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基于表现性学习表现性，创新性，主题性的四个特点。我们认为表现性学习是看得见摸得着的学习，是通过学生的外显型的学习活动。但不能狭隘地认为，表现性学习就是表演。表演只不过是其课堂教学活动的形式之一。表现性学习不是一个结果，而是造成结果之前，学生学习发生的过程。表现性学习，就是让全体学生参与课堂教学，从而提高学生学习的兴趣和自信，提高课堂效率。表现性课堂教学力图改变传统的、单纯以知识传递为中心的课堂教学模式，构建以倡导表现为核心的课堂教学新体系。【1】
活化教学内容，体现表现性学习创新性
所谓“活化教学内容”，就是基于既定的教学内容，把枯燥的东西变成有趣的东西，把困难的内容化解为简单的片段，采取多种方式，从学生的实际出发，激发学生学习的欲望，提高学习的效率。本节课，教师的课堂“导入”，为新授课建桥铺路，让课堂“活”起来，让学生“学”进来。也正是这种对教材内容的“活化”，充分体现了表现性学习的创新性特点。片断如下：
伴随着一首轻快的歌曲《Younger Mike》，授课老师开始了Unit4 Then and now的教学。
T：This song is about younger Mike.Can you tell me：from this song what changes in younger Mike？
S1：He is taller than before.
S2：He can talk too much.
S3：```
T：He is a big boy now.So，can you catch the key word from the song？
S：Changes.
T：Well done.This song is about Mike’s changes.Can you give another name？
S：Then and now.
S：```
通过欣赏歌曲，授课教师引导学生抓住贯穿本课的中心词changes，随后授课老师通过问題，让孩子对比Mike的变化，进而引出本课课题then and now，自然进入了本课。这样的导入简单、切题快速，不仅实现了课堂教学环节的“无缝对接”，更使学生在轻松、愉快的状态下悄然走进新知，可谓一举两得。俗话说“好的开始是成功的一半”，有效导入是课堂教学过程中非常重要的一环，也是一节课成败的关键因素之一。结合教学内容，教学重难点，学生的实际情况，以及知识间的联系。
前置教学目标，体现表现性学习主题性
教学目标前置，是指在进入文本前，出示教学目标，让学生明白“学过什么”“要学什么”“怎么学”，做到有备而来，以学定教。这样做可以让学生通过目标明确本节课的主题和方向，获得对所学内容的感悟和体验，也让授课教师迅速瞄准课堂教学的触发鼎和重点，使得课堂的深度和广度得到保障。【2】除此之外，本节课的主题在上课伊始就已明确，充分体现了表现性学习的主题性。片断如下：
T：Before we learn the text，I want you to know（在阅读前，授课教师将本课的三维目标呈现在黑板上）：
I can compare…
I can think/feel...
In the future，I will…
这三个目标是密切相关，层层递进的关系。I can compare…with…是语言基础，学生学会使用过去式才能表达过去和现在的不同;By contrast，I think/feel...是建立在充分比较的基础上的，在比较过去和现在生活的不同的基础上，教师引导学生思考和感悟;In the future，I will…这是教学活动的出发点和归宿，是建立在前面思考感悟基础上的情感升华，激发学生。终极目标是想让学生能够有主人翁意识，激起他们为中华之起而了表现性学习逆向设计的思路。通过文本的学习，深入的解读，活动的设计，逐步达成三个阶段的教学目标，目标前置虽然不是表现性学习独有的，但是有利于教师更快、更准地把握学情，有针对性地引领课堂学习的展开。
开放教学评价，体现表现性学习表现性
作为语言学科，英语的实践性很强，需要源源不断的语言输入，在一定的情境练习与运用中，达到交流的目的。而这样的过程是需要学生们付出很多努力的。在学习的过程中所表现出来的情感，态度，学习品质和毅力，都是需要引导鼓励的。教师的评价要有利于树立学生的自信，并使其获得成就感。教师不仅要关注学生学习过程中的静态因素，也要关注动态因素。在进行中肯评价的同时，也要让学生相互评价，前提是要给学生评价的维度和支架。【3】片断如下：
T：After showing this mind map.Now work in groups，and choose your favourite mind map.You have to tell me why you give this mind map one star？two stars？or three stars？
1.导图信息完整，表达基本正确，语言较标准！（一颗星）?
2.导图层次分明，表达较清晰，语言较流利！（两颗星）
3.导图布局合理，设计创新，表达流畅，语言丰富！（三颗星）
S1;I give this map one star because I think their map is good，but can be better.
S2：I like this map，it is a bubble map，it is really good.When I see this map，I know the text clearly.
