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关键词 爱国主义教育，方式，反思，对话
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457—6241(2010)09—0047—06
笔者对SOLO分层评价法、PTA量表法、PISA评估法了解不多，本文是在学习专家同仁研究成果及个人实践基础上，对上海高考历史试卷中这三种题型所作的一些统计。
一、SOLO分层评价法
SOLO(Structure of the Observed LearningOutcome)，意为“可观察的学习成果结构”。是由香港大学比格斯教授在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，力求解决学生思维能力的层次问题，已在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用。广东黄牧航、何琼等加以学习引进，并撰写了许多论文、著作阐释。2006年广东省高考历史卷中首次运用SOLO评价法，2007年以来上海高考历史卷也采用了SO-LO评价法。
题目内容(1)：
——《妇女和女公民权利宣言》
根据以上材料，评价1789年《人权与公民权利宣言》
评分参考：
第一层：只有结论而没有用材料加以论述，或回答与材料无关。
第二层：从一个角度用一个材料来进行论述。如：人权宣言是进步的，它指出了人的权利是自然的和不可动摇的。
第三层：能从一个角度用多个材料来论述。如：人权宣言是进步的，它明确指出人的权利是自然的和不可动摇的，列举了人的不受侵犯的权利内容，如自由、财产、安全，人的权利是平等的，和主权在民的原则等。
第四层：利用材料从不同的角度进行论述。如：人权宣言是进步的，它论证了自由、财产等人的权利的几项内容，人的权利是平等的，国家主权与人的权利的关系等，但为什么在人权宣言之后还要发表一个“妇女人权宣言”呢?这表明人权宣言本身还是有缺陷的，它没有在内容中提及妇女的权利，因此妇女人权宣言针对人权宣言的条文特意用了“女人和男人”来加以补充。
第五层：利用材料综合不同的角度来进行充分论证。如：如何评价“人权宣言”?这取决于你对“人权”这个概念的理解。在专制统治下，人的权利被剥夺，而“人权宣言”肯定了“人”的权利，确立起人的不可剥夺的权利，以此来反对专制制度，捍卫人的权利。从这个意义上来说它无疑是进步的。然而，这样的权利仅仅只是抽象的人的权利，在对这些权利的理解上，不同的群体都会有不同的理解。如妇女就认为她们的权利并没有得到规定，抽象的“人”的权利实际上成为“男人”的权利，这违背了人权宣言所提出的权利平等的原则，因此，妇女特意要发表一个权利宣言，并在宣言中把妇女的权利列举出来。在对“人权”的理解上为什么会出现这样大的分歧?其原因很多，但有一点是重要的，我们必须从不同方面来理解和评价人权宣言，理解它的复杂性和多重性，甚至内在的矛盾性。
说明：
全市平均分5.18，标准差为1.28，难度为0.58，区分度为0.59。第一层0.7％；第二层2.5％；第三层44.1％；第四层51.7％；第五层0.9％。大多中学师生已较熟悉SOLO题，考试结果较为理想。
题目内容(3)：
(上海高考历史卷2009第37题)1906年，美国律师安德鲁在上海会审公廨旁听了一整天的诉讼，随后在《纽约时报》上发表了专题文章，写道：
世界上许多国家，尤其是在文明世界里，都对其人民行使司法管辖权，也对居住在本国的外国公民行使司法权。
文明国家在与清国签署条约时，表达了要保留对驻上海和清国其他城市的本国公民行使司法权的愿望。换言之，美、英、法、德、意等国的公民不得在清国法庭被起诉，而必须在这些国家设在上海的法院提起诉讼。
几乎所有西方大国都向驻上海的领事馆派出了司法官处理司法事务，英国不久前还建立了拥有一名资深律师的终审法院。英国人在宣判时，特地被允许悬挂英国国旗。美国国会最终也同意在清国建立一个与清国分庭抗礼、拥有更多尊严和权力的法院。
关于建立新法院的初衰，一位先生告诉我：“清国人对事物的判断常常受到其民族文化传 统的影响，也受到个性品格的局限。他们断案，不管是肯定或否定，通常都根据审案法官的感觉而定，并不重视证据与严密的逻辑推理。英国政府察觉了这个情况，这成为英国力求在清国乃至全亚洲扩张自己影响的重要原因。”
