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英语写作是高考英语中的重点考查项目之一。写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。所以在高中英语教学中，如何有效地进行英语写作教学，如何提高学生的英语写作水平，是广大教师最关注的问题之一。
1.学生习作时常出现的问题
1.1中式英语表述多
学生用英语写作时常常受汉语思维影响，把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中，于是就产生了所谓的“Chinglish”。显然，这是在二语习得中出现的负迁移。这就要求高中教师在教学过程中有意识地把这种负迁移降到最低。
1.2语法方面的错误
有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而，一写作文还是捉襟见肘、错误百出。原因何在？主要就是由于英语的句子结构以动词为中心，同时对各有特定的搭配掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词，该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。
1.3句子结构缺乏多样性
学生在写英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，就放弃了许多有一定内容和深度的想法，所以避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文干巴巴，不连贯，内容贫乏，表意不清。
1.4词汇使用障碍
写作主要测试学生对英语单词的再现能力，在考试中，学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这反映出学生记单词的误区。记单词是仅仅记住如何拼写？当然不是。从记忆到熟练运用是教师在引导学生学单词时需要注意的。
2.重视词汇教学，常抓听写，加强组词、造句训练和翻译
“巧媳妇难为无米之炊”，好的构思、地道的英语表达离不开词汇。词、句对作文相当于造房子的材料，没有材料，肯定造不出房子。如果词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。教师应当要求学生在平时的学习过程中运用恰当的单词，并摘录常用句型、精彩句段。这对于那些经常遇到写作就无话可说的学生来说，不失为一种良好的学习方法。
每天听写单词和相关词组，虽然没什么新意，但该方法简单有效，易操作，效果不错。对于听写不出来的，重复听写。过一段时间再循环进行，学生的词汇量自然会增加。
汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每个单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点设计练习。
3.减少汉语的影响
3.1西方文化的教育
在每个单元的warming-up和reading部分，都可以穿插一些有关西方文化的知识，以加强学生的英式思维。例如，dragon这个词在warming-up里出现了，就可以向学生介绍西方人眼中的“dragon”是凶残的魔鬼，是可憎的象征，而中国的“龙”则是吉祥的、如意的象征。所以，用英文翻译“亚洲四小龙”就不能说“four Asiandragons”，而应为“four Asiantigers”。
3.2背读经典名篇
要求学生多朗读甚至背诵一些经典名篇，除了上文提到对词汇的记忆有好处之外，更重要的一点是经典名篇里的句子都是地道的英语，读多背多，自然而然地在以后的写作当中会使用或者模仿。这样就会很有效地使学生的英语语感有所增强，写出地道的英语而不是中式英语。
3.3广泛阅读
要求学生除了阅读课本的阅读材料以外，还应该有自己的一些英语课外阅读材料。比如英语报纸、英语杂志、英语小说，等等。广泛的阅读不仅使学生更深入地了解西方文化，而且能使学生更细致地了解英语句子的正确表达使用。
4.分析语法重、难点，有的放矢
一般根据学生学习英语最感困难的地方，决定语法学习的重点和难点。学生最感困难的地方集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（a book，two books）上有词形变化；代词在人称（we，they）、性（he，she，it）、数（I，we）和格（I，me，my，mine）上有词形变化；动词在人称（I am，you are，she is）、数（I study，she studies）和时间（study，studies，studying）上有词形变化，形容词、副词和数词也有一定的词形变化。由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易用汉语的习惯套用英语，在一致关系上犯错误，如：I is a students，He have to go home，Give he a book，This pen isher.要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些语法，仅靠老师的讲解是不行的，更重要的是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们养成语言习惯。
5.以多题材、多形式的自由作文训练，加强意念功能的培养
经过一段时间的缩写和改写的笔头训练之后，学生对写作有了一定的基础和兴趣，这时就可以放手让他们进行多种题材的自由作文训练，使学生在自由表达思想和内心感受中，加强意念功能培养。（1）练习写周记日记是培养学生英语自由写作能力的第一步。写周记日记，学生不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。（2）看图作文新颖活泼，能发挥学生英语写作的积极性。可以用流传较广的传说、故事作图，让学生写记叙文。比如：画几幅老鼠商议给猫挂铃铛的图，让学生以“The cat and the Bell”为题进行写作。也可画一幅漫画，让学生写简易议论文。（3）作文可由教师统一命题，也可由学生自由命题。命题作文要注意先易后难，开始让学生写一些自己熟悉、易于表达的题材。在此基础上，提高一步，写一些较难的题目。如：“My Idea”，“Money And Happiness”等。刚开始练习命题作文写作时，可让学生课外完成，规定交作文日期即可。经过一段时间后，可要求他们在课堂上完成，借以培养思考能力，提高快速写作的能力。
