霍克斯说：“在任何情境里、一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情境中的其他因素间的关系所决定。”这就是通常意义上的结构。
　　结构是一把利剑。
　　学过化学的都知道：金刚石和石墨是“同素异形体”，碳原子因结构的不同而呈现出巨大的差异；事物之间的区别，呈现出的是状态，隐藏着的是结构。“结构决定性质”，是化学定律，也是教育原理和管理哲学。
　　科学的结构，可以让状态呈现得更稳定，让教育行走得更持久。优化组织架构、流程结构、管理建构，能有效提升状态、激发潜能，促进发展与成长，使人在认知、情感、态度与技能方面和谐发展。凝聚、规范和引领团队，使管理收放合理、张弛有度。基于这一点，宝应中学2007年率先推进年级分部管理和干部、员工的管理改革，并持之以恒地推进旨在强调“结构”的“理想课堂”，通过结构再造，促进发展。
　　结构在教育上的运用，其理论渊源，其实可以追溯到皮亚杰、布鲁纳等先驱。皮亚杰“认知学习理论”，强调结构对儿童学习的重要性；“发现法”理论则是教育教学过程中结构理论的源头；而关注状态、储蓄正能量，历来是励志学、成功学和积极心理学的关键词。在我，则试图建构起属于宝中的管理结构，激发师生内驱力，实现学校发展的新跨越，引领团队在简单的规则下，获得稳健的发展和人生的幸福。这一想法，与我的教育行走方式密切相关，多年以来，我以“另一种飞翔”的姿态行走于教育世界，穿越了多个地区、各个级段、不同体制，以个性化的学习体悟、教育经历、人生历练，感悟到结构巨大的“骨架”作用，也逐步加深着对教育的理解，并从教育实践的角度探索和阐发“结构至上”的内涵。
　　德国理论物理学家H.Haken认为，从组织的进化形式来看，可分为两类：他组织和自组织。一个系统自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强。通过再建结构，如年级部管理实施“一级双部制”，教师实行流程选聘制，员工推进积分考核制等，不断打破平衡，重建动态平衡，增强自组织能力，唤醒教师员工自我解放、自我发展、自我实现的意识，保有创新精神，保持创业热情，持续地做事，努力做对事。
　　教育，是解放。解放和开放是创新的前提。教育的创新不依赖发现新的元素，而往往是经由新的组合。宝中的理想课堂就是通过“结构制胜”，通过器物改造、流程再造，文化打造。转变学生的态度意愿，保证自学、合学、群学、预习、展示、反馈的实施，把学习的时间、空间、快乐还给学生，让学生真正成为“课堂的主人”。同时结构也能有效削弱与限制老师的“权力扩张”，恢复和放大学生的“学习主权”，确保质量达到一个相对高的“基准”，对质量的“间差”进行有效控制。
　　教育，也是激发。人的状态，就是做事的状态，也是他做成事的状态。激发状态不难，但保持状态很难，这就需要结构的长效支撑。通过建立科学的考评机制及文化的熏陶、情感的传递、精神的鼓舞。每个人都能找到自己的坐标、力点和方向。以备课组长考核为例，我提出：一所学校，当其优秀的备课组长待遇地位优于领导干部时，学校才会真正走向“学术立校，科研兴校”。我们通过推进备课组长聘任及考核改革，激活了教科研的状态，提升了“内涵发展”的品质。
　　教育没有秘密，只是脚踏实地、做好本分。我愿意“以状态为旨归，以结构为路径”，扎根教育，不懈问道！