摘自《1906年的上海：会审公廨——一个美国律师的观察》
阅读以上材料，结合所学知识回答问题。(25分)……(3)你如何理解这位美国律师的观察?(15分)
评分参考：
(3)本小题采用SOLO评分法。
第一层次，前结构：没有形成对问题的理解，回答与问题无关或同义反复。
第二层次，单点结构：找到一个线索或材料即得出结论。
第三层次，多点结构：使用多个线索或材料，进行单一维度的解释。
材料与史实：运用较多材料；运用较少材料。
视角：提炼出一个视角，如西方在中国设立法院，建立起自己的司法制度，是对中国主权的侵犯；中、西两种法律体系存在差异与冲突。观点清晰；观点不清晰。
叙述：叙述完整流畅；仅能列举。
第四层次，关联结构：能在多个线索或材料之间建立起联系，并对此作出解释。
材料与史实：运用充分；运用较充分。
视角：从两个以上角度展开分析，如从中西双方的司法体系的差异与冲突的视角来进行分析；从西方国家对自己和对中国的双重标准来进行分析。观点清晰；观点较清晰。
论述：论述充分；论述不够充分。
叙述：叙述形成结构；叙述连贯流畅。
第五层次，抽象拓展结构：能够扩展材料本身的意义，并进行更为抽象的提炼和概括。材料与史实：运用充分；运用较充分。
视角：如“文明”概念和对这一概念的定义以及定义权的问题；文明观的问题，文明与野蛮，文明(西方)，野蛮(清朝)两分法的问题；西方在“文明观”视野下，利用修辞的力量来为自己寻求合理性和合法性的向题。
论述：论述充分；论述较充分。
叙述：叙述完整流畅形成结构。
说明：市平均分12.2，难0.49，标准差3.48，区分度0.70，(1)(2)略(3)市平均分7.96，难度0.53，区分度0.57。
上海历年高考历史题中，主观题一般带有一定的开放性，其中不乏一些很好的开放题。除SOLO题外，下表列出了其他部分开放题，在提高学生的多元创新历史思维能力方面，有很好的引导作用，但在评分层次上，不如SOLO题定得细致严格。
例1(2007年上海高考第37题)(具体内容略，下同)：
“老山汉墓走出西域美女”图，燕王夫人极像西域女子，研究女子出生地、民族、研究意义、收集证据的方法。(8分)
评价：培养学生自主学习历史，初步掌握研究历史的多种方法，体现证据意识。
例2(2002年上海高考第31题)：
学术界一般认为，日本“明治维新”是一次资产阶级性质的改革。但是，在最近一次国际学术研讨会上，有些学者主张：“明治维新”应该为一次“明治革命”；而另一些学者则提出“明治中兴”的解释。问题：(1)你认为哪一种观点更合理?为什么?(2)请说明另外两种观点的可以理解之处。(6分)
评价：吸收对日本明治维新研究的先进成果，对客观唯一的史实提出主观多样的史论。鼓励学生批判思维、多元思维、创新思维，建构独立见解。
例3(2003年上海高考第30题)：
美国中学生选一位本国早期历史上贡献最大的总统。三位总统得票相近(George Wash-ington，Thomas Jeffferson，Abraham Lincoln)，写出对这三种选择的理解、理由。(5分)
评价：多元思考，发散思维，准确评价历史人物，做到论从史出。
例4(2004年上海高考第28题)：
复旦大学送美国副总统切尼礼物(儒家著作)，事后，几位同学议论为什么送这件礼物，写出对三种学生议论的理解。(6分)
评价：这三年的开放题都是对三种选择说明理由，难度不大，只要言之有理即可得分，中学师生基本上都能掌握。
例5(2005年上海高考第30题)：
民国初期学生心目中的伟人，对300名中学生调查后三种议论说明理由，其次，根据讨论为学生研究拟定题目。(6分)
评价：要让学生懂得说明理由要注重证据意识，而拟定研究性学习的题目，有利于自主学习，增加历史思维难度。
例6(2006年上海高考第16题A)：
17世纪德国哲学家莱布尼茨提出有关种种问题的30个问题，你如何回答以下3问(1)中国数学有哪些重要成就?(2)中国有哪些著名的建筑工程?(3)列举几种值得欧洲人关注的中国舒适的生活方式?(7分)
评价：提问触及科学技术问题，也触及社会生活问题，从政治史转向关注人们的生活史。
例7(2007年上海高考第34题)：
美国扩展有形边疆(从大西洋到太平洋)，还在全世界进行政治、经济等无形边疆的扩展，问题：(1)美国是如何扩展其“边疆”的?(2)这种扩展的影响是什么?(12分)
评价：提问很有深度、广度。但考纲删去美国的领土扩张，所以第一问应该写明“美国是如何扩展其‘无形边疆”’的?
