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摘要：本文结合笔者的教学经验，对化学教学合作学习中分组的原则、合作学习的流程等进行了介绍，并结合具体的案例对如何开展初三化学的合作学习进行了分析。
关键词：合作学习；化学教学；分组
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0157-02
引言：
当今社会对人才的要求越来越多元化，学好数理化走遍天下也不怕的时代已经不再，只有注重合作才能在这个社会中立足，培养学生的合作能力也成为新课改的重要目标。合作学习不仅能够将学习工作落到实处，还能发挥每一位学生的长处，创造良好的学习氛围，达到传统教学所不能达到的效果。
一、合作学习的分组原则与实施步骤
1.分组原则。小组合作学习的重要步骤就是分组，分组的质量关系着小组学习的质量，原则上应该按照“组内异质，组间同质”进行分组，同时还要尽量尊重学生的意愿，根据实践发现，自由组合形成的小组比老师强行分配的小组参与度更高。因此，在分组时，首先让学生以四人为单位先自由组合，老师再根据组合的情况进行微调，每一组保证至少有一个相对优秀的学生，能够带动整组的学习讨论，整体上以强弱搭配为原则。
2.小组讨论实施步骤。小组讨论不仅可以应用于探究教学，还可以应用于概念教学等不同的教学内容中。但是，不管教学目标是什么，老师在课前都要对小组活动进行详细的设计，明确一节课的教学目标、教学背景，教学的重难点在哪里，在什么问题上适合开展小组讨论。进行小组讨论时，由每一个小组的组长组织本组的活动，小组内轮流发表自己的意见，写在便利贴上，然后将小组的便利贴都贴在海报上，先在组内相互传阅交流，接着组与组之间互相传阅，进行海报的旅行。在组间传阅时，每个人都在自己认可的观点后面打上勾，作为小组间的评测。老师可以通过计时、随机提问、评价等方式控制合作学习的整体走向。
二、概念教学中的小组合作学习
传统的概念教学以讲授法为主，一次性地将大量知识塞给学生，对于那些更适应听觉学习的学生无疑是饕餮大餐，但是对于大多数学生来说则难以消化。同时，讲授法教学只能促进学生对概念的记忆，不能有效促进学生的思考。因此，我们可以在概念教学中穿插小组合作学习，将讲授法与合作学习相结合，达到更好的教学效果。我们以化合价的教学为例，首先老师要明确，本章节的教学重点在于化合价、化学式以及分子质量的计算，学生在前一阶段的学习中对于分子、原子等概念已经有了一定的了解，已经能够书写出一些常见物质的化学式，知道化学式所表达的化学含义。有了这些基础，那么本节课的重点也就明确了，就是化合价的应用，学生能够根据一定的条件求出某元素的化合价，能够根据化合价写出化学式。根据整体的教学内容，笔者认为归纳化合价的一般规律比较适合进行小组合作学习。因此，笔者认为课堂流程可以设计为情境引入，小组讨论，反馈学习，巩固练习。首先，老师可以让学生将自己熟悉的化学式都写在黑板上，然后一起寻找这些化学式有什么共同的特点，从而引出化合价的概念。紧接着，带领学生一起学习课本上关于化合价的相关知识，探究化合价的规律。
化合价规律的探究既是本课时的重难点，也是小组合作学习的内容，根据上文所述的分组规则，四人一组，先在小组内进行交流讨论，每个人将自己注意到的化合价的规范标准写下来，并且写出一些常见元素的化合价，然后小组内进行交流讨论，将每个人的观点进行相互的对照補充。然后，将每个小组的成果在全班范围内进行交流讨论，看哪一个小组写得更加全面正确。最后，老师针对小组讨论的过程和结果进行评价，并且将化合价的规律进行整体系统的讲解。在小组学习过后，针对所学习的内容进行及时的练习，让他们结合化学式标注化合价，根据化合价写出化学式等。通过这些练习，让他们对刚刚学习的内容能够加深印象，知识得到巩固。在实际的教学中，老师可以根据教学的情况合理设计合作学习环节，在根据化学式探究化合价计算方法等知识板块也可以进行适当的合作学习，铁、氯的变价等典型的化合价问题也可以进行合作学习，只要学生有思考的动力、探究的欲望，有助于教学质量与教学效果，都可以进行合作学习。
