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【摘要】新课程改革呼唤有效教学，课堂提问作为课堂教学的核心，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效课堂教学的保障。如何提高其有效性，密切关系着教学效率的提高和学生负担的减轻。本文通过笔者自己的实践，就英语教学课堂提问的现状分析、优化设计、方式运用等方面进行阐述，粗浅的讨论对“减负增效”的思考和探究。
【关键词】课堂提问 减负增效
课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要工具，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效课堂教学的保障。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而确保教学实效。正确合适的提问可以复习、巩固、运用所学的语言知识，发展语言技能和运用能力。笔者以为要减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率，实现轻负高效；课堂提问的有效性可以说是真正实现“减负增效”的关键。因此，为了提高英语课堂教学的有效性，英语教师更要高度重视课堂提问技能的训练。
一、目前存在的主要问题
1.课堂上充斥着多是一些流于形式的提问，肤浅、平庸、缺少信息沟通，看起来有问有答，有大量的互动，异常热闹，实际上却缺乏实用价值。
2.在日常的初中英语课堂教学中，问题导入最常见的模式是：教师口头提出一系列问题、书面提出或出示幻灯片——学生分组讨论——每组派代表做发言——教师对学生的讨论结果做总结或评论。这课堂表面上看起来是以问题为中心，是学生在自主地解决问题。但实际上，这些问题绝大多数是教师课前设计好的，往往脱离学生的实际。教师提问的目的只是希望引出确定的认知结果，实现自己的教学计划和教学步骤。哪怕只有一两个学生回答出问题，这个问题就算解决了。
3.在初三年级的英语教学中则容易走到另外一个极端，就是课堂教学中教学双方活动严重倾斜，课堂提问几乎绝迹，剩下的就是填鸭式的教学。究其原因，对于教师而言毕竟还是存在着升学的压力，忙于赶进度，无暇顾及课堂提问的艺术；而学生随着年龄的增长、心理的成熟，其主动配合参与课堂提问讨论的欲望也是与日俱减。
二、初中英语课堂提问的原则
1.主体性原则。设计课堂提问要以学生为中心，从学生实际出发，要有针对性和层次性，最大限度地激发学生的自主性、主动性和创造性。因此，在教八年级上册Unit10 If you go to the party， you will have a great time! 笔者设计了两个聚会，一个是我们班要举行自己独特的class party，我就问学生：What would you like to do for the class party? 学生很有兴趣组织自己班的聚会，也就一下子调动了课堂的气氛。接着我又引到为我们班一个马上要过生日的同学的birthday party上，问学生How to organize a birthday party for her？同时设计了When is a good time to have a party and where is a good place to have it? What gifts shall we buy? 等问题，这些都是学生比较感兴趣的话题，也就容易激发学生的主体性。
2.合作性原则。课堂提问要以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。
3.技巧性原则。要激发学生的质疑意识，善于启发学生自己提出问题，让学生敢想、敢问，充分尊重学生的意见，善于捕捉学生的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
4.时间性原则。要关注学生经历和情感的差异，问题提出后，要给学生留下思考和自由发挥的时间与空间，鼓励学生对教材进行自我理解、自我解读及独立思考。
5.启发性原则。启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和创造性地解决问题的能力。
三、课堂提问的策略
1. 营造宽松、和谐的教学氛围。著名的教育实验“罗森·塔尔”效应表明：在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可因人而异，设计一些难易适中的问题，让每位学生都有说的机会。和谐的教学环境，可以激发学生的思考，促进学生的思维。教师要营造和谐的氛围，平等地与学生交流；要善待学生的错误，让学生在融洽的学习氛围中思考问题、获得发展；要善于运用有效地激励手段，通过设计一些符合自信不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会。遇到学生由于紧张而一时无从回答，教师通常要复述一遍问题，鼓励作答，或改变一下角度或者添加一个辅助性问题引导作答。教师在课堂上多使用一些激励的话语，如：“A good job”、“Excellent”、“Try your best”、“Never give up”、“We believe you are the best”、“Keep up your courage， please.”让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感，为实现课堂有效教学奠定基础；并且能很好地激发学生学习英语的主动性，自觉性和持久性。
2.提问要留给学生必要的思考时间。等待学生回答时要有耐心，留给学生一定的思考时间。在现状的教学实践中，这种现象较为普遍地存在：当被提问的学生特别是非优秀学生站起来无法立即作答，教师会马上下意识地说“Sit down please. Can anyone help him/her?”。其实，学生思考的过程就是有效学习的过程，无论有没有取得答案都是一种学习。而在此过程中教师迫使学生立即终止思考，长此以往，会造成思考的惰性，这显然不利于教学效率的提高，也违背了课堂提问的初衷。
3.提问内容要有针对性。问题设计要由易到难，层层递进，针对学生实际情况，设计不同梯度的问题。对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型的问题；学生只需短时记忆或查阅课文，便可说出答案。除此之外，在各个话题背后的问题设计环节中，教师可以巧妙地埋下诸多伏笔，有些问题带有趣味性，有些问题暗藏挑战性，有些问题富有挑战性，而有些问题又重视合作性。随着有效教学的提出和发展，课堂提问的有效性日益受到关注。要想真正提高课堂教学的质量，教师在备课时需要精心准备和设计问题。问题要有针对性，要服务于整节课的教学目标，有明确的教学目的，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果提问脱离了教内容，偏离了教学目标，就难以受到理想的教学效果。