例8(2008年上海高考第17题A)：
西方某学者著作评述时间自二战末至苏联解体，美苏对抗是这个时代政治图景的主线。……(3)如果你是本书的读者会怎样评价这个“时代”?(2分)
(2008年上海高考第17题B)：
1948年，英国宣布建成福利国家。……(3)你如何评价英国“福利国家”的政策?(2分)
评价：根据已掌握的历史知识，对重要的历史事件(冷战、社会保障制度等)作出较客观的评价，说明和论证有关历史问题。
例9(2008年上海高考第31题)：
西方学者常常将中国称为“孔子的中国”。其实，在中国历史上，孔子的形象历经嬗变，他所开创的儒家思想也在传承中被不断的改造和重塑，从而呈现出不同的形态。……(3)孔子及儒家思想在近代中国的历史命运如何?(3分)
评价：使学生对孔子和儒家思想能多方面评价，如批判性、肯定性等方面，有个人观点。对历史人物研究要证据准确，评价客观。
二、PTA量表法评价法
1 PTA(Primary Trait Analysis)即“基本要素特征分析法”。它是一种评价学生任何一种表现或若干综合表现(如英语口语、语文作文、历史论文、试验操作、研究报告等)的评分方法。由美国教师沃尔弗德和安迪生等倡导，几十年来在美国用于全国范围考试，是一种比较成熟的评价方法，主要用于论文考试中的评分(见第52页表)。
2 其理论假设是：“任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本的要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，并对学生在这些基本单元上的行为表现作出准确的评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评 定。”“要素”指构成一件事物或一项任务的必要因素。“能力”指该项任务完成者所拥有的主观条件和实践技能。简单说，(1)把某种行为表现分解为若干基本要素；(2)对这些基本要素作出评价；(3)汇总后再评定总体的行为特征。
3 制定VIA量表一般有三个步骤：(1)确定可能对评价起重要作用的要素，(2)编制测试学生每一个要素的评价量表，(3)对量表进行试测与修改。
三、PISA评估法
PISA(Programme for International Student Assessment)即“国际学生评估项目”。它是由经济合作与发展组织统筹的，15岁学生参与社会所需要的知识与技能的国际评估计划。
首次PISA评估是在2000年，后每3年一次。主要评估3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养。它们共同组成一个评估循环核心，在每个评估周期里，有2／3的时间对其中一项作深入评估，其他两项则作综合评测。
评估时，在各国抽取4500到1万名完成义务教育的15岁学生作为调查对象，重点看学生全面参与社会的知识和技能，对学生阅读、数学和科学能力的考察并不局限于书本知识，还包括成年人生活中所需的知识和技能。试题注重应用及情境化，受测学生须灵活运用学科知识和认知技能，对情境化问题自行建构答案，因此可深入评价学生的基础素养。2004年PISA测试，有40多国25万名中学生参加，芬兰学生名列第一。
2009年上海高考历史题借鉴了PISA评估法，强调要提高学生的阅读理解能力，提高思维品质，能根据试题提供的语境选择与之关联度较大的知识(核心知识)，重新组织具有逻辑性的回答。
例：T34，历史学家从不同的视角对国家间权利的转换做出了解释。康德拉捷夫世界经济增长与衰退的波动周期表(见下图)即在一定程度上反映了这样的历史转变进程。
问题：(15分)
(1)康德拉捷夫周期②和周期⑤的经济增长波峰分别凸显了“英国世纪”和“美国世纪”的到来，其标志分别是什么?(2分)