S3：```
老师不光设计了语言交架，还为学生设计了评价的支架具体地告诉学生要做到什么样的程度，评到什么样的程度，让学生有话可说，有据可依。而且，这样的评价维度和倡导的表现性评价的观点不谋而合，注重知识技能的整合与综合运用。
结束语：
"让学习真正发生"既不是表面上的热热闹闹，也不是形式大于内容的泛泛空谈，而是伴随着外显性的活动，让学生走向深度学习，将知识内化的一种教学方式的探索。需要在教学目标、教学方式、情境创设、活动评价，教学结果等方面发生变化。真正"发生学习"，就是要把"三维目标"落实到学习行动上：聚焦学生的学习行为，使得教学任务更有针对性，有效性。实现学习方式多样化，即教师要让学生自主性学习，體验性学习，表现性学习，情境中学习。并且在学的过程中充分释放、表现自己，将所学到的知识、技能充分地表现出来，“学以致用”、“学以致表”。
（作者单位：徐州市星光小学）
活化教学内容，体现表现性学习创新性
所谓“活化教学内容”，就是基于既定的教学内容，把枯燥的东西变成有趣的东西，把困难的内容化解为简单的片段，采取多种方式，从学生的实际出发，激发学生学习的欲望，提高学习的效率。本节课，教师的课堂“导入”，为新授课建桥铺路，让课堂“活”起来，让学生“学”进来。也正是这种对教材内容的“活化”，充分体现了表现性学习的创新性特点。片断如下：
伴随着一首轻快的歌曲《Younger Mike》，授课老师开始了Unit4 Then and now的教学。
T：This song is about younger Mike.Can you tell me：from this song what changes in younger Mike？
S1：He is taller than before.
S2：He can talk too much.
S3：```
T：He is a big boy now.So，can you catch the key word from the song？
S：Changes.
T：Well done.This song is about Mike’s changes.Can you give another name？
S：Then and now.
S：```
通过欣赏歌曲，授课教师引导学生抓住贯穿本课的中心词changes，随后授课老师通过问題，让孩子对比Mike的变化，进而引出本课课题then and now，自然进入了本课。这样的导入简单、切题快速，不仅实现了课堂教学环节的“无缝对接”，更使学生在轻松、愉快的状态下悄然走进新知，可谓一举两得。俗话说“好的开始是成功的一半”，有效导入是课堂教学过程中非常重要的一环，也是一节课成败的关键因素之一。结合教学内容，教学重难点，学生的实际情况，以及知识间的联系。
前置教学目标，体现表现性学习主题性
教学目标前置，是指在进入文本前，出示教学目标，让学生明白“学过什么”“要学什么”“怎么学”，做到有备而来，以学定教。这样做可以让学生通过目标明确本节课的主题和方向，获得对所学内容的感悟和体验，也让授课教师迅速瞄准课堂教学的触发鼎和重点，使得课堂的深度和广度得到保障。【2】除此之外，本节课的主题在上课伊始就已明确，充分体现了表现性学习的主题性。片断如下：
T：Before we learn the text，I want you to know（在阅读前，授课教师将本课的三维目标呈现在黑板上）：
I can compare…
I can think/feel...
In the future，I will…
这三个目标是密切相关，层层递进的关系。I can compare…with…是语言基础，学生学会使用过去式才能表达过去和现在的不同;By contrast，I think/feel...是建立在充分比较的基础上的，在比较过去和现在生活的不同的基础上，教师引导学生思考和感悟;In the future，I will…这是教学活动的出发点和归宿，是建立在前面思考感悟基础上的情感升华，激发学生。终极目标是想让学生能够有主人翁意识，激起他们为中华之起而了表现性学习逆向设计的思路。通过文本的学习，深入的解读，活动的设计，逐步达成三个阶段的教学目标，目标前置虽然不是表现性学习独有的，但是有利于教师更快、更准地把握学情，有针对性地引领课堂学习的展开。
开放教学评价，体现表现性学习表现性
作为语言学科，英语的实践性很强，需要源源不断的语言输入，在一定的情境练习与运用中，达到交流的目的。而这样的过程是需要学生们付出很多努力的。在学习的过程中所表现出来的情感，态度，学习品质和毅力，都是需要引导鼓励的。教师的评价要有利于树立学生的自信，并使其获得成就感。教师不仅要关注学生学习过程中的静态因素，也要关注动态因素。在进行中肯评价的同时，也要让学生相互评价，前提是要给学生评价的维度和支架。【3】片断如下：
T：After showing this mind map.Now work in groups，and choose your favourite mind map.You have to tell me why you give this mind map one star？two stars？or three stars？
1.导图信息完整，表达基本正确，语言较标准！（一颗星）?
2.导图层次分明，表达较清晰，语言较流利！（两颗星）
3.导图布局合理，设计创新，表达流畅，语言丰富！（三颗星）
S1;I give this map one star because I think their map is good，but can be better.
S2：I like this map，it is a bubble map，it is really good.When I see this map，I know the text clearly.
S3：```
老师不光设计了语言交架，还为学生设计了评价的支架具体地告诉学生要做到什么样的程度，评到什么样的程度，让学生有话可说，有据可依。而且，这样的评价维度和倡导的表现性评价的观点不谋而合，注重知识技能的整合与综合运用。
结束语：
"让学习真正发生"既不是表面上的热热闹闹，也不是形式大于内容的泛泛空谈，而是伴随着外显性的活动，让学生走向深度学习，将知识内化的一种教学方式的探索。需要在教学目标、教学方式、情境创设、活动评价，教学结果等方面发生变化。真正"发生学习"，就是要把"三维目标"落实到学习行动上：聚焦学生的学习行为，使得教学任务更有针对性，有效性。实现学习方式多样化，即教师要让学生自主性学习，體验性学习，表现性学习，情境中学习。并且在学的过程中充分释放、表现自己，将所学到的知识、技能充分地表现出来，“学以致用”、“学以致表”。
（作者单位：徐州市星光小学）