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作者简介：张海芬（1975-），女，大埔县田家炳高级职业学校英语教师。主要研究方向：中职英语教学。
摘 要：我国双语教学的不断发展，对未来的幼儿园英语教师提出了新的要求，也对从事幼师英语教学工作的教师提出了更高的要求。随着中职英语教学改革的不断深入，英语教师也要开始探索以“职业能力为本位”的英语课堂教学。
关键词：职业能力；幼师；英语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0075-02
职业能力为本位的课堂教学模式就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生具备未来所要从事工作的能力，以学生为主体，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。本文对以“职业能力为本位”的幼师英语课堂教学进行了探讨。
一、幼师英语教学存在的主要问题
1.注重知识传授，轻视能力培养
传统的学科本位教学以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性与系统性，注重新旧知识的联系，轻视学生能力培养。
2.以教师为中心，教学方法单一
在传统的教学模式中，教师处于主导地位。学习者的一切活动都以教师为中心，教师教授什么，他们就学什么，课堂教学大多采用讲述式，教学方法单一。
3.忽视学生的个性化差异
传统的学科本位教学模式对学习内容、大纲、教材及教学进度都是“一刀切”，不过多考虑学生的个体差异。
4.成绩考核重结果轻过程，评价方式单一
在学科本位教学模式中，评价一个人的学习质量通常是以个人的卷面分数为标准，课程知识部分的考试是评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩，难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。
二、职业能力本位课堂教学的基本特征
以“职业能力为本位”的课堂教学具有如下特征：教学目标明确，针对性和可操作性强；教学材料形式多样，职业针对性强；以学生为中心，教师的教为辅；课堂教学方法灵活多样，注重学生能力培养；根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核。
三、以“职业能力为本位”的英语课堂教学
幼师英语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师与学生在教、学方面用语言进行交际的过程，要注重培养学生能力，重视功能的教学，重视交际综合运用语言能力的培养。幼师学生毕业后面向幼儿园，幼儿园英语主要是进行启蒙教育，培养幼儿对英语的兴趣。
1.语言的儿童化及幼儿园英语课堂用语的使用
我们培养的是未来的幼儿教师，课堂语言应尽可能接近与儿童交流的模式，对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才能吸引幼儿。儿童化语言信息传递准确，语言生动，表现力强，童稚夸张。体态语是儿童化语言中最突出的特点，它借助手势语、面部表情语、形象感，更便于幼儿理解接受。如学生回答问题时，不管对与错，听完后先给予肯定，然后就不足之处给予补充或者纠正。对于表现出色的学生在做出肯定回答“Well done.” “A good job.”的时候，可用较为夸张的语气或体态语言来强调教师对他们的赞赏，通过这种积极的方式可激励更多的学生表达自我，并为他们未来成功开展幼教工作起到示范作用。
幼儿园英语课堂用语的使用也是非常重要的，我们可以把下列比较常用的英语渗透到英语教学中：①问候：Good morning/afternoon！ Hello/hi，how are you？ ②课程开始及休息：It’s time for class./Shall we begin？ Please look at me. Let’s have a rest. ③结束课程：Class is over！ That’s all for today. See you later.④点名：Is everyone here？ Who isn’t here？ Why do you be late？ Come in，please. 学生在潜移默化中就掌握了幼儿园英语课堂用语，为将来幼教工作奠定基础。