(2)按照康德拉捷夫周期表的提示，叙述“英国世纪”转换成“美国世纪”的历史进程。(13分)
评分标准：
(1)答案：英国世纪：工业革命，或“世界工厂”，或伦敦成为世界金融贸易中心；美国世纪：“金元帝国”的形成，或信息技术革命的发源地。
(2)答案1：能运用核心知识作出解释。如，19世纪的英国曾经是世界一流强国，但第一次世界大战前的扩军备战影响到英国经济的发展；两次世界大战对英国造成了冲击，致使“日不落帝国”逐渐走向衰落。19世纪后期的第二次科技革命使美国的工业总产值跃居世界首位，成为头号经济强国；垄断组织托拉斯的形成，促进了美国社会生产力的进一步发展；20世纪30年代的罗斯福新政挽救了美国资本主义制度。40年代，美国参加了世界反法西斯战争，并倡导建立世界反法西斯联盟；战后，美国成为联合国的常任理事国。《布雷顿森林协定》确立了美元的霸主地位，美国成为“金元帝国”，世界金融中心从英国移到美国。同时，二战后的美国成为信息技术革命的发源地；通过冷战，美国又将自己的政治、经济和军事势力深入到欧洲等地，最终成为资本主义世界的霸主。
答案2：仅运用边缘知识作出解释。如，三国同盟、三国协约；第二次科技革命的具体内容；美孚石油公司改制为托拉斯；罗斯福新政的具体内容；《布雷顿森林协定》的具体内容；信息技术革命的具体内容；冷战的具体内容等。
其他答案：略。
组织方面：类型1：组织形成结构。语句连贯通顺；类型2：语句连贯通顺；类型3：部分列举，只进行简单组织。
点评：本题注重测量学生的阅读能力。学生必须读懂数轴所涉及的时间范围，再理解“英国世纪”和“美国世纪”是指其世界影响而非国内政策。如果只谈英国崛起，会答非所问而失分；如果只谈美国历史事件的具体内容而未与美国崛起建立联系，则与问题关联度不大。
高考历史试题中，考查对基本的历史知识、理论、能力的识记是历史学科的特点。但往往用新的材料、新的情境考课程、教材的内容和历史思维能力。
SOLO题、PTA题、PISA题有利于提高学生的历史思维能力，如阅读、领会、分析、比较、综合、创新、尤其是评价、论证能力等等。所以在历史教学中，应培养学生多元思维、创新思维……不仅要“一分为二”，更要“一分为多”。许多历史事件、历史人物的评价要看到历史合力的作用，它是一个矢量。即使是白色，也不是无色，而是赤橙黄绿青蓝紫的合成。
四、上海历史高考的趋势
1 强调学生发展、重视课程标准、完善考试目标、改革命题立意、开发命题资源、创新命题技术、淡化考试题型、保持海派风格。
2 培养创新、多元、开放思维，客观准确评价不同层次学生的历史思维能力。
3 将唯物史观、文明史观和全球史观有机结合。
4 应注意2010年上海历史考纲的变化，它将影响今后多年的上海历史高考：(1)在考试目标中，删去“掌握征引材料的基本规范”；(2)在考试目标和内容在试题中所占的比例中，新增“按测量目标划分，历史知识与技能占50％，材料处理、历史阐释、组织与交流占40％，情感态度价值观10％”，可见从重教材转向重课程、重目标。
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457—6241(2010)09—0047—06
笔者对SOLO分层评价法、PTA量表法、PISA评估法了解不多，本文是在学习专家同仁研究成果及个人实践基础上，对上海高考历史试卷中这三种题型所作的一些统计。
一、SOLO分层评价法
SOLO(Structure of the Observed LearningOutcome)，意为“可观察的学习成果结构”。是由香港大学比格斯教授在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，力求解决学生思维能力的层次问题，已在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用。广东黄牧航、何琼等加以学习引进，并撰写了许多论文、著作阐释。2006年广东省高考历史卷中首次运用SOLO评价法，2007年以来上海高考历史卷也采用了SO-LO评价法。
