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学校教学改革的深入发展，呼唤教师主体的自我觉醒。因为在一定意义上，教师主体觉醒了，教学改革就获得了深入发展的内在动力。作为一名教师，每到教学的关键时刻，我们不妨扪心自问一些问题，思考得深入点，认识得透彻些，对于改善我们的教学或许会有些帮助。
其一，自觉审视教学的价值追求。教学价值的根本追求是什么？说到底就是学生的发展。我们所期待的学生的发展应是全面的、持续的、健康的。教师要为学生一生的发展着想，不能只看到一时的考试分数。有些教师总是不能正确地对待应试问题。在中国的学校里，你如果一点都不在乎考试，导致学生成绩不理想，你的教学可能难以得到领导、家长和学生的肯定。但若是只会在考试的枷锁中喘息，甚或乐此不疲，那便是地地道道做了考试的奴隶。你若是再将之转嫁到学生头上，通过高压的方式追求分数，而不惜牺牲学生的身心健康，那样所付出的代价就太大了。我们对待学生应像对待自己的孩子一样，我们总是希望孩子有个好的发展，这或许没有高度的限制，但肯定是有底线的，就是希望孩子能够健康、快乐地生活。所以，每当教学中需要学生付出相应的代价时，我们不妨扪心自问：这样的代价值得吗？对学生的发展有根本的帮助吗？
其二，主动改变教学的行为方式。教学观念的转变固然重要，教学行为的变化尤为可贵。比如，我们有些教师至今还不能完全理解为什么要倡导合作学习。学会合作不仅是一种理念或口号，更是一种行为方式，并且学生只有在合作的行为中才能学会真正的合作。实践中个别教师因缺乏经验而导致使用合作学习不当，这本来是可以在问题解决中逐步改善的，却反过来成为有些教师拒绝合作学习的理由。教学改革中此类“遇阻即反弹”的现象屡屡出现，应该引起我们足够的警惕！尽管有时进两步退一步实属无奈，尚可理解，但若进一步退两步从而导致前功尽弃，岂不可悲？！打破已有的教学习惯，是对自己的挑战与超越。它意味着要从改变自己入手，通过改变自己去改变别人。自己真正改变了，才能给学生做出榜样，从而真正影响到学生。一个不愿合作、不会合作、不擅合作的教师，是无法在教学中富有成效地给学生的合作学习以有益的指导、帮助学生学会合作的。所以，每当某种改变可能有益于学生的时候，我们不妨问问自己：今天我改变了吗？有什么困难不能克服呢？
其三，积极优化教学的系统功能。教学是一个复杂的系统，其功能的优化潜力无穷。在学校教学中，教师不要只盯着学生，以为盯紧了学生就没问题了；不要只考虑时间，以为不能有分秒的浪费；不要只迷信练习，以为练多了学生自然就会了；不要只依赖某一种教学模式，以为找到了最好的解决问题的办法；……要认识到，教学在更多的时候可能兼有彼此，更可能是一个系统，往往“牵一发而动全身”，重要的是取得整体优化的效果。实践表明：改变一个因素，可以影响教学效果；改变一个环节，能够优化教学效果；在改变一个因素的同时改变另一个因素，在改变一个环节的同时改变另一个环节，更或许能收获1 1>2的效果；而如果着眼整体去设计教学过程中的方方面面，可能那就是“见证奇迹的时刻到了”。所以，每当感觉教学效果不是很理想时，我们不妨问问自己：是不是还有我们没想到而实际上需要改变的地方呢？
其四，努力引起学生的探究愿望。任何好的教学，都应吸引学生的注意、激发学生的兴趣、启发学生的思维、活跃学生的想象。今年6月20日，我国“神舟十号”女航天员王亚平在太空进行了一次别开生面的授课，演示了奇妙的实验过程，像太空测量质量、单摆运动、陀螺运动，展示了太空制作水球、水膜的过程，回答了学生的好奇提问，极大地吸引了学生的探究兴趣。王亚平这样描述自己在太空旅行的奇妙经验：“由于我们处于大气层之外，没有了大气的阻挡和干扰，所以我们看到的星星格外明亮，但是看到的星星就不会闪烁了。同样，由于没有了大气对光的散射作用，我们看到的天空不是蓝色的而是深邃的黑色。另外呢，我要告诉你们一个很奇妙的现象，就是现在我们每天都可以看到16次日出，因为我们每90分钟就可以绕地球一圈。”现场那么多学生听课时面露惊奇的表情，足以说明教学已成功引发了他们强烈的探究兴趣。所以，每当感觉课堂失去吸引力的时候，我们不妨问问自己：在教学内容的处理和教学方法的使用上还有更有效的增魅策略吗？
