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摘 要： 专业建设质量事关学院的生存与发展，加强专业管理是二级学院重要的工作内容。作者以自己所在学院为例，就专业建设中存在的问题进行思考，提出实行专业主任负责制、成立专业指导委员会、实行目标责任制考核等措施。
关键词： 专业管理 二级学院 专业主任
专业建设是高职院校教学工作的重要内容，其建设质量事关学院的生存与发展。目前，各高职院校都非常清楚地意识到专业建设对学校发展的重要意义，不断探索专业建设和管理的有效措施。笔者所在学院为做好专业建设积极开展工作，但在专业建设和管理工作中也暴露出一些问题：一是专业招生人数的不平衡，多的200多人，少的10多人；二是专业之间师资队伍水平存在差异，有些专业师资不足，缺少能带动专业发展的教师；三是教师职称和能力的不足，导致在校企合作、社会服务等方面困难重重；四是按照相近专业成立教研室，缺乏有效的管理机制，导致教研室主任和专业教师投入工作的积极性不高，对于所在专业发展关注度不高。通过调研和分析，出现以上问题的原因主要有以下两点：一是专业设置方面出现了问题。目前开设的专业没有做到与地方经济紧密结合，专业方向没有紧密结合企业的需求，培养的学生找工作难，从而影响了招生，久而久之形成了恶性循环，导致专业发展困难；二是专业管理方面出现了问题。作为学院教学改革的核心项目，专业建设是提升内涵发展的核心载体。但是在专业管理上，所做的主要是二级学院领导下的教研室主任管理，对于教研室主任和专业教师的激励约束机制不到位，导致在专业建设中，教研室主任和专业教师工作积极性不高，开展的专业调研、人才培养方案、课程标准等工作流于形式，材料疲于应付，针对性和实用性不强。针对问题，站在二级学院管理的角度对专业内部的运行机制进行思考。
1.成立专业级机构，实行专业主任负责制
改变原来的教研室管理模式，按照不同专业成立专业级机构，专业级机构实行专业主任负责制。专业级机构作为学校教学、科研和社会服务的基层组织，首要工作是教学，在院长与教学分管院长的领导下，专业主任组织教师开展专业、课程、教材、教学资源等建设工作，承担人才培养、课程及其他教学环节，开展教学改革和研究、科学研究和学术活动等工作。在做好教学工作之余，专业主任要发挥专业优势，带领专业教师开展社会培训和技术服务。
1.1选聘专业主任
专业主任是专业建设的关键人才，是专业教师队伍的中坚力量，其积极性的发挥与否对专业建设有至关重要的作用。二级学院根据专业发展实际，创造选拔条件，组织人员公开选拔，选聘具备教学能力、科研能力、社会服务能力、组织能力、管理能力、沟通能力的教师作为专业主任。专业主任人选，原则上是要具备高学历和高职称，学历和职称暂时达不到要求而综合素质较高的专业教师也可以作为专业主任培养人选。人选确定后，二级学院进行公示，下文公布专业主任的责、权、利。
1.2明确专业主任的职权
公开选拔出来的专业主任，只有具备了一定的职权和威信才能开展工作，才能更好地发挥在专业建设中的核心作用。首先，专业主任在二级学院应该与行政管理的中层具有同样的级别，享有同样的津贴和待遇，具备晋升高一级职务的资格；其次，专业主任应根据专业实际，制订专业发展规划，明确专业发展方向和规模，负责专业教学管理，选定符合条件的任课教师和学生管理人员；再次，专业主任对于专业建设经费和课程建设经费具有一定的支配权；最后，专业主任对于专业内部教师引进、培训、考核及职称评选推荐要有一定的话语权。通过以上措施，充分调动专业主任的积极性，让其全身心做好专业建设工作。二级学院在充分放权的同时，最重要的工作是抓好、用好专业主任，发挥专业主任对专业建设、专业教师团队的过程控制和绩效考核，为专业正常发展提供保障。
1.3加大对专业主任的培养