题目内容(1)：
——《妇女和女公民权利宣言》
根据以上材料，评价1789年《人权与公民权利宣言》
评分参考：
第一层：只有结论而没有用材料加以论述，或回答与材料无关。
第二层：从一个角度用一个材料来进行论述。如：人权宣言是进步的，它指出了人的权利是自然的和不可动摇的。
第三层：能从一个角度用多个材料来论述。如：人权宣言是进步的，它明确指出人的权利是自然的和不可动摇的，列举了人的不受侵犯的权利内容，如自由、财产、安全，人的权利是平等的，和主权在民的原则等。
第四层：利用材料从不同的角度进行论述。如：人权宣言是进步的，它论证了自由、财产等人的权利的几项内容，人的权利是平等的，国家主权与人的权利的关系等，但为什么在人权宣言之后还要发表一个“妇女人权宣言”呢?这表明人权宣言本身还是有缺陷的，它没有在内容中提及妇女的权利，因此妇女人权宣言针对人权宣言的条文特意用了“女人和男人”来加以补充。
第五层：利用材料综合不同的角度来进行充分论证。如：如何评价“人权宣言”?这取决于你对“人权”这个概念的理解。在专制统治下，人的权利被剥夺，而“人权宣言”肯定了“人”的权利，确立起人的不可剥夺的权利，以此来反对专制制度，捍卫人的权利。从这个意义上来说它无疑是进步的。然而，这样的权利仅仅只是抽象的人的权利，在对这些权利的理解上，不同的群体都会有不同的理解。如妇女就认为她们的权利并没有得到规定，抽象的“人”的权利实际上成为“男人”的权利，这违背了人权宣言所提出的权利平等的原则，因此，妇女特意要发表一个权利宣言，并在宣言中把妇女的权利列举出来。在对“人权”的理解上为什么会出现这样大的分歧?其原因很多，但有一点是重要的，我们必须从不同方面来理解和评价人权宣言，理解它的复杂性和多重性，甚至内在的矛盾性。
说明：
全市平均分5.18，标准差为1.28，难度为0.58，区分度为0.59。第一层0.7％；第二层2.5％；第三层44.1％；第四层51.7％；第五层0.9％。大多中学师生已较熟悉SOLO题，考试结果较为理想。
题目内容(3)：
(上海高考历史卷2009第37题)1906年，美国律师安德鲁在上海会审公廨旁听了一整天的诉讼，随后在《纽约时报》上发表了专题文章，写道：
世界上许多国家，尤其是在文明世界里，都对其人民行使司法管辖权，也对居住在本国的外国公民行使司法权。
文明国家在与清国签署条约时，表达了要保留对驻上海和清国其他城市的本国公民行使司法权的愿望。换言之，美、英、法、德、意等国的公民不得在清国法庭被起诉，而必须在这些国家设在上海的法院提起诉讼。
几乎所有西方大国都向驻上海的领事馆派出了司法官处理司法事务，英国不久前还建立了拥有一名资深律师的终审法院。英国人在宣判时，特地被允许悬挂英国国旗。美国国会最终也同意在清国建立一个与清国分庭抗礼、拥有更多尊严和权力的法院。
关于建立新法院的初衰，一位先生告诉我：“清国人对事物的判断常常受到其民族文化传 统的影响，也受到个性品格的局限。他们断案，不管是肯定或否定，通常都根据审案法官的感觉而定，并不重视证据与严密的逻辑推理。英国政府察觉了这个情况，这成为英国力求在清国乃至全亚洲扩张自己影响的重要原因。”
摘自《1906年的上海：会审公廨——一个美国律师的观察》
阅读以上材料，结合所学知识回答问题。(25分)……(3)你如何理解这位美国律师的观察?(15分)
评分参考：
(3)本小题采用SOLO评分法。
第一层次，前结构：没有形成对问题的理解，回答与问题无关或同义反复。
第二层次，单点结构：找到一个线索或材料即得出结论。
第三层次，多点结构：使用多个线索或材料，进行单一维度的解释。
材料与史实：运用较多材料；运用较少材料。
