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摘要： 幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体. 过渡环节相当于活动的中转“驿站”，是衔接、休整阶段，它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。过渡环节作为一种独特的教育资源，隐含着丰富的教育价值。教师根据幼儿年龄特点与兴趣发展组织不同的游戏活动，以丰富幼儿对过渡环节的体验，发挥过渡环节的教育价值，同时让过渡环节真正成为其他环节的衔接与铺垫。本文首先对近期过渡环节的活动现象进行分析，再对其思考定位的基础上，有针对性地提出相应解决对策。
关键词：幼儿园；一日活动；过渡环节
一、问题提出
优化过渡环节，是科学地组织一日生活、 促进幼儿身心健康发展的重要保障， 也能充分体现出幼儿教师的专业素养。从一日活动的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理，那么，如何使各项活动之间合理地衔接和过渡；使一日生活组织得自然、紧凑和流畅；过渡环节形式乏味，没有采取幼儿喜欢的形式；教师忙于准备下一活动，淡化对幼儿的观察、沟通和指导。这些都是解决过渡环节的实质问题。本文试图从实施现状及存在的问题，结合本班实践，梳理并总结一日活动过渡环节的有效组织进而优化幼儿的一日活动安排，促使幼儿能在过渡实践中充分体验自主与自然。
二、研究对象和方法
研究对象：中班28位幼儿
研究方法：行动研究法， 自然观察分析法。
三、研究过程
科学组织过渡环节，教师首先应根据幼儿的发展需求和教育目标，判断哪些是必要的环节， 删去不必要的环节，以“减少和消除不必要的消极等待现象” 。还要尊重幼儿的主体性， 充分挖掘过渡环节的教育资源， 合理组织环节内容。可以从以下三个方面入手。
（一）重视过渡环节中的保教结合，做到分工明确、兼顾彼此
建立科学合理的保教观念是优化过渡环节的前提。无论是主班教师还是配班教师，都要重视贯彻“保教结合” 的精神，做到分工明确、兼顾彼此。例如吃水果时，带班教师负责活动室内的工作，配班教师则关注盥洗室中幼儿的洗手秩序，指导幼儿正确洗手、入厕等；幼儿吃水果的过程中，带班教师和保育员都要灵活渗透对幼儿良好进食行为的教育，关注个别幼儿的进食表现；当幼儿吃完水果后，配班教师在引导他们有序进行饮水、漱口、去图书区阅读后，主班教师则迅速做好桌面、地板的清洁工作等，做好下一个活动的准备工作。合理安排不仅能提高过渡环节的效率， 还能提高教师应对过渡环节突发事件的能力。对此，主班教师和配班教师需要多了解和熟悉对方的工作，才能在过渡环节中更好地配合，以支持幼儿的发展。
（二）丰富过渡环节的内容和形式，避免让幼儿消极等待
在组织过渡环节时，教师要注重活动节奏合理、规则科学，尊重幼儿个体差异性。过渡环节中的节奏应该由教师安排转换为幼儿自主调节，要为幼儿多提供自主选择活动的机会，比如玩手指游戏、聊天、观察自然角、看书、玩手偶等多种方式，既能让幼儿在活动中情绪愉快，也能避免消极等待现象的发生。
为了提高幼儿在过渡环节的活动效率，教师可以在前一个活动的结束部分，有意投放一些开放性的、低结构的材料，引导幼儿在操作材料中自然过渡到下个环节的活动中。这种做法可以使幼儿拥有更多自主安排和分配的时间，有助于营造宽松的环境， 促进幼儿自主意识/自律能力及良好行为习惯的形成。在幼儿自主活动的过程中，教师要细心观察，善于捕捉教育契机，对幼儿提供支持和必要的引导。