三、探究教学中合作学习的应用
合作学习注重的是学生思维的开放性，同学之间的合作性，尤其适用于探究性的课堂。探究性教学与概念性教学不同，其教学的重点在于三个方面，以问题为中心，以实证为解决问题的关键，以交流合作为教学方法。科学探究本身具有很强的开放性，每一个个体的思维能力是有限的，需要互相之间的合作。在探究性课堂中，主体就是学生，老师的角色就是讲台下的兼职导游，通过鼓励、计时、支持、分享等方式来组织课程，让学生了解本节课的性质和内容，把握好方向。以燃烧发生的条件为例，这是一个典型的探究性课题，涉及到学生对问题的认识、思考、资料的查阅、实验的验证等众多环节。首先，每个小组都要做一定的课前准备工作，了解燃烧必须具备的三个条件，学习火以及燃烧的一些历史知识，然后针对燃烧所具备的条件进行实验的验证。小组成员针对获得的资料提出自己的看法和质疑，选择一些合适的问题进行实验，小组共同合作，观察实验现象，用实验来验证自己的想法。还可以在组间进行任务的分配，有的小组探究是不是只有可燃物才能燃烧，有的小组探究温度与燃烧之间的关系，有的小组探究除了氧气外还有没有助燃物。最后，每个小组都将自己的研究成果进行交流，介绍自己的研究资料、研究方法，研究过程中出现的问题和得到的答案，老师再进行整体的点评。
合作学习对于老师而言就是用一种新的教学策略去管理课堂，对于学生而言就是集体主义精神的培养，是互动学习的有效方式。我们要提高对合作学习的认识，加强硬件设施的投入，建立合作学习工作室，任命专门的人负责合作学习的指导工作，搭建竞赛交流平台，做好阶段性的反思，让浮云市田家炳中学的合作学习工作得到实质性的进展。
参考文献：
[1]邵鸿.初三化学教学中开展合作学习的研究[D].首都师范大学，2006.
[2]冉莹.浅谈分组式合作学习在初中化学教学中的应用[J].科海故事博览，2013，（12）.
关键词：合作学习；化学教学；分组
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0157-02
引言：
当今社会对人才的要求越来越多元化，学好数理化走遍天下也不怕的时代已经不再，只有注重合作才能在这个社会中立足，培养学生的合作能力也成为新课改的重要目标。合作学习不仅能够将学习工作落到实处，还能发挥每一位学生的长处，创造良好的学习氛围，达到传统教学所不能达到的效果。
一、合作学习的分组原则与实施步骤
1.分组原则。小组合作学习的重要步骤就是分组，分组的质量关系着小组学习的质量，原则上应该按照“组内异质，组间同质”进行分组，同时还要尽量尊重学生的意愿，根据实践发现，自由组合形成的小组比老师强行分配的小组参与度更高。因此，在分组时，首先让学生以四人为单位先自由组合，老师再根据组合的情况进行微调，每一组保证至少有一个相对优秀的学生，能够带动整组的学习讨论，整体上以强弱搭配为原则。
2.小组讨论实施步骤。小组讨论不仅可以应用于探究教学，还可以应用于概念教学等不同的教学内容中。但是，不管教学目标是什么，老师在课前都要对小组活动进行详细的设计，明确一节课的教学目标、教学背景，教学的重难点在哪里，在什么问题上适合开展小组讨论。进行小组讨论时，由每一个小组的组长组织本组的活动，小组内轮流发表自己的意见，写在便利贴上，然后将小组的便利贴都贴在海报上，先在组内相互传阅交流，接着组与组之间互相传阅，进行海报的旅行。在组间传阅时，每个人都在自己认可的观点后面打上勾，作为小组间的评测。老师可以通过计时、随机提问、评价等方式控制合作学习的整体走向。
二、概念教学中的小组合作学习