2.将游戏、故事、唱歌、绘画等渗进英语课堂
在中职幼师的英语课堂上，我们可以设计让学生感兴趣、乐于参与的游戏来进行英语教学，把故事、歌曲、绘画、手工、表演等融入到创设的英语环境中。
笔者通过对本县幼儿园的实地考察和分析，在探索幼儿心理和研究学生的认知规律的基础上，充分挖掘教材，大胆改革创新，并将这种教学方法付诸于实践。如教动物的词汇时，把动物的单词贯穿到故事中：喜洋洋和灰太狼的故事中学习sheep 和wolf，龟兔赛跑的故事中学习tortoise和rabbit，狐假虎威的故事学习fox和tiger，这样学生在精彩的故事中记住了动物的词汇。教手指的词汇时，让学生唱where is thumb kin？学习thumb kin，pointer，tall man，ring man和pinky，学生在歌唱中记住了五个手指的词汇。教水果的词汇时，让学生绘画各种水果，另外的卡片写上单词如apple，durian，peach，pear等，看谁最快最准确地把图画和单词匹配，把有趣的绘画和单词结合起来，使他们轻松掌握单词。还可让学生在自己的手工艺品上写上英文单词如fan，tree，basketball，house等，让学生A问：where is my basketball/house？学生B要准确拿出该手工作品，在规定的时间看谁拿得最多最快，学生在有趣的游戏中掌握了单词。还可以通过表演一些小品，如my family，学习mother，father，sister，brother等家庭成员的词汇。
实践发现，游戏教学法极大地激发了学生的学习兴趣和热情，它突破了传统教学方法的弊端，不仅让中职幼师英语的课堂真正地“活”起来，而且促进了英语课堂的高效输出，形成了中等职业学校真正的特色英语课堂。 3.注重英语实训课——试教
幼师英语实训课是理论与实践并重的综合性很强的课程，要求学生既具有较高的英语水平，熟练掌握英语基本技能，也要认真钻研幼儿教育学、幼儿心理学，等等。依据幼儿生理、心理规律、语言习得规律以及他们所处的语言环境，探索出适合幼儿的教学模式。
笔者对这门课程采用理论阐述 亲身模拟体验与现场观摩 师生点评的教学方式，学生对此很感兴趣，几乎一有时间就相互切磋教学法，也能特别投入地去思考、撰写各自不同的教案。如：教会幼儿英语数字one，two，three等，有些学生准备的是一张彩纸上写阿拉伯数字1、2、3；而另外一些学生准备的是几个水果；还有个别学生没有准备什么，只在实操训练时伸出相应的手指头。在评价时他们就知道后两种方法属于直观教学法，假若在手指头上画一些儿童喜闻乐见的图片的话，扳手指头的教法甚至更有吸引力。
让学生开动脑筋在学校的幼儿英语模拟教室展开幼儿英语模拟教学活动，针对出现的问题寻找解决的办法，这样能有效地让学生掌握理论，也能培养他们的教学操作能力。比如：经常布置学生以小组为单位完成一个教学任务。小组内各成员讨论并自动分工由谁来完成哪个教学环节。模拟幼儿教师的学生能做到认真大胆教学，模拟幼儿的学生也能努力地思考：大班、中班、小班的孩子对待同一件事，分别有哪些不同的表现和反应？热身活动、学习导入、情景开展、课外延伸等教学环节在学生的精心准备下妙趣横生。另外，在见习、实习期间，就要求他们在进行现场观摩之后，针对自己所接触的幼儿分别写出不同的模拟教案，思考自己的英语课该有何侧重，怎样才受到孩子的欢迎并具有实际效果，回到学校后就进行类似环境的英语模拟教学。
在当今幼儿英语教学法百花齐放的时代，谁能立足能力本位，在对英语知识本身有相当熟悉的前提下摸索出一套实用而有效的英语教学方法，谁就具备了应战能力。因此，教师要鼓励幼师学生在今后的教学实践中及时总结经验并记录下来，不断创新，努力把自己造就成具有一定科研能力的幼儿英语教师。
·教学教法·以“职业能力为本位”的幼师英语教学初探
参考文献：
[1]翁燕华.能力本位教学在中职英语教学中的运用及反思[J].空中英语教室，2011（2）.
[2]中国婴幼儿教育网.幼师语言表达技巧有哪些[DB/OL].http：//www.babyedu.com/2012/1209/10422.html.2012-12-9.