（三）注重评价和榜样的力量， 促进幼儿良好行为规范的养成
学前期是个体模仿能力最强的时期。此时期，家长、教师、同伴的行为方式都会对幼儿产生很大的影响。但是，教师的教育作用只是外因，幼儿只有内化知识，巩固经验，才能起到良好的效果。因此，教师要在过渡环节中充分发挥幼儿的主体性，注重同伴帮带和榜样的力量，还给幼儿一片自由的天空。这就需要发挥评价的力量进行引导和督促，比如，以同伴互评对幼儿在过渡環节的表现情况进行评价，适时对一些幼儿的良好行为给予表扬和鼓励。通过树立榜样，强化个别幼儿的正确行为，对班级中的其他幼儿起到一定的示范和引导作用。
可以说，形式多样而富有自主性的过渡环节，让幼儿有机会更多体验遵守常规和养成良好行为习惯的重要性，也有助于增强幼儿在一日活动中的主体意识。
四、研究结果
通过半学期的实践，班级内“吵”、“乱”、“闹”的现象有了明显改善，这一良好成绩还有待坚持。在一日生活中，主班教师与配班教师应相互配合，避免幼儿在过渡环节中出现消极等待现象，尽可能消除一些活动隐患。过渡环节是幼儿一日生活中的重要一环，它不是独立存在的，它的设计和发展应当是和幼儿发展这一教育目标融合在一起的。教师要照顾到孩子的身心发展情况，对于不同步调的孩子要区分对待，强硬地统一孩子的活动节奏是有害的。教师在设计过渡环节时还要考虑教育教学和幼儿发展的目标，注意合理规划教育和活动，要考虑到孩子的自身能力情况，注意调动孩子的兴趣和积极性，避免造成孩子的过度疲劳，保证孩子能够在娱乐中锻炼身体，在游戏中养成良好的生活习惯。
参考文献
[1]宋文霞，王翠霞. 幼儿园一日生活环境的组织策略[M]. 中国轻工业出版社. 2014.
[2]张富洪. 幼儿园班级管理[M]. 复旦大学出版社. 2014.
[3]朱细文. 积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节[J]. 学前教育研究， 2004 （2）： 12-15.
[4]北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则.北京市教育委员会编制.同心出版社，2006.
[5]《3-6岁儿童学习与发展指南》.中华人民共和国教育部制定.北京：首都师范大学出版社， 2012.8.
关键词：幼儿园；一日活动；过渡环节
一、问题提出
优化过渡环节，是科学地组织一日生活、 促进幼儿身心健康发展的重要保障， 也能充分体现出幼儿教师的专业素养。从一日活动的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理，那么，如何使各项活动之间合理地衔接和过渡；使一日生活组织得自然、紧凑和流畅；过渡环节形式乏味，没有采取幼儿喜欢的形式；教师忙于准备下一活动，淡化对幼儿的观察、沟通和指导。这些都是解决过渡环节的实质问题。本文试图从实施现状及存在的问题，结合本班实践，梳理并总结一日活动过渡环节的有效组织进而优化幼儿的一日活动安排，促使幼儿能在过渡实践中充分体验自主与自然。
二、研究对象和方法
研究对象：中班28位幼儿
研究方法：行动研究法， 自然观察分析法。
三、研究过程
科学组织过渡环节，教师首先应根据幼儿的发展需求和教育目标，判断哪些是必要的环节， 删去不必要的环节，以“减少和消除不必要的消极等待现象” 。还要尊重幼儿的主体性， 充分挖掘过渡环节的教育资源， 合理组织环节内容。可以从以下三个方面入手。
（一）重视过渡环节中的保教结合，做到分工明确、兼顾彼此