（作者系南京师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师）
其一，自觉审视教学的价值追求。教学价值的根本追求是什么？说到底就是学生的发展。我们所期待的学生的发展应是全面的、持续的、健康的。教师要为学生一生的发展着想，不能只看到一时的考试分数。有些教师总是不能正确地对待应试问题。在中国的学校里，你如果一点都不在乎考试，导致学生成绩不理想，你的教学可能难以得到领导、家长和学生的肯定。但若是只会在考试的枷锁中喘息，甚或乐此不疲，那便是地地道道做了考试的奴隶。你若是再将之转嫁到学生头上，通过高压的方式追求分数，而不惜牺牲学生的身心健康，那样所付出的代价就太大了。我们对待学生应像对待自己的孩子一样，我们总是希望孩子有个好的发展，这或许没有高度的限制，但肯定是有底线的，就是希望孩子能够健康、快乐地生活。所以，每当教学中需要学生付出相应的代价时，我们不妨扪心自问：这样的代价值得吗？对学生的发展有根本的帮助吗？
其二，主动改变教学的行为方式。教学观念的转变固然重要，教学行为的变化尤为可贵。比如，我们有些教师至今还不能完全理解为什么要倡导合作学习。学会合作不仅是一种理念或口号，更是一种行为方式，并且学生只有在合作的行为中才能学会真正的合作。实践中个别教师因缺乏经验而导致使用合作学习不当，这本来是可以在问题解决中逐步改善的，却反过来成为有些教师拒绝合作学习的理由。教学改革中此类“遇阻即反弹”的现象屡屡出现，应该引起我们足够的警惕！尽管有时进两步退一步实属无奈，尚可理解，但若进一步退两步从而导致前功尽弃，岂不可悲？！打破已有的教学习惯，是对自己的挑战与超越。它意味着要从改变自己入手，通过改变自己去改变别人。自己真正改变了，才能给学生做出榜样，从而真正影响到学生。一个不愿合作、不会合作、不擅合作的教师，是无法在教学中富有成效地给学生的合作学习以有益的指导、帮助学生学会合作的。所以，每当某种改变可能有益于学生的时候，我们不妨问问自己：今天我改变了吗？有什么困难不能克服呢？
其三，积极优化教学的系统功能。教学是一个复杂的系统，其功能的优化潜力无穷。在学校教学中，教师不要只盯着学生，以为盯紧了学生就没问题了；不要只考虑时间，以为不能有分秒的浪费；不要只迷信练习，以为练多了学生自然就会了；不要只依赖某一种教学模式，以为找到了最好的解决问题的办法；……要认识到，教学在更多的时候可能兼有彼此，更可能是一个系统，往往“牵一发而动全身”，重要的是取得整体优化的效果。实践表明：改变一个因素，可以影响教学效果；改变一个环节，能够优化教学效果；在改变一个因素的同时改变另一个因素，在改变一个环节的同时改变另一个环节，更或许能收获1 1>2的效果；而如果着眼整体去设计教学过程中的方方面面，可能那就是“见证奇迹的时刻到了”。所以，每当感觉教学效果不是很理想时，我们不妨问问自己：是不是还有我们没想到而实际上需要改变的地方呢？
其四，努力引起学生的探究愿望。任何好的教学，都应吸引学生的注意、激发学生的兴趣、启发学生的思维、活跃学生的想象。今年6月20日，我国“神舟十号”女航天员王亚平在太空进行了一次别开生面的授课，演示了奇妙的实验过程，像太空测量质量、单摆运动、陀螺运动，展示了太空制作水球、水膜的过程，回答了学生的好奇提问，极大地吸引了学生的探究兴趣。王亚平这样描述自己在太空旅行的奇妙经验：“由于我们处于大气层之外，没有了大气的阻挡和干扰，所以我们看到的星星格外明亮，但是看到的星星就不会闪烁了。同样，由于没有了大气对光的散射作用，我们看到的天空不是蓝色的而是深邃的黑色。另外呢，我要告诉你们一个很奇妙的现象，就是现在我们每天都可以看到16次日出，因为我们每90分钟就可以绕地球一圈。”现场那么多学生听课时面露惊奇的表情，足以说明教学已成功引发了他们强烈的探究兴趣。所以，每当感觉课堂失去吸引力的时候，我们不妨问问自己：在教学内容的处理和教学方法的使用上还有更有效的增魅策略吗？
（作者系南京师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师）