选聘的专业主任事关整个专业的发展，专业主任各方面的能力需要不断提高。二级学院要加大对专业主任的培养，给他们更多外出学习交流的机会。根据专业主任实际情况，有针对性地制订培养方案，对欠缺的能力进行重点培养。对于没有取得高级职称的专业主任，可以通过“教授工程”，拨付一定的经费，制定教科研任务，利用2～3年时间进行培养，提高教科研和社会服务能力，督促评上高级职称；对于年轻有能力但没有获取研究生学历或博士学位的专业主任，提供优惠政策，给予经费支持，鼓励考取学历学位；对于管理方面欠缺的专业主任，可以通过参加培训班、邀请专门人员指导等方式进行培养；对于缺乏企业经历的专业主任，联系相关企业进行挂职锻炼，邀请企业人员进行培训指导等。通过多种措施，培养出一批熟悉校情、符合学校实际、勇于为学校付出的专业主任，使其成为在省内外同专业中具有一定知名度的专业带头人，从而带动专业发展，提高人才培养质量，提高学院知名度。
2.成立专业指导委员会，推动专业建设和发展
在学校职能部门的协助下，聘请行业主管部门领导、知名企业家、具有高级技术职称的专家、学者成立专业指导委员会。充分发挥专业指导委员会的作用，加强与企业的合作，促使专业主动、灵活地适应社会需求，更好地为区域经济和社会发展服务。
2.1明确专业指导委员会的职责
专业指导委员会的职责主要包括以下方面：一是指导人才培养模式、人才培养方案、课程建设、教学改革工作；二是组织开展专业建设研究，提出专业设置（调整）的建议、意见和发展规划；三是指导师资队伍建设，为双师型教师的培养和进行社会服务提供帮助；四是帮助专业与相关企业进行合作；五是推荐和安排学生实习就业；六是推荐企业优秀人员担任兼职教师。
2.2发挥专业指导委员会的作用
专业主任要做好与专业指导委员会成员的联络工作，定期邀请专家入校，通过举办讲座、召开座谈会等方式指导专业建设。充分发挥专业指导委员会的作用，积极开展工作：一是诊断现有专业，细化专业方向。各专业在对企业需求、职业岗位实地调研的基础上召开专业咨询研讨会研究讨论本专业在地方经济建设中的新发展、新动向与新课题，通过专家的指导细化确定专业发展方向；二是在专业指导委员会的指导和帮助下，根据指导委员会的意见和建议制订专业人才培养方案和专业实训基地建设方案；三是通过专业指导委员会加强与行业企业的紧密合作，依据职业岗位的任职要求，以相关职业资格标准为参照，改革教学内容；四是在专业指导委员会的帮助下，聘请行业企业的高水平技能人才到学校担任兼职教师，讲授实践技能课程，与学校教师共同研究、开发校本教材；五是协助联络企业实践。为专业课教师到企业锻炼、调研，提供可能的方便和条件；六是进一步拓展高水平校外实习基地，为学生的实习和就业工作提供更多支持。总之，充分发挥专业指导委员会的作用，将对专业建设、课程建设和校企合作等方面起到积极的促进作用。 3.实施目标责任制考核，推动专业建设任务落实
目标责任制是通过工作目标设计，将二级学院的整体目标逐级分解，转换为专业目标最终落实到个人的分目标。通过目标责任制考核，能有效掌握工作过程，及时检验工作任务的进展情况，调动教师工作积极性，提高工作效率。学院对各专业的目标责任制考核分为三部分：一是专业考核；二是专业主任考核；三是专业教师考核。
3.1专业考核
二级学院要依据各专业年初申报的工作任务，制定专业目标责任制考核项目，年终依据项目完成情况进行考核，考核结果作为专业主任和专业教师津贴发放的主要依据。二级学院对专业的考核包括专业建设工作、常规工作和民主测评三方面内容。专业建设工作包括专业建设年度项目和重点项目，学院根据专业建设任务中的教学情况、教科研成果、基地建设、师资培训管理、社会服务、职格证获取率、技能大赛等项目的完成情况进行量化赋分，各专业进行排名；常规工作的考核由二级学院教学管理部门根据常规的教学检查、收缴材料、教研活动、参会情况等进行赋分；民主测评由学院领导、专业主任、专业教师进行打分，专业建设工作、常规工作和民主测评三方面分数之和，作为专业考核的成绩。
3.2专业主任考核
