历史包罗万象，贯穿古今，纵横中外，涵盖政治、经济、军事、文化、社会生活、民俗民情等，历史知识纷繁复杂，具有多样性和综合性，运用比较法，既可以学生迅速准确的掌握知识，又有利于学生能力的培养。历史知识的学习离不开记忆，如果只注重单个历史概念的死背硬记，忽视对整体历史发展规律的宏观把握，就会记后忘前，张冠李戴，混淆不清，顾此失彼，浪费了时间，消耗了精力。运用比较法就可以理清线索，将历史知识有机的组合排列，增强记忆和理解。历史能力的培养也是多方面的——记忆、理解、分析、归纳、概括、思维，运用比较法教学，可以培养学生看历史，讲历史，评历史的能力，最大限度地提高学生的潜能。
　　历史教学中的比较法是指将一定相关联的历史现象和概念，进行对照判断异同，把握历史发展进程及规律，认识事物的本质和特点，常用的比较法有以下两种：
　　第一种：横向比较
　　从空间观念出发，就不同民族、国家和地区的同类性质的历史事件和人物进行比较，如中国戊戌变法和日本明治维新，19世纪晚期美国德国经济迅速发展的原因，英法美资产阶级革命的比较，通过比较，帮助学生区分个性和共性，认识本质特征，找出发展规律，从而加深对事件的认识理解，提高辨析和综合的能力。
　　第二种：纵向比较
　　从时间观念出发，就历史发展过程中的不同阶段相同或相似的历史现象做比较，如：讲述资本主义国家的殖民扩张时，分早期殖民扩张，工业革命后，第二次工业革命后三个阶段，就对外扩张的阶段特征、目的、范围和影响进行比较，使学生认识到近代资本主义方式是列强进行对外扩张的根本原因，资本主义世界体系的建立，是资本主义生产方式发展的要求，是近代世界历史发展的趋势，推动了人类历史的进程。从而让学生对资本主义殖民活动有客观正确的认识。
　　以上是最常见的两种比较法，此外还有宏观比较即站在历史整体的角度，对不同历史现象进行贯穿和高度概括性比较，微观比较站在历史的特定角度对特殊的历史现象或个体的历史问题进行具体的比较，点面比较，概念比较，有时两种或两种以上的方法同时使用，就不在一一举例了。
　　在教学中合理的巧妙的运用比较法，既可以帮助学生有效的掌握知识，又可以提高课堂效率，达到事半功倍的效果。
　　
　　1 通过比较区分事物的异同
　　如两次鸦片战争的比较，使学生清晰的认识到两次战争都是资本主义国家为满足其国内资本主义的发展 ，近而发动以抢占市场和掠夺原料为目的的侵华战争，其本质是相同的。通过对时间、规模、侵华国家数量、结果和影响等不同点的比较，使学生深入理解到第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大，第二次鸦片战争使中国半殖民地半封建化程度进一步加深了。
　　
　　2 通过比较找到历史发展的规律
　　从中国近代史上的两次复辟的失败比较，说明辛亥革命后，民主共和的观念已经深入人心，民主共和已经成为不可阻挡的历史潮流，历史发展是不可逆转的，逆历史潮流而动，必将遭到失败。
　　
　　3 通过比较解决教学重点
　　第二次工业革命的条件是本节重点之一，讲解时与第一次工业革命做对照，从前提、条件到资本主义发展所需要素 如：资本、市场、劳动力、原料、技术各方面一一比较，每一问题迎刃而解，既解决了重点，又复习了旧知识，让学生明白了温故而知新的道理。
　　
　　4 通过比较能提高综合分析能力
　　通过比较使学生能从不同的角度看问题，得出不同的结论，加强了学生综合分析能力。
　　但是在运用比较法时，一定要深入简出，循循善诱，使学生真正理解概念，掌握复杂的历史现象，把握历史发展的来龙去脉，更为系统的学习历史，否则就会流于形式。运用比较法应注意一些事项。可比性是进行比较的前提被比较的事物之间要有一定的关系或联系，这样比较才有说服力，如果牵强附会把不相关的两事物放在一起比较，违背逻辑，就得不出结论或只能得出荒谬的结论。比较要深入，不要局限于现象，应透过现象来看本质，把握事物之间本质的内在的联系和区别，深入剖析事物之间的联系，以培养学生的思维能力。比较应以教材为基础，以教学目标为依据，建立在学生掌握了一定知识的基础上，再加上教师的启发，引导学生从不同的层次角度看问题想问题分析问题，开阔了思维，拓宽了思路。
　　有比较才有鉴别，运用比较法，看清纷繁复杂的历史现象，透过现象找到历史发展的规律，从而领悟到历史的真谛。