责任编辑 陈春阳
摘 要：我国双语教学的不断发展，对未来的幼儿园英语教师提出了新的要求，也对从事幼师英语教学工作的教师提出了更高的要求。随着中职英语教学改革的不断深入，英语教师也要开始探索以“职业能力为本位”的英语课堂教学。
关键词：职业能力；幼师；英语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0075-02
职业能力为本位的课堂教学模式就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生具备未来所要从事工作的能力，以学生为主体，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。本文对以“职业能力为本位”的幼师英语课堂教学进行了探讨。
一、幼师英语教学存在的主要问题
1.注重知识传授，轻视能力培养
传统的学科本位教学以知识为中心，强调所学知识的科学性、连贯性与系统性，注重新旧知识的联系，轻视学生能力培养。
2.以教师为中心，教学方法单一
在传统的教学模式中，教师处于主导地位。学习者的一切活动都以教师为中心，教师教授什么，他们就学什么，课堂教学大多采用讲述式，教学方法单一。
3.忽视学生的个性化差异
传统的学科本位教学模式对学习内容、大纲、教材及教学进度都是“一刀切”，不过多考虑学生的个体差异。
4.成绩考核重结果轻过程，评价方式单一
在学科本位教学模式中，评价一个人的学习质量通常是以个人的卷面分数为标准，课程知识部分的考试是评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩，难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。
二、职业能力本位课堂教学的基本特征
以“职业能力为本位”的课堂教学具有如下特征：教学目标明确，针对性和可操作性强；教学材料形式多样，职业针对性强；以学生为中心，教师的教为辅；课堂教学方法灵活多样，注重学生能力培养；根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核。
三、以“职业能力为本位”的英语课堂教学
幼师英语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师与学生在教、学方面用语言进行交际的过程，要注重培养学生能力，重视功能的教学，重视交际综合运用语言能力的培养。幼师学生毕业后面向幼儿园，幼儿园英语主要是进行启蒙教育，培养幼儿对英语的兴趣。
1.语言的儿童化及幼儿园英语课堂用语的使用
我们培养的是未来的幼儿教师，课堂语言应尽可能接近与儿童交流的模式，对幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才能吸引幼儿。儿童化语言信息传递准确，语言生动，表现力强，童稚夸张。体态语是儿童化语言中最突出的特点，它借助手势语、面部表情语、形象感，更便于幼儿理解接受。如学生回答问题时，不管对与错，听完后先给予肯定，然后就不足之处给予补充或者纠正。对于表现出色的学生在做出肯定回答“Well done.” “A good job.”的时候，可用较为夸张的语气或体态语言来强调教师对他们的赞赏，通过这种积极的方式可激励更多的学生表达自我，并为他们未来成功开展幼教工作起到示范作用。
幼儿园英语课堂用语的使用也是非常重要的，我们可以把下列比较常用的英语渗透到英语教学中：①问候：Good morning/afternoon！ Hello/hi，how are you？ ②课程开始及休息：It’s time for class./Shall we begin？ Please look at me. Let’s have a rest. ③结束课程：Class is over！ That’s all for today. See you later.④点名：Is everyone here？ Who isn’t here？ Why do you be late？ Come in，please. 学生在潜移默化中就掌握了幼儿园英语课堂用语，为将来幼教工作奠定基础。
