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【摘要】语法是中学生英语学习的重要内容，也是英语学习的难点之一。新课标要求教师重视在真实的情境中让学生体会语言的作用，有意识地把语法学习的目的引导到训练和交际上来，创设符合生活的活泼的教学情境，使语法形象化、实践化，以提高学生的学习兴趣，达到语法学习和提高交际能力相辅相成的目的。本文就情境交际和学用结合两方面展开对有效英语语法复习课的思考。
【关键词】初中英语 语法复习 情境交际 学用结合 活动设计
“任务-情景-活动”语法复习教学模式提倡以运用为核心，精心创设情境，达到语法形式、意义和语用的有机结合，实现语法的“from meaning to use”。本文所探讨的教学案例正是一节以“任务-情景-活动”这一语法复习教学模式为主题的公开课。笔者截取了其中两个片段，浅谈有效的英语语法复习课的活动设计。
一、案例呈现
这是一节初三语法复习课，教学内容是形容词的原级、比较级和最高级的复习，由于学生在以前的学习中已经基本掌握其用法，因此本课的教学主要是利用情境启发学生去思考运用并全面总结，目标是让学生“为用而学，在用中学，学而能用”。
片段一：
教师以一位初三学生Molly的日记作为导入，引出一系列形容词，呈现形容词的不同用法。
T（教师）： At the very beginning， let’s have a look at a girl’s diary. Her name’s Molly， also a student in ninth grade. Are you interested？
Ss（学生）： Yes.
教师带领学生阅读PPT上呈现的附有精美图片的日记。
片段二：
在相应的习题操练之后，教师引导学生学以致用，结合所复习的语法点进行作文修改。
第一张PPT上呈现了原作文及相关说明：
有位同学写了一篇关于初三生活的英语文章。你能用形容词相关的语言点加以修饰改写吗？
As a grade 9 student， I’m busy every day. Sometimes I’m busy. I don’t have time to do things I like. The big exam comes to us. We don’t have time for games or activities. What’s more， we have tests. I think I’m not happy with tests. I am not happy before tests. I am not happy before math tests. Sometimes I feel tired. I want to give up. But my parents encourage me by providing food for me， and my teachers encourage me by helping me with subjects. Thanks to their encouragement， my grades are getting good. I believe I’ll work hard to make my dream come true.
在学生朗读其修改的作文后，教师在第二张PPT上呈现了一份修改的模板：
As a grade nine student， I’m pretty busy every day. Sometimes I’m so busy that I don’t have enough time to do things I like. The closer that big exam comes， the less time we have for games and activities. What’s more， we have more tests. Honestly， too many tests make me annoyed， because I usually get nervous before tests， especially math tests. Sometimes， I just feel too tired to go on. But luckily， my parents encourage me by providing nice food for me， and my teachers encourage me by helping me with different subjects as much as they can. Thanks to their help， my grades are getting better and better. I believe I’ll work even harder to make my dream come true.
二、案例评析
两个片段中，教师均围绕着“任务-情景-活动”语法复习教学模式开展课堂活动，创设情景，设置任务，注重对形容词用法的渗透，努力引领着学生达到语法形式、意义和语用的统一。但也存在一些可以改进的地方。
1.语法知识的呈现未以情景交际为依托。我们主张语法教学要以情景交际为依托，即语法要在语境中学习，而不是孤立地学习。片段一中，教师也考虑到了这一点，因此设置了Molly的日记这一情境。但除了情境的设置，我们更应该考虑的是怎样使我们创设的情境更加符合语言真实交际。 2.语法知识的内化未以学用结合为宗旨。新课标指出，各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。这个内化环节里，教师也试图通过片段二中的习作修改引领学生学以致用。习作修改固然是一种很好的语言运用的方式，但本活动的设计有所不足。
三、教学反思
新标准指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。接下来，笔者将结合本案例的两个片段，就情境交际和学用结合两方面展开对有效英语语法复习课的活动设计的探讨。
1.情境的创设要注重真实性、交际性和实效性。情境的创设要有真实性，符合学生实际生活，激发学生学习兴趣；要有交际性，让学生用语法去交际，在用中学；同时应该注意，语境的创设要简洁一些，不要太冗长，即追求实效性。再以课例中Molly的情境设置为例。笔者建议可以将Molly换成真实的班内学生，可以将独立呈现的日记调整为需要交际的对话。
活动一：Let’s talk， 进行形容词原级的复习。
T： The big exam is around the corner. How do you feel？
Ss： I feel nervous/worried/anxious/calm/confident/….