视角：提炼出一个视角，如西方在中国设立法院，建立起自己的司法制度，是对中国主权的侵犯；中、西两种法律体系存在差异与冲突。观点清晰；观点不清晰。
叙述：叙述完整流畅；仅能列举。
第四层次，关联结构：能在多个线索或材料之间建立起联系，并对此作出解释。
材料与史实：运用充分；运用较充分。
视角：从两个以上角度展开分析，如从中西双方的司法体系的差异与冲突的视角来进行分析；从西方国家对自己和对中国的双重标准来进行分析。观点清晰；观点较清晰。
论述：论述充分；论述不够充分。
叙述：叙述形成结构；叙述连贯流畅。
第五层次，抽象拓展结构：能够扩展材料本身的意义，并进行更为抽象的提炼和概括。材料与史实：运用充分；运用较充分。
视角：如“文明”概念和对这一概念的定义以及定义权的问题；文明观的问题，文明与野蛮，文明(西方)，野蛮(清朝)两分法的问题；西方在“文明观”视野下，利用修辞的力量来为自己寻求合理性和合法性的向题。
论述：论述充分；论述较充分。
叙述：叙述完整流畅形成结构。
说明：市平均分12.2，难0.49，标准差3.48，区分度0.70，(1)(2)略(3)市平均分7.96，难度0.53，区分度0.57。
上海历年高考历史题中，主观题一般带有一定的开放性，其中不乏一些很好的开放题。除SOLO题外，下表列出了其他部分开放题，在提高学生的多元创新历史思维能力方面，有很好的引导作用，但在评分层次上，不如SOLO题定得细致严格。
例1(2007年上海高考第37题)(具体内容略，下同)：
“老山汉墓走出西域美女”图，燕王夫人极像西域女子，研究女子出生地、民族、研究意义、收集证据的方法。(8分)
评价：培养学生自主学习历史，初步掌握研究历史的多种方法，体现证据意识。
例2(2002年上海高考第31题)：
学术界一般认为，日本“明治维新”是一次资产阶级性质的改革。但是，在最近一次国际学术研讨会上，有些学者主张：“明治维新”应该为一次“明治革命”；而另一些学者则提出“明治中兴”的解释。问题：(1)你认为哪一种观点更合理?为什么?(2)请说明另外两种观点的可以理解之处。(6分)
评价：吸收对日本明治维新研究的先进成果，对客观唯一的史实提出主观多样的史论。鼓励学生批判思维、多元思维、创新思维，建构独立见解。
例3(2003年上海高考第30题)：
美国中学生选一位本国早期历史上贡献最大的总统。三位总统得票相近(George Wash-ington，Thomas Jeffferson，Abraham Lincoln)，写出对这三种选择的理解、理由。(5分)
评价：多元思考，发散思维，准确评价历史人物，做到论从史出。
例4(2004年上海高考第28题)：
复旦大学送美国副总统切尼礼物(儒家著作)，事后，几位同学议论为什么送这件礼物，写出对三种学生议论的理解。(6分)
评价：这三年的开放题都是对三种选择说明理由，难度不大，只要言之有理即可得分，中学师生基本上都能掌握。
例5(2005年上海高考第30题)：
民国初期学生心目中的伟人，对300名中学生调查后三种议论说明理由，其次，根据讨论为学生研究拟定题目。(6分)
评价：要让学生懂得说明理由要注重证据意识，而拟定研究性学习的题目，有利于自主学习，增加历史思维难度。
例6(2006年上海高考第16题A)：
17世纪德国哲学家莱布尼茨提出有关种种问题的30个问题，你如何回答以下3问(1)中国数学有哪些重要成就?(2)中国有哪些著名的建筑工程?(3)列举几种值得欧洲人关注的中国舒适的生活方式?(7分)
评价：提问触及科学技术问题，也触及社会生活问题，从政治史转向关注人们的生活史。
例7(2007年上海高考第34题)：
美国扩展有形边疆(从大西洋到太平洋)，还在全世界进行政治、经济等无形边疆的扩展，问题：(1)美国是如何扩展其“边疆”的?(2)这种扩展的影响是什么?(12分)
评价：提问很有深度、广度。但考纲删去美国的领土扩张，所以第一问应该写明“美国是如何扩展其‘无形边疆”’的?