专业主任是专业的带头人和负责人，整个专业的建设质量、任务完成数量和最终考核成绩，与专业主任的工作能力和工作态度密不可分。专业主任的考核由三部分组成：一是专业考核分占60%；二是个人教学业绩考核占20%；三是学院领导和专业内部教师的民主测评占20%。专业考核分占的比例大是为了激发专业主任尽职尽责，组织教师完成专业建设任务，确保责权利的统一；学院领导的民主测评，主要观测专业主任的工作能力和态度；专业教师的民主测评，主要观测专业教师对专业主任工作方式的满意度，以及专业教师团队建设效果。
3.3专业教师考核
专业教师是专业开展工作的主要力量，其工作质量制约和影响整个专业的建设和发展。专业教师的主要任务是在专业主任的带领下开展教学工作，积极参与教科研和社会培训工作。专业教师的考核由三部分组成：一是专业考核分占20%；二是个人教学业绩考核占70%；三是专业主任民主测评占10%。专业教师的考核主要是教学业绩，包括工作量完成情况、教学质量评价、教科研完成情况，教学管理部门根据教师实际工作完成情况进行赋分；专业考核分占一定的比例，是为了激发教师的团队意识，让其明白个人成长离不开团队发展，鼓励教师为专业建设做出努力；专业主任的测评是对专业教师在专业发展中的努力程度和贡献度进行的比较客观的评价。
专业建设作为高职院校内涵建设的核心，其发展和提高的关键在规范化的管理。专业主任负责制、专业指导委员会、目标责任制考核三种措施的运用，能有效解决专业内部教师工作积极性不高、专业发展不符合企业需求、专业建设任务不能按时完成等问题。学校管理者将这些措施运用到专业建设中，对解决专业管理中的弊端，具有积极的作用和效果。
参考文献：
[1]刁洪斌，于进亮.基于项目管理理念的高职专业管理模式创新与实践[J].职教论坛，2014（8）.
[2]周素伟.论高职专业设置中的常见管理效应及对策[J].长春工业大学学报（高教研究版），2015（3）.
[3]黄宏伟.高职院校专业建设目标管理及实施策略[J].中国高教研究，2010（2）.
[4]楼土明.构建主动适应社会需求的高职专业建设新机制[J].金华职业技术学院学报，2008（2）.
[5]何农.论高职专业带头人的选拔培养与使用[J].中国成人教育，2008（3）.
基金项目：山东省教育科学“十二五”规划课题《高职院校教学秘书职业认同感研究》（2013GG058）
关键词： 专业管理 二级学院 专业主任
专业建设是高职院校教学工作的重要内容，其建设质量事关学院的生存与发展。目前，各高职院校都非常清楚地意识到专业建设对学校发展的重要意义，不断探索专业建设和管理的有效措施。笔者所在学院为做好专业建设积极开展工作，但在专业建设和管理工作中也暴露出一些问题：一是专业招生人数的不平衡，多的200多人，少的10多人；二是专业之间师资队伍水平存在差异，有些专业师资不足，缺少能带动专业发展的教师；三是教师职称和能力的不足，导致在校企合作、社会服务等方面困难重重；四是按照相近专业成立教研室，缺乏有效的管理机制，导致教研室主任和专业教师投入工作的积极性不高，对于所在专业发展关注度不高。通过调研和分析，出现以上问题的原因主要有以下两点：一是专业设置方面出现了问题。目前开设的专业没有做到与地方经济紧密结合，专业方向没有紧密结合企业的需求，培养的学生找工作难，从而影响了招生，久而久之形成了恶性循环，导致专业发展困难；二是专业管理方面出现了问题。作为学院教学改革的核心项目，专业建设是提升内涵发展的核心载体。但是在专业管理上，所做的主要是二级学院领导下的教研室主任管理，对于教研室主任和专业教师的激励约束机制不到位，导致在专业建设中，教研室主任和专业教师工作积极性不高，开展的专业调研、人才培养方案、课程标准等工作流于形式，材料疲于应付，针对性和实用性不强。针对问题，站在二级学院管理的角度对专业内部的运行机制进行思考。
1.成立专业级机构，实行专业主任负责制
改变原来的教研室管理模式，按照不同专业成立专业级机构，专业级机构实行专业主任负责制。专业级机构作为学校教学、科研和社会服务的基层组织，首要工作是教学，在院长与教学分管院长的领导下，专业主任组织教师开展专业、课程、教材、教学资源等建设工作，承担人才培养、课程及其他教学环节，开展教学改革和研究、科学研究和学术活动等工作。在做好教学工作之余，专业主任要发挥专业优势，带领专业教师开展社会培训和技术服务。