1.学生习作时常出现的问题
1.1中式英语表述多
学生用英语写作时常常受汉语思维影响，把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中，于是就产生了所谓的“Chinglish”。显然，这是在二语习得中出现的负迁移。这就要求高中教师在教学过程中有意识地把这种负迁移降到最低。
1.2语法方面的错误
有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而，一写作文还是捉襟见肘、错误百出。原因何在？主要就是由于英语的句子结构以动词为中心，同时对各有特定的搭配掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词，该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。
1.3句子结构缺乏多样性
学生在写英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，就放弃了许多有一定内容和深度的想法，所以避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文干巴巴，不连贯，内容贫乏，表意不清。
1.4词汇使用障碍
写作主要测试学生对英语单词的再现能力，在考试中，学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这反映出学生记单词的误区。记单词是仅仅记住如何拼写？当然不是。从记忆到熟练运用是教师在引导学生学单词时需要注意的。
2.重视词汇教学，常抓听写，加强组词、造句训练和翻译
“巧媳妇难为无米之炊”，好的构思、地道的英语表达离不开词汇。词、句对作文相当于造房子的材料，没有材料，肯定造不出房子。如果词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。教师应当要求学生在平时的学习过程中运用恰当的单词，并摘录常用句型、精彩句段。这对于那些经常遇到写作就无话可说的学生来说，不失为一种良好的学习方法。
每天听写单词和相关词组，虽然没什么新意，但该方法简单有效，易操作，效果不错。对于听写不出来的，重复听写。过一段时间再循环进行，学生的词汇量自然会增加。
汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每个单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点设计练习。
3.减少汉语的影响
3.1西方文化的教育
在每个单元的warming-up和reading部分，都可以穿插一些有关西方文化的知识，以加强学生的英式思维。例如，dragon这个词在warming-up里出现了，就可以向学生介绍西方人眼中的“dragon”是凶残的魔鬼，是可憎的象征，而中国的“龙”则是吉祥的、如意的象征。所以，用英文翻译“亚洲四小龙”就不能说“four Asiandragons”，而应为“four Asiantigers”。
3.2背读经典名篇
要求学生多朗读甚至背诵一些经典名篇，除了上文提到对词汇的记忆有好处之外，更重要的一点是经典名篇里的句子都是地道的英语，读多背多，自然而然地在以后的写作当中会使用或者模仿。这样就会很有效地使学生的英语语感有所增强，写出地道的英语而不是中式英语。
3.3广泛阅读
要求学生除了阅读课本的阅读材料以外，还应该有自己的一些英语课外阅读材料。比如英语报纸、英语杂志、英语小说，等等。广泛的阅读不仅使学生更深入地了解西方文化，而且能使学生更细致地了解英语句子的正确表达使用。
4.分析语法重、难点，有的放矢
一般根据学生学习英语最感困难的地方，决定语法学习的重点和难点。学生最感困难的地方集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（a book，two books）上有词形变化；代词在人称（we，they）、性（he，she，it）、数（I，we）和格（I，me，my，mine）上有词形变化；动词在人称（I am，you are，she is）、数（I study，she studies）和时间（study，studies，studying）上有词形变化，形容词、副词和数词也有一定的词形变化。由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易用汉语的习惯套用英语，在一致关系上犯错误，如：I is a students，He have to go home，Give he a book，This pen isher.要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些语法，仅靠老师的讲解是不行的，更重要的是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们养成语言习惯。
5.以多题材、多形式的自由作文训练，加强意念功能的培养
经过一段时间的缩写和改写的笔头训练之后，学生对写作有了一定的基础和兴趣，这时就可以放手让他们进行多种题材的自由作文训练，使学生在自由表达思想和内心感受中，加强意念功能培养。（1）练习写周记日记是培养学生英语自由写作能力的第一步。写周记日记，学生不受内容和经验的限制，可就熟悉的题材，充分发挥自己的想象力，自由表达。（2）看图作文新颖活泼，能发挥学生英语写作的积极性。可以用流传较广的传说、故事作图，让学生写记叙文。比如：画几幅老鼠商议给猫挂铃铛的图，让学生以“The cat and the Bell”为题进行写作。也可画一幅漫画，让学生写简易议论文。（3）作文可由教师统一命题，也可由学生自由命题。命题作文要注意先易后难，开始让学生写一些自己熟悉、易于表达的题材。在此基础上，提高一步，写一些较难的题目。如：“My Idea”，“Money And Happiness”等。刚开始练习命题作文写作时，可让学生课外完成，规定交作文日期即可。经过一段时间后，可要求他们在课堂上完成，借以培养思考能力，提高快速写作的能力。