例8(2008年上海高考第17题A)：
西方某学者著作评述时间自二战末至苏联解体，美苏对抗是这个时代政治图景的主线。……(3)如果你是本书的读者会怎样评价这个“时代”?(2分)
(2008年上海高考第17题B)：
1948年，英国宣布建成福利国家。……(3)你如何评价英国“福利国家”的政策?(2分)
评价：根据已掌握的历史知识，对重要的历史事件(冷战、社会保障制度等)作出较客观的评价，说明和论证有关历史问题。
例9(2008年上海高考第31题)：
西方学者常常将中国称为“孔子的中国”。其实，在中国历史上，孔子的形象历经嬗变，他所开创的儒家思想也在传承中被不断的改造和重塑，从而呈现出不同的形态。……(3)孔子及儒家思想在近代中国的历史命运如何?(3分)
评价：使学生对孔子和儒家思想能多方面评价，如批判性、肯定性等方面，有个人观点。对历史人物研究要证据准确，评价客观。
二、PTA量表法评价法
1 PTA(Primary Trait Analysis)即“基本要素特征分析法”。它是一种评价学生任何一种表现或若干综合表现(如英语口语、语文作文、历史论文、试验操作、研究报告等)的评分方法。由美国教师沃尔弗德和安迪生等倡导，几十年来在美国用于全国范围考试，是一种比较成熟的评价方法，主要用于论文考试中的评分(见第52页表)。
2 其理论假设是：“任何一种行为表现，包括行为的和认知的，都会有一系列基本的要素，这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，并对学生在这些基本单元上的行为表现作出准确的评定，则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评 定。”“要素”指构成一件事物或一项任务的必要因素。“能力”指该项任务完成者所拥有的主观条件和实践技能。简单说，(1)把某种行为表现分解为若干基本要素；(2)对这些基本要素作出评价；(3)汇总后再评定总体的行为特征。
3 制定VIA量表一般有三个步骤：(1)确定可能对评价起重要作用的要素，(2)编制测试学生每一个要素的评价量表，(3)对量表进行试测与修改。
三、PISA评估法
PISA(Programme for International Student Assessment)即“国际学生评估项目”。它是由经济合作与发展组织统筹的，15岁学生参与社会所需要的知识与技能的国际评估计划。
首次PISA评估是在2000年，后每3年一次。主要评估3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养。它们共同组成一个评估循环核心，在每个评估周期里，有2／3的时间对其中一项作深入评估，其他两项则作综合评测。
评估时，在各国抽取4500到1万名完成义务教育的15岁学生作为调查对象，重点看学生全面参与社会的知识和技能，对学生阅读、数学和科学能力的考察并不局限于书本知识，还包括成年人生活中所需的知识和技能。试题注重应用及情境化，受测学生须灵活运用学科知识和认知技能，对情境化问题自行建构答案，因此可深入评价学生的基础素养。2004年PISA测试，有40多国25万名中学生参加，芬兰学生名列第一。
2009年上海高考历史题借鉴了PISA评估法，强调要提高学生的阅读理解能力，提高思维品质，能根据试题提供的语境选择与之关联度较大的知识(核心知识)，重新组织具有逻辑性的回答。