传统的概念教学以讲授法为主，一次性地将大量知识塞给学生，对于那些更适应听觉学习的学生无疑是饕餮大餐，但是对于大多数学生来说则难以消化。同时，讲授法教学只能促进学生对概念的记忆，不能有效促进学生的思考。因此，我们可以在概念教学中穿插小组合作学习，将讲授法与合作学习相结合，达到更好的教学效果。我们以化合价的教学为例，首先老师要明确，本章节的教学重点在于化合价、化学式以及分子质量的计算，学生在前一阶段的学习中对于分子、原子等概念已经有了一定的了解，已经能够书写出一些常见物质的化学式，知道化学式所表达的化学含义。有了这些基础，那么本节课的重点也就明确了，就是化合价的应用，学生能够根据一定的条件求出某元素的化合价，能够根据化合价写出化学式。根据整体的教学内容，笔者认为归纳化合价的一般规律比较适合进行小组合作学习。因此，笔者认为课堂流程可以设计为情境引入，小组讨论，反馈学习，巩固练习。首先，老师可以让学生将自己熟悉的化学式都写在黑板上，然后一起寻找这些化学式有什么共同的特点，从而引出化合价的概念。紧接着，带领学生一起学习课本上关于化合价的相关知识，探究化合价的规律。
化合价规律的探究既是本课时的重难点，也是小组合作学习的内容，根据上文所述的分组规则，四人一组，先在小组内进行交流讨论，每个人将自己注意到的化合价的规范标准写下来，并且写出一些常见元素的化合价，然后小组内进行交流讨论，将每个人的观点进行相互的对照補充。然后，将每个小组的成果在全班范围内进行交流讨论，看哪一个小组写得更加全面正确。最后，老师针对小组讨论的过程和结果进行评价，并且将化合价的规律进行整体系统的讲解。在小组学习过后，针对所学习的内容进行及时的练习，让他们结合化学式标注化合价，根据化合价写出化学式等。通过这些练习，让他们对刚刚学习的内容能够加深印象，知识得到巩固。在实际的教学中，老师可以根据教学的情况合理设计合作学习环节，在根据化学式探究化合价计算方法等知识板块也可以进行适当的合作学习，铁、氯的变价等典型的化合价问题也可以进行合作学习，只要学生有思考的动力、探究的欲望，有助于教学质量与教学效果，都可以进行合作学习。
三、探究教学中合作学习的应用
合作学习注重的是学生思维的开放性，同学之间的合作性，尤其适用于探究性的课堂。探究性教学与概念性教学不同，其教学的重点在于三个方面，以问题为中心，以实证为解决问题的关键，以交流合作为教学方法。科学探究本身具有很强的开放性，每一个个体的思维能力是有限的，需要互相之间的合作。在探究性课堂中，主体就是学生，老师的角色就是讲台下的兼职导游，通过鼓励、计时、支持、分享等方式来组织课程，让学生了解本节课的性质和内容，把握好方向。以燃烧发生的条件为例，这是一个典型的探究性课题，涉及到学生对问题的认识、思考、资料的查阅、实验的验证等众多环节。首先，每个小组都要做一定的课前准备工作，了解燃烧必须具备的三个条件，学习火以及燃烧的一些历史知识，然后针对燃烧所具备的条件进行实验的验证。小组成员针对获得的资料提出自己的看法和质疑，选择一些合适的问题进行实验，小组共同合作，观察实验现象，用实验来验证自己的想法。还可以在组间进行任务的分配，有的小组探究是不是只有可燃物才能燃烧，有的小组探究温度与燃烧之间的关系，有的小组探究除了氧气外还有没有助燃物。最后，每个小组都将自己的研究成果进行交流，介绍自己的研究资料、研究方法，研究过程中出现的问题和得到的答案，老师再进行整体的点评。
合作学习对于老师而言就是用一种新的教学策略去管理课堂，对于学生而言就是集体主义精神的培养，是互动学习的有效方式。我们要提高对合作学习的认识，加强硬件设施的投入，建立合作学习工作室，任命专门的人负责合作学习的指导工作，搭建竞赛交流平台，做好阶段性的反思，让浮云市田家炳中学的合作学习工作得到实质性的进展。
参考文献：
[1]邵鸿.初三化学教学中开展合作学习的研究[D].首都师范大学，2006.
[2]冉莹.浅谈分组式合作学习在初中化学教学中的应用[J].科海故事博览，2013，（12）.