2.将游戏、故事、唱歌、绘画等渗进英语课堂
在中职幼师的英语课堂上，我们可以设计让学生感兴趣、乐于参与的游戏来进行英语教学，把故事、歌曲、绘画、手工、表演等融入到创设的英语环境中。
笔者通过对本县幼儿园的实地考察和分析，在探索幼儿心理和研究学生的认知规律的基础上，充分挖掘教材，大胆改革创新，并将这种教学方法付诸于实践。如教动物的词汇时，把动物的单词贯穿到故事中：喜洋洋和灰太狼的故事中学习sheep 和wolf，龟兔赛跑的故事中学习tortoise和rabbit，狐假虎威的故事学习fox和tiger，这样学生在精彩的故事中记住了动物的词汇。教手指的词汇时，让学生唱where is thumb kin？学习thumb kin，pointer，tall man，ring man和pinky，学生在歌唱中记住了五个手指的词汇。教水果的词汇时，让学生绘画各种水果，另外的卡片写上单词如apple，durian，peach，pear等，看谁最快最准确地把图画和单词匹配，把有趣的绘画和单词结合起来，使他们轻松掌握单词。还可让学生在自己的手工艺品上写上英文单词如fan，tree，basketball，house等，让学生A问：where is my basketball/house？学生B要准确拿出该手工作品，在规定的时间看谁拿得最多最快，学生在有趣的游戏中掌握了单词。还可以通过表演一些小品，如my family，学习mother，father，sister，brother等家庭成员的词汇。
实践发现，游戏教学法极大地激发了学生的学习兴趣和热情，它突破了传统教学方法的弊端，不仅让中职幼师英语的课堂真正地“活”起来，而且促进了英语课堂的高效输出，形成了中等职业学校真正的特色英语课堂。 3.注重英语实训课——试教
幼师英语实训课是理论与实践并重的综合性很强的课程，要求学生既具有较高的英语水平，熟练掌握英语基本技能，也要认真钻研幼儿教育学、幼儿心理学，等等。依据幼儿生理、心理规律、语言习得规律以及他们所处的语言环境，探索出适合幼儿的教学模式。
笔者对这门课程采用理论阐述 亲身模拟体验与现场观摩 师生点评的教学方式，学生对此很感兴趣，几乎一有时间就相互切磋教学法，也能特别投入地去思考、撰写各自不同的教案。如：教会幼儿英语数字one，two，three等，有些学生准备的是一张彩纸上写阿拉伯数字1、2、3；而另外一些学生准备的是几个水果；还有个别学生没有准备什么，只在实操训练时伸出相应的手指头。在评价时他们就知道后两种方法属于直观教学法，假若在手指头上画一些儿童喜闻乐见的图片的话，扳手指头的教法甚至更有吸引力。
让学生开动脑筋在学校的幼儿英语模拟教室展开幼儿英语模拟教学活动，针对出现的问题寻找解决的办法，这样能有效地让学生掌握理论，也能培养他们的教学操作能力。比如：经常布置学生以小组为单位完成一个教学任务。小组内各成员讨论并自动分工由谁来完成哪个教学环节。模拟幼儿教师的学生能做到认真大胆教学，模拟幼儿的学生也能努力地思考：大班、中班、小班的孩子对待同一件事，分别有哪些不同的表现和反应？热身活动、学习导入、情景开展、课外延伸等教学环节在学生的精心准备下妙趣横生。另外，在见习、实习期间，就要求他们在进行现场观摩之后，针对自己所接触的幼儿分别写出不同的模拟教案，思考自己的英语课该有何侧重，怎样才受到孩子的欢迎并具有实际效果，回到学校后就进行类似环境的英语模拟教学。
在当今幼儿英语教学法百花齐放的时代，谁能立足能力本位，在对英语知识本身有相当熟悉的前提下摸索出一套实用而有效的英语教学方法，谁就具备了应战能力。因此，教师要鼓励幼师学生在今后的教学实践中及时总结经验并记录下来，不断创新，努力把自己造就成具有一定科研能力的幼儿英语教师。
·教学教法·以“职业能力为本位”的幼师英语教学初探
参考文献：
[1]翁燕华.能力本位教学在中职英语教学中的运用及反思[J].空中英语教室，2011（2）.
[2]中国婴幼儿教育网.幼师语言表达技巧有哪些[DB/OL].http：//www.babyedu.com/2012/1209/10422.html.2012-12-9.
责任编辑 陈春阳