建立科学合理的保教观念是优化过渡环节的前提。无论是主班教师还是配班教师，都要重视贯彻“保教结合” 的精神，做到分工明确、兼顾彼此。例如吃水果时，带班教师负责活动室内的工作，配班教师则关注盥洗室中幼儿的洗手秩序，指导幼儿正确洗手、入厕等；幼儿吃水果的过程中，带班教师和保育员都要灵活渗透对幼儿良好进食行为的教育，关注个别幼儿的进食表现；当幼儿吃完水果后，配班教师在引导他们有序进行饮水、漱口、去图书区阅读后，主班教师则迅速做好桌面、地板的清洁工作等，做好下一个活动的准备工作。合理安排不仅能提高过渡环节的效率， 还能提高教师应对过渡环节突发事件的能力。对此，主班教师和配班教师需要多了解和熟悉对方的工作，才能在过渡环节中更好地配合，以支持幼儿的发展。
（二）丰富过渡环节的内容和形式，避免让幼儿消极等待
在组织过渡环节时，教师要注重活动节奏合理、规则科学，尊重幼儿个体差异性。过渡环节中的节奏应该由教师安排转换为幼儿自主调节，要为幼儿多提供自主选择活动的机会，比如玩手指游戏、聊天、观察自然角、看书、玩手偶等多种方式，既能让幼儿在活动中情绪愉快，也能避免消极等待现象的发生。
为了提高幼儿在过渡环节的活动效率，教师可以在前一个活动的结束部分，有意投放一些开放性的、低结构的材料，引导幼儿在操作材料中自然过渡到下个环节的活动中。这种做法可以使幼儿拥有更多自主安排和分配的时间，有助于营造宽松的环境， 促进幼儿自主意识/自律能力及良好行为习惯的形成。在幼儿自主活动的过程中，教师要细心观察，善于捕捉教育契机，对幼儿提供支持和必要的引导。
（三）注重评价和榜样的力量， 促进幼儿良好行为规范的养成
学前期是个体模仿能力最强的时期。此时期，家长、教师、同伴的行为方式都会对幼儿产生很大的影响。但是，教师的教育作用只是外因，幼儿只有内化知识，巩固经验，才能起到良好的效果。因此，教师要在过渡环节中充分发挥幼儿的主体性，注重同伴帮带和榜样的力量，还给幼儿一片自由的天空。这就需要发挥评价的力量进行引导和督促，比如，以同伴互评对幼儿在过渡環节的表现情况进行评价，适时对一些幼儿的良好行为给予表扬和鼓励。通过树立榜样，强化个别幼儿的正确行为，对班级中的其他幼儿起到一定的示范和引导作用。
可以说，形式多样而富有自主性的过渡环节，让幼儿有机会更多体验遵守常规和养成良好行为习惯的重要性，也有助于增强幼儿在一日活动中的主体意识。
四、研究结果
通过半学期的实践，班级内“吵”、“乱”、“闹”的现象有了明显改善，这一良好成绩还有待坚持。在一日生活中，主班教师与配班教师应相互配合，避免幼儿在过渡环节中出现消极等待现象，尽可能消除一些活动隐患。过渡环节是幼儿一日生活中的重要一环，它不是独立存在的，它的设计和发展应当是和幼儿发展这一教育目标融合在一起的。教师要照顾到孩子的身心发展情况，对于不同步调的孩子要区分对待，强硬地统一孩子的活动节奏是有害的。教师在设计过渡环节时还要考虑教育教学和幼儿发展的目标，注意合理规划教育和活动，要考虑到孩子的自身能力情况，注意调动孩子的兴趣和积极性，避免造成孩子的过度疲劳，保证孩子能够在娱乐中锻炼身体，在游戏中养成良好的生活习惯。
参考文献
[1]宋文霞，王翠霞. 幼儿园一日生活环境的组织策略[M]. 中国轻工业出版社. 2014.
[2]张富洪. 幼儿园班级管理[M]. 复旦大学出版社. 2014.
[3]朱细文. 积极对待幼儿园一日生活中的过渡环节[J]. 学前教育研究， 2004 （2）： 12-15.
[4]北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则.北京市教育委员会编制.同心出版社，2006.
[5]《3-6岁儿童学习与发展指南》.中华人民共和国教育部制定.北京：首都师范大学出版社， 2012.8.