4.提出的问题要有思考价值。英语学科是一门实践性很强的学科，在教学中教师通过创设和营造真实有意义的英语语言环境和文化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美的有机结合，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学会英语，培养学生的英语交际能力。学生置身其中，寓教于乐，学得轻松，用得灵活。
5.提问角度要有时代性。我们所处的是一个知识大爆炸的时代，通过计算机、网络、多媒体等平台，信息的传递、更新异常快速和便捷，学生很容易接触新的知识内容，他们的兴趣点和关注点也会很快变化。因此，教师要根据教学内容的特点，与时俱进，提出一些实践性很强的具有时代性特征的问题，牢牢抓住学生的心。这就要根据学生兴趣切入问题，做到“点面结合”：既要考虑学生学习和社会生活的“面”，又要抓住热点(如现今学生的服装潮流、追星时尚、品位点滴、街尾新闻、社会流行语等)、关注焦点、把握兴奋点，使学生有感而发，有话可说，思有所得。如：“Who do you think is the most popular movie star at the moment?”， “How do you like your school rules or family rules?”，“ What do you think of your school uniform?使学生在愉快中思考，在愉快中学习。
6.过程要有灵活性。在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无从下手。因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不宜跳跃(邵瑞珍，2003)二要适时。提问的时机要适当，要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下，学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为提问的时机。三要适量。提问设计要精简数量，直入重点。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。不可刻意追求课堂气氛，一味地问个不停，其结果将适得其反。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它既是一门科学也是一门艺术。英语教师要不断思考如何根据课文重难点和学生的年龄特点和认知水平设计问题，并在合适的时机以合适的方法把它们呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，最终使课堂教学产生“减负增效”的效果。
参考文献：
[1]胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究[J].中小学外语教学.2009(06).
[2]杨连瑞.英语教学艺术论[M].广西教育出版社.2003.
[3]张丹.有效备课[M].光明日报出版社.2008.
[4]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究.1998.
【关键词】课堂提问 减负增效
课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要工具，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效课堂教学的保障。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而确保教学实效。正确合适的提问可以复习、巩固、运用所学的语言知识，发展语言技能和运用能力。笔者以为要减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率，实现轻负高效；课堂提问的有效性可以说是真正实现“减负增效”的关键。因此，为了提高英语课堂教学的有效性，英语教师更要高度重视课堂提问技能的训练。
一、目前存在的主要问题
1.课堂上充斥着多是一些流于形式的提问，肤浅、平庸、缺少信息沟通，看起来有问有答，有大量的互动，异常热闹，实际上却缺乏实用价值。
2.在日常的初中英语课堂教学中，问题导入最常见的模式是：教师口头提出一系列问题、书面提出或出示幻灯片——学生分组讨论——每组派代表做发言——教师对学生的讨论结果做总结或评论。这课堂表面上看起来是以问题为中心，是学生在自主地解决问题。但实际上，这些问题绝大多数是教师课前设计好的，往往脱离学生的实际。教师提问的目的只是希望引出确定的认知结果，实现自己的教学计划和教学步骤。哪怕只有一两个学生回答出问题，这个问题就算解决了。
3.在初三年级的英语教学中则容易走到另外一个极端，就是课堂教学中教学双方活动严重倾斜，课堂提问几乎绝迹，剩下的就是填鸭式的教学。究其原因，对于教师而言毕竟还是存在着升学的压力，忙于赶进度，无暇顾及课堂提问的艺术；而学生随着年龄的增长、心理的成熟，其主动配合参与课堂提问讨论的欲望也是与日俱减。
二、初中英语课堂提问的原则
1.主体性原则。设计课堂提问要以学生为中心，从学生实际出发，要有针对性和层次性，最大限度地激发学生的自主性、主动性和创造性。因此，在教八年级上册Unit10 If you go to the party， you will have a great time! 笔者设计了两个聚会，一个是我们班要举行自己独特的class party，我就问学生：What would you like to do for the class party? 学生很有兴趣组织自己班的聚会，也就一下子调动了课堂的气氛。接着我又引到为我们班一个马上要过生日的同学的birthday party上，问学生How to organize a birthday party for her？同时设计了When is a good time to have a party and where is a good place to have it? What gifts shall we buy? 等问题，这些都是学生比较感兴趣的话题，也就容易激发学生的主体性。
2.合作性原则。课堂提问要以鼓励学生自主学习、主动参与为前提，教会他们善于合作、乐于探究、勤于动手，培养他们自觉发现、分析、解决问题的能力及自主获取新知识的能力。