1.1选聘专业主任
专业主任是专业建设的关键人才，是专业教师队伍的中坚力量，其积极性的发挥与否对专业建设有至关重要的作用。二级学院根据专业发展实际，创造选拔条件，组织人员公开选拔，选聘具备教学能力、科研能力、社会服务能力、组织能力、管理能力、沟通能力的教师作为专业主任。专业主任人选，原则上是要具备高学历和高职称，学历和职称暂时达不到要求而综合素质较高的专业教师也可以作为专业主任培养人选。人选确定后，二级学院进行公示，下文公布专业主任的责、权、利。
1.2明确专业主任的职权
公开选拔出来的专业主任，只有具备了一定的职权和威信才能开展工作，才能更好地发挥在专业建设中的核心作用。首先，专业主任在二级学院应该与行政管理的中层具有同样的级别，享有同样的津贴和待遇，具备晋升高一级职务的资格；其次，专业主任应根据专业实际，制订专业发展规划，明确专业发展方向和规模，负责专业教学管理，选定符合条件的任课教师和学生管理人员；再次，专业主任对于专业建设经费和课程建设经费具有一定的支配权；最后，专业主任对于专业内部教师引进、培训、考核及职称评选推荐要有一定的话语权。通过以上措施，充分调动专业主任的积极性，让其全身心做好专业建设工作。二级学院在充分放权的同时，最重要的工作是抓好、用好专业主任，发挥专业主任对专业建设、专业教师团队的过程控制和绩效考核，为专业正常发展提供保障。
1.3加大对专业主任的培养
选聘的专业主任事关整个专业的发展，专业主任各方面的能力需要不断提高。二级学院要加大对专业主任的培养，给他们更多外出学习交流的机会。根据专业主任实际情况，有针对性地制订培养方案，对欠缺的能力进行重点培养。对于没有取得高级职称的专业主任，可以通过“教授工程”，拨付一定的经费，制定教科研任务，利用2～3年时间进行培养，提高教科研和社会服务能力，督促评上高级职称；对于年轻有能力但没有获取研究生学历或博士学位的专业主任，提供优惠政策，给予经费支持，鼓励考取学历学位；对于管理方面欠缺的专业主任，可以通过参加培训班、邀请专门人员指导等方式进行培养；对于缺乏企业经历的专业主任，联系相关企业进行挂职锻炼，邀请企业人员进行培训指导等。通过多种措施，培养出一批熟悉校情、符合学校实际、勇于为学校付出的专业主任，使其成为在省内外同专业中具有一定知名度的专业带头人，从而带动专业发展，提高人才培养质量，提高学院知名度。
2.成立专业指导委员会，推动专业建设和发展
在学校职能部门的协助下，聘请行业主管部门领导、知名企业家、具有高级技术职称的专家、学者成立专业指导委员会。充分发挥专业指导委员会的作用，加强与企业的合作，促使专业主动、灵活地适应社会需求，更好地为区域经济和社会发展服务。
2.1明确专业指导委员会的职责
专业指导委员会的职责主要包括以下方面：一是指导人才培养模式、人才培养方案、课程建设、教学改革工作；二是组织开展专业建设研究，提出专业设置（调整）的建议、意见和发展规划；三是指导师资队伍建设，为双师型教师的培养和进行社会服务提供帮助；四是帮助专业与相关企业进行合作；五是推荐和安排学生实习就业；六是推荐企业优秀人员担任兼职教师。
2.2发挥专业指导委员会的作用
专业主任要做好与专业指导委员会成员的联络工作，定期邀请专家入校，通过举办讲座、召开座谈会等方式指导专业建设。充分发挥专业指导委员会的作用，积极开展工作：一是诊断现有专业，细化专业方向。各专业在对企业需求、职业岗位实地调研的基础上召开专业咨询研讨会研究讨论本专业在地方经济建设中的新发展、新动向与新课题，通过专家的指导细化确定专业发展方向；二是在专业指导委员会的指导和帮助下，根据指导委员会的意见和建议制订专业人才培养方案和专业实训基地建设方案；三是通过专业指导委员会加强与行业企业的紧密合作，依据职业岗位的任职要求，以相关职业资格标准为参照，改革教学内容；四是在专业指导委员会的帮助下，聘请行业企业的高水平技能人才到学校担任兼职教师，讲授实践技能课程，与学校教师共同研究、开发校本教材；五是协助联络企业实践。为专业课教师到企业锻炼、调研，提供可能的方便和条件；六是进一步拓展高水平校外实习基地，为学生的实习和就业工作提供更多支持。总之，充分发挥专业指导委员会的作用，将对专业建设、课程建设和校企合作等方面起到积极的促进作用。 3.实施目标责任制考核，推动专业建设任务落实