T： Do your parents usually encourage you？ If so， what do you think of their encouragement？
Ss： I think it’s boring/useless/annoying/encouraging/helpful/… .
T： When I was at your age， sometimes I was annoyed with the encouragement from others because I think it pushed me too much. But now I’m really thankful to my parents. I hope you can understand it now. （呈现知识的同时，不失时机地进行德育渗透）
Free talk的形式能够快速集中学生的精神，迎考心理的讨论贴近学生的生活实际。这样的导入是直接的，情境是真实的，交际是自然的，也实现了在过程里，在语境中学习语法。
2.任务的设计要追求“为用而学”，“在用中学”，“学而能用”。程晓堂认为，在新课程改革的背景下，语法教学改革的方向应该是在使用语言的过程中去用语法规则，再使用语法规则去做一些事情（程晓堂，2008）。本节课的语法是形容词，那么教学任务就应该是先创设交际性情境让学生使用形容词，然后让学生使用形容词去描述和比较事物，最后用形容词表达个人的观点或感受。笔者建议在专项复习了形容词的原级和比较级后，应该将学生的焦点引到最高级上，让学生在活动中学会运用语言。
活动二：Let’s help， 进行形容词最高级的复习。
T： My friend Mr. Green is coming to our city to teach in Sun School. He’ll move here in May with his family： his wife， a daughter and two sons. So he’d like to rent a house. Can you help him？ Compare Clean House， Happy House and Great House， choose the best one for him. Share your reasons with us.
PPT呈现如下：
预设学生的回答： In my opinion， Mr. Green should choose Great House， because it’s the biggest one and it has the most bedrooms…. I think he shouldn’t choose … because ….
通过这样的情境与任务，学生真正地做到了学用结合，培养了用英语做事情的能力。
总而言之，在初中英语的语法复习课堂里，教师应遵循“任务-情景-活动”三维语法复习教学模式，努力做到语法形式、意义和语用的有机统一。任务的设计要难易适当，目的明确，形式丰富，且给出详细的操作步骤，清晰的评价方式；情境的创设要真实生动，才能激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动学生“思维的参与度”；活动的组织要置于情境之下、任务之中，遵循生本教学原则，给予学生足够的自主思维与合作探讨的空间。
参考文献：
[1]英语新课程标准[M].中华人民共和国教育部，2011.
[2]苏雪梅.形式聚焦中三维语法教学的实验研究[J].基础英语教育，2009（8）.
[3]程晓堂，刘兆义.初中英语[M].2008：40-49.
【关键词】初中英语 语法复习 情境交际 学用结合 活动设计
“任务-情景-活动”语法复习教学模式提倡以运用为核心，精心创设情境，达到语法形式、意义和语用的有机结合，实现语法的“from meaning to use”。本文所探讨的教学案例正是一节以“任务-情景-活动”这一语法复习教学模式为主题的公开课。笔者截取了其中两个片段，浅谈有效的英语语法复习课的活动设计。
一、案例呈现
这是一节初三语法复习课，教学内容是形容词的原级、比较级和最高级的复习，由于学生在以前的学习中已经基本掌握其用法，因此本课的教学主要是利用情境启发学生去思考运用并全面总结，目标是让学生“为用而学，在用中学，学而能用”。
片段一：
教师以一位初三学生Molly的日记作为导入，引出一系列形容词，呈现形容词的不同用法。
T（教师）： At the very beginning， let’s have a look at a girl’s diary. Her name’s Molly， also a student in ninth grade. Are you interested？
Ss（学生）： Yes.
教师带领学生阅读PPT上呈现的附有精美图片的日记。
片段二：
在相应的习题操练之后，教师引导学生学以致用，结合所复习的语法点进行作文修改。
第一张PPT上呈现了原作文及相关说明：
有位同学写了一篇关于初三生活的英语文章。你能用形容词相关的语言点加以修饰改写吗？
As a grade 9 student， I’m busy every day. Sometimes I’m busy. I don’t have time to do things I like. The big exam comes to us. We don’t have time for games or activities. What’s more， we have tests. I think I’m not happy with tests. I am not happy before tests. I am not happy before math tests. Sometimes I feel tired. I want to give up. But my parents encourage me by providing food for me， and my teachers encourage me by helping me with subjects. Thanks to their encouragement， my grades are getting good. I believe I’ll work hard to make my dream come true.