3.技巧性原则。要激发学生的质疑意识，善于启发学生自己提出问题，让学生敢想、敢问，充分尊重学生的意见，善于捕捉学生的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
4.时间性原则。要关注学生经历和情感的差异，问题提出后，要给学生留下思考和自由发挥的时间与空间，鼓励学生对教材进行自我理解、自我解读及独立思考。
5.启发性原则。启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高思辨能力和创造性地解决问题的能力。
三、课堂提问的策略
1. 营造宽松、和谐的教学氛围。著名的教育实验“罗森·塔尔”效应表明：在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。教师可因人而异，设计一些难易适中的问题，让每位学生都有说的机会。和谐的教学环境，可以激发学生的思考，促进学生的思维。教师要营造和谐的氛围，平等地与学生交流；要善待学生的错误，让学生在融洽的学习氛围中思考问题、获得发展；要善于运用有效地激励手段，通过设计一些符合自信不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会。遇到学生由于紧张而一时无从回答，教师通常要复述一遍问题，鼓励作答，或改变一下角度或者添加一个辅助性问题引导作答。教师在课堂上多使用一些激励的话语，如：“A good job”、“Excellent”、“Try your best”、“Never give up”、“We believe you are the best”、“Keep up your courage， please.”让学生时时充满自信，不断进取。和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感，为实现课堂有效教学奠定基础；并且能很好地激发学生学习英语的主动性，自觉性和持久性。
2.提问要留给学生必要的思考时间。等待学生回答时要有耐心，留给学生一定的思考时间。在现状的教学实践中，这种现象较为普遍地存在：当被提问的学生特别是非优秀学生站起来无法立即作答，教师会马上下意识地说“Sit down please. Can anyone help him/her?”。其实，学生思考的过程就是有效学习的过程，无论有没有取得答案都是一种学习。而在此过程中教师迫使学生立即终止思考，长此以往，会造成思考的惰性，这显然不利于教学效率的提高，也违背了课堂提问的初衷。
3.提问内容要有针对性。问题设计要由易到难，层层递进，针对学生实际情况，设计不同梯度的问题。对基础差的学生，可提问一些信息型或记忆型的问题；学生只需短时记忆或查阅课文，便可说出答案。除此之外，在各个话题背后的问题设计环节中，教师可以巧妙地埋下诸多伏笔，有些问题带有趣味性，有些问题暗藏挑战性，有些问题富有挑战性，而有些问题又重视合作性。随着有效教学的提出和发展，课堂提问的有效性日益受到关注。要想真正提高课堂教学的质量，教师在备课时需要精心准备和设计问题。问题要有针对性，要服务于整节课的教学目标，有明确的教学目的，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果提问脱离了教内容，偏离了教学目标，就难以受到理想的教学效果。
4.提出的问题要有思考价值。英语学科是一门实践性很强的学科，在教学中教师通过创设和营造真实有意义的英语语言环境和文化环境，充分利用各种教学资源，以活动为核心组织教学，使学习和活动实现完美的有机结合，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在实践中学会英语，培养学生的英语交际能力。学生置身其中，寓教于乐，学得轻松，用得灵活。
5.提问角度要有时代性。我们所处的是一个知识大爆炸的时代，通过计算机、网络、多媒体等平台，信息的传递、更新异常快速和便捷，学生很容易接触新的知识内容，他们的兴趣点和关注点也会很快变化。因此，教师要根据教学内容的特点，与时俱进，提出一些实践性很强的具有时代性特征的问题，牢牢抓住学生的心。这就要根据学生兴趣切入问题，做到“点面结合”：既要考虑学生学习和社会生活的“面”，又要抓住热点(如现今学生的服装潮流、追星时尚、品位点滴、街尾新闻、社会流行语等)、关注焦点、把握兴奋点，使学生有感而发，有话可说，思有所得。如：“Who do you think is the most popular movie star at the moment?”， “How do you like your school rules or family rules?”，“ What do you think of your school uniform?使学生在愉快中思考，在愉快中学习。
6.过程要有灵活性。在教学过程中，听、说、读、写环节都可以回答问题或带着问题进行，也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力，但要注意“三适”。一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无从下手。因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不宜跳跃(邵瑞珍，2003)二要适时。提问的时机要适当，要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下，学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为提问的时机。三要适量。提问设计要精简数量，直入重点。要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。不可刻意追求课堂气氛，一味地问个不停，其结果将适得其反。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它既是一门科学也是一门艺术。英语教师要不断思考如何根据课文重难点和学生的年龄特点和认知水平设计问题，并在合适的时机以合适的方法把它们呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，最终使课堂教学产生“减负增效”的效果。
参考文献：
[1]胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究[J].中小学外语教学.2009(06).
[2]杨连瑞.英语教学艺术论[M].广西教育出版社.2003.
[3]张丹.有效备课[M].光明日报出版社.2008.
[4]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究.1998.