目标责任制是通过工作目标设计，将二级学院的整体目标逐级分解，转换为专业目标最终落实到个人的分目标。通过目标责任制考核，能有效掌握工作过程，及时检验工作任务的进展情况，调动教师工作积极性，提高工作效率。学院对各专业的目标责任制考核分为三部分：一是专业考核；二是专业主任考核；三是专业教师考核。
3.1专业考核
二级学院要依据各专业年初申报的工作任务，制定专业目标责任制考核项目，年终依据项目完成情况进行考核，考核结果作为专业主任和专业教师津贴发放的主要依据。二级学院对专业的考核包括专业建设工作、常规工作和民主测评三方面内容。专业建设工作包括专业建设年度项目和重点项目，学院根据专业建设任务中的教学情况、教科研成果、基地建设、师资培训管理、社会服务、职格证获取率、技能大赛等项目的完成情况进行量化赋分，各专业进行排名；常规工作的考核由二级学院教学管理部门根据常规的教学检查、收缴材料、教研活动、参会情况等进行赋分；民主测评由学院领导、专业主任、专业教师进行打分，专业建设工作、常规工作和民主测评三方面分数之和，作为专业考核的成绩。
3.2专业主任考核
专业主任是专业的带头人和负责人，整个专业的建设质量、任务完成数量和最终考核成绩，与专业主任的工作能力和工作态度密不可分。专业主任的考核由三部分组成：一是专业考核分占60%；二是个人教学业绩考核占20%；三是学院领导和专业内部教师的民主测评占20%。专业考核分占的比例大是为了激发专业主任尽职尽责，组织教师完成专业建设任务，确保责权利的统一；学院领导的民主测评，主要观测专业主任的工作能力和态度；专业教师的民主测评，主要观测专业教师对专业主任工作方式的满意度，以及专业教师团队建设效果。
3.3专业教师考核
专业教师是专业开展工作的主要力量，其工作质量制约和影响整个专业的建设和发展。专业教师的主要任务是在专业主任的带领下开展教学工作，积极参与教科研和社会培训工作。专业教师的考核由三部分组成：一是专业考核分占20%；二是个人教学业绩考核占70%；三是专业主任民主测评占10%。专业教师的考核主要是教学业绩，包括工作量完成情况、教学质量评价、教科研完成情况，教学管理部门根据教师实际工作完成情况进行赋分；专业考核分占一定的比例，是为了激发教师的团队意识，让其明白个人成长离不开团队发展，鼓励教师为专业建设做出努力；专业主任的测评是对专业教师在专业发展中的努力程度和贡献度进行的比较客观的评价。
专业建设作为高职院校内涵建设的核心，其发展和提高的关键在规范化的管理。专业主任负责制、专业指导委员会、目标责任制考核三种措施的运用，能有效解决专业内部教师工作积极性不高、专业发展不符合企业需求、专业建设任务不能按时完成等问题。学校管理者将这些措施运用到专业建设中，对解决专业管理中的弊端，具有积极的作用和效果。
参考文献：
[1]刁洪斌，于进亮.基于项目管理理念的高职专业管理模式创新与实践[J].职教论坛，2014（8）.
[2]周素伟.论高职专业设置中的常见管理效应及对策[J].长春工业大学学报（高教研究版），2015（3）.
[3]黄宏伟.高职院校专业建设目标管理及实施策略[J].中国高教研究，2010（2）.
[4]楼土明.构建主动适应社会需求的高职专业建设新机制[J].金华职业技术学院学报，2008（2）.
[5]何农.论高职专业带头人的选拔培养与使用[J].中国成人教育，2008（3）.
基金项目：山东省教育科学“十二五”规划课题《高职院校教学秘书职业认同感研究》（2013GG058）