例：T34，历史学家从不同的视角对国家间权利的转换做出了解释。康德拉捷夫世界经济增长与衰退的波动周期表(见下图)即在一定程度上反映了这样的历史转变进程。
问题：(15分)
(1)康德拉捷夫周期②和周期⑤的经济增长波峰分别凸显了“英国世纪”和“美国世纪”的到来，其标志分别是什么?(2分)
(2)按照康德拉捷夫周期表的提示，叙述“英国世纪”转换成“美国世纪”的历史进程。(13分)
评分标准：
(1)答案：英国世纪：工业革命，或“世界工厂”，或伦敦成为世界金融贸易中心；美国世纪：“金元帝国”的形成，或信息技术革命的发源地。
(2)答案1：能运用核心知识作出解释。如，19世纪的英国曾经是世界一流强国，但第一次世界大战前的扩军备战影响到英国经济的发展；两次世界大战对英国造成了冲击，致使“日不落帝国”逐渐走向衰落。19世纪后期的第二次科技革命使美国的工业总产值跃居世界首位，成为头号经济强国；垄断组织托拉斯的形成，促进了美国社会生产力的进一步发展；20世纪30年代的罗斯福新政挽救了美国资本主义制度。40年代，美国参加了世界反法西斯战争，并倡导建立世界反法西斯联盟；战后，美国成为联合国的常任理事国。《布雷顿森林协定》确立了美元的霸主地位，美国成为“金元帝国”，世界金融中心从英国移到美国。同时，二战后的美国成为信息技术革命的发源地；通过冷战，美国又将自己的政治、经济和军事势力深入到欧洲等地，最终成为资本主义世界的霸主。
答案2：仅运用边缘知识作出解释。如，三国同盟、三国协约；第二次科技革命的具体内容；美孚石油公司改制为托拉斯；罗斯福新政的具体内容；《布雷顿森林协定》的具体内容；信息技术革命的具体内容；冷战的具体内容等。
其他答案：略。
组织方面：类型1：组织形成结构。语句连贯通顺；类型2：语句连贯通顺；类型3：部分列举，只进行简单组织。
点评：本题注重测量学生的阅读能力。学生必须读懂数轴所涉及的时间范围，再理解“英国世纪”和“美国世纪”是指其世界影响而非国内政策。如果只谈英国崛起，会答非所问而失分；如果只谈美国历史事件的具体内容而未与美国崛起建立联系，则与问题关联度不大。
高考历史试题中，考查对基本的历史知识、理论、能力的识记是历史学科的特点。但往往用新的材料、新的情境考课程、教材的内容和历史思维能力。
SOLO题、PTA题、PISA题有利于提高学生的历史思维能力，如阅读、领会、分析、比较、综合、创新、尤其是评价、论证能力等等。所以在历史教学中，应培养学生多元思维、创新思维……不仅要“一分为二”，更要“一分为多”。许多历史事件、历史人物的评价要看到历史合力的作用，它是一个矢量。即使是白色，也不是无色，而是赤橙黄绿青蓝紫的合成。
四、上海历史高考的趋势
1 强调学生发展、重视课程标准、完善考试目标、改革命题立意、开发命题资源、创新命题技术、淡化考试题型、保持海派风格。
2 培养创新、多元、开放思维，客观准确评价不同层次学生的历史思维能力。
3 将唯物史观、文明史观和全球史观有机结合。
4 应注意2010年上海历史考纲的变化，它将影响今后多年的上海历史高考：(1)在考试目标中，删去“掌握征引材料的基本规范”；(2)在考试目标和内容在试题中所占的比例中，新增“按测量目标划分，历史知识与技能占50％，材料处理、历史阐释、组织与交流占40％，情感态度价值观10％”，可见从重教材转向重课程、重目标。