目的探讨教育硕士心理控制源、专业认同、职业决策三者的相关性。方法 2018年11月选取6所不同高校的专业型教育硕士261名,采用心理控制源量表、教育学硕士专业认同量表、职业决策困难量表进行测量。结果 (1)不同就读学校层次、研究生志愿选择及专业综合水平教育硕士内控型心理控制源量表得分比较,差异有统计学意义(t=2.194,F=3.454、3.729,均P<0.05)。有势利的他人型、机遇型的教育硕士在就读学校层次(t=2.740、3.235,均P<0.01)、研究生志愿选择(F=4.718、3.416,均P<0.05)上比较,差异有统计学意义;教育硕士专业认同在研究生志愿选择、是否有工作经历上比较,差异有统计学意义(F=3.593,t=0.254,均P<0.05);教育硕士职业决策困难在专业综合水平、是否有工作经历上比较,差异有统计学意义(F=4.536,t=1.985,均P<0.05)。(2)心理控制源内控型与专业认同呈显著正相关(r=0.254,P<0.01);外控型(有势利的他人、机遇)与专业认同呈负相关(r=-0.222-0.280,均P<0.01),心理控制源各维度能有效预测专业认同;职业决策困难与内控型呈正相关(r=0.146,P<0.05),与机遇呈负相关(r=-0.128,P<0.05),专业认同与职业决策困难呈正相关(r=0.504,P<0.01),专业认同可以预测职业选择困难。结论教育硕士心理控制源、专业认同与职业决策困难密切相关。