在学生朗读其修改的作文后，教师在第二张PPT上呈现了一份修改的模板：
As a grade nine student， I’m pretty busy every day. Sometimes I’m so busy that I don’t have enough time to do things I like. The closer that big exam comes， the less time we have for games and activities. What’s more， we have more tests. Honestly， too many tests make me annoyed， because I usually get nervous before tests， especially math tests. Sometimes， I just feel too tired to go on. But luckily， my parents encourage me by providing nice food for me， and my teachers encourage me by helping me with different subjects as much as they can. Thanks to their help， my grades are getting better and better. I believe I’ll work even harder to make my dream come true.
二、案例评析
两个片段中，教师均围绕着“任务-情景-活动”语法复习教学模式开展课堂活动，创设情景，设置任务，注重对形容词用法的渗透，努力引领着学生达到语法形式、意义和语用的统一。但也存在一些可以改进的地方。
1.语法知识的呈现未以情景交际为依托。我们主张语法教学要以情景交际为依托，即语法要在语境中学习，而不是孤立地学习。片段一中，教师也考虑到了这一点，因此设置了Molly的日记这一情境。但除了情境的设置，我们更应该考虑的是怎样使我们创设的情境更加符合语言真实交际。 2.语法知识的内化未以学用结合为宗旨。新课标指出，各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。这个内化环节里，教师也试图通过片段二中的习作修改引领学生学以致用。习作修改固然是一种很好的语言运用的方式，但本活动的设计有所不足。
三、教学反思
新标准指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。接下来，笔者将结合本案例的两个片段，就情境交际和学用结合两方面展开对有效英语语法复习课的活动设计的探讨。
1.情境的创设要注重真实性、交际性和实效性。情境的创设要有真实性，符合学生实际生活，激发学生学习兴趣；要有交际性，让学生用语法去交际，在用中学；同时应该注意，语境的创设要简洁一些，不要太冗长，即追求实效性。再以课例中Molly的情境设置为例。笔者建议可以将Molly换成真实的班内学生，可以将独立呈现的日记调整为需要交际的对话。
活动一：Let’s talk， 进行形容词原级的复习。
T： The big exam is around the corner. How do you feel？
Ss： I feel nervous/worried/anxious/calm/confident/….
T： Do your parents usually encourage you？ If so， what do you think of their encouragement？
Ss： I think it’s boring/useless/annoying/encouraging/helpful/… .
T： When I was at your age， sometimes I was annoyed with the encouragement from others because I think it pushed me too much. But now I’m really thankful to my parents. I hope you can understand it now. （呈现知识的同时，不失时机地进行德育渗透）
Free talk的形式能够快速集中学生的精神，迎考心理的讨论贴近学生的生活实际。这样的导入是直接的，情境是真实的，交际是自然的，也实现了在过程里，在语境中学习语法。
2.任务的设计要追求“为用而学”，“在用中学”，“学而能用”。程晓堂认为，在新课程改革的背景下，语法教学改革的方向应该是在使用语言的过程中去用语法规则，再使用语法规则去做一些事情（程晓堂，2008）。本节课的语法是形容词，那么教学任务就应该是先创设交际性情境让学生使用形容词，然后让学生使用形容词去描述和比较事物，最后用形容词表达个人的观点或感受。笔者建议在专项复习了形容词的原级和比较级后，应该将学生的焦点引到最高级上，让学生在活动中学会运用语言。
活动二：Let’s help， 进行形容词最高级的复习。
T： My friend Mr. Green is coming to our city to teach in Sun School. He’ll move here in May with his family： his wife， a daughter and two sons. So he’d like to rent a house. Can you help him？ Compare Clean House， Happy House and Great House， choose the best one for him. Share your reasons with us.
PPT呈现如下：
预设学生的回答： In my opinion， Mr. Green should choose Great House， because it’s the biggest one and it has the most bedrooms…. I think he shouldn’t choose … because ….
通过这样的情境与任务，学生真正地做到了学用结合，培养了用英语做事情的能力。
总而言之，在初中英语的语法复习课堂里，教师应遵循“任务-情景-活动”三维语法复习教学模式，努力做到语法形式、意义和语用的有机统一。任务的设计要难易适当，目的明确，形式丰富，且给出详细的操作步骤，清晰的评价方式；情境的创设要真实生动，才能激发学生的学习兴趣和探究欲望，调动学生“思维的参与度”；活动的组织要置于情境之下、任务之中，遵循生本教学原则，给予学生足够的自主思维与合作探讨的空间。
参考文献：
[1]英语新课程标准[M].中华人民共和国教育部，2011.
[2]苏雪梅.形式聚焦中三维语法教学的实验研究[J].基础英语教育，2009（8）.
[3]程晓堂，刘兆义.初中英语[M].2008：40-49.