且应然了。但有些处于特殊发展阶段的学校，学校发展的主要问题并非在于教师的整体教学水平，也不在于学校发展的外部环境。而在于学校的内部管理混乱，人心涣散。这时候，学校管理的核心，当然在于如何构筑学校文化，如何协调学校管理的基本要素，如何调动教职员工的工作积极性，在此种情况下，学校的管理更多地依靠校长的人格魅力和管理智慧，这个时候要求校长身先士卒进课堂。要求校长将管理的重点放在课堂教学改革上，就显得有点不合时宜了，当然，通过加强对教学的管理，适时发挥校长进课堂的示范和引领作用，也能够起到凝聚人心、净化氛围的作用，因为，在学校工作上要取得突破，是需要一点精神的。
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“一把手”进课堂要有效率意识。“一把手”进课堂。不是完全用规定的工作量来衡量的，不是在规定的时间里，上的课越多越好，“一把手”既是战斗员，更应该是指挥员，我们需要的不是埋头上课的校长，需要的是抬头看天的校长，劳模型的校长固然可爱，但专家型的校长更能带动一个学校向未来发展。
对“一把手”校长进课堂而言，效率有这样几个维度：一是有效完成自己所从事的学科教学。确保学科教学质量，不能误人子弟。二是有效开展课堂教学研究，可以采用课题推进、专题教学的方法，制定包括学科教学、教学研究在内的，以学期、学段整体推进课程改革为目标的教学规划，可以和相关教师组成课题协作组，当“一把手”校长不能按时进课堂时，教学计划、教学工作能够得到及时的实施，避免“一把手进课堂”流于形式和无序操作。三是“一把手”校长要常谋改进教学之策，如果“一把手”校长在课堂中，能够抓住教学的本质，教给学生最有价值的知识，培养学生良好的自学能力和学习习惯，是可以起到事半功倍的效果的。
“一把手”进课堂要有自觉意识。乍看之下，“一把手”进课堂，似乎有点沉重，好像我们的“一把手”们未必很情愿。未必很自觉，是被赶着“进课堂”的。其实“一把手”进课堂应该很简单，很自然。只是，考虑到“一把手”工作的特殊性、职责的多重性，我们需要给“一把手”进课堂宽松的舆论环境，也希望“一把手”们把“进课堂”这件事看淡一点，“进课堂”时轻松自然一点。作为一名校长，课堂上和学生亲切交流，课后和老师相互探讨，这也是校长职业生活不可或缺的幸福啊!学生毕业以后，未必记得你是他们的校长，但他们会永远记得你是给他们讲课的老师。
综上所述，“一把手”进课堂本是不争的话题，在如何进课堂上，我觉得应该根据校长进课堂的目的和特点来设计，不能一概而论，要遵循适合的原则。
适合的含义是适时、适地、适度，發挥“一把手”校长的特长。适时指校长进课堂，除了日常的课堂教学任务以外，也要能够把握时机，尤其是在课程推进、课堂教学专题研讨的过程中，“一把手”校长如果能够在学期初，或者在课堂教学专题研讨活动中，上一些示范课或研究课。效果将会更好，教师对此可能也更期待。适地指校长进课堂不但要进得了自家的课堂，也要能够在公众舞台上展示教学，这也是提升学校品牌的举措，我认为，“一把手”校长应该要有这样的胆气。其实，大家放开心态，互相借鉴，营造一种和谐、融洽的教研氛围，“一把手”们就可以微笑着走上讲台了。适度是指“一把手”进课堂不必要拘于一定课时数量，看各位“一把手”们的工作实际，合理分配时间和精力。同时，也要发挥“一把手”校长的特点，研究课堂、引领课堂是原则，有些校长擅长理论研究，不妨多给教师们开点理论讲座，有些校长擅长课堂实践，不妨多上一点观摩课，有的校长擅长带培教师，不妨多组织青年教师开展相关研究。总之，围绕以教学为中心这个主题，“一把手”校长进课堂的方式可以很多样，以适合为标准，有些硬性的规定，如“普通高中或完中校长每周任课2节以上，初级中学校长每周任课3节以上，小学校长每周任课4节以上”等，我以为是不太现实的，教育很多时候离不开良知的觉醒，校长进课堂，也包含着校长对课堂、对教学的自觉关注，也是一种教育良知。