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摘 要：本文就学生的数学学习现状，分析了将趣味思维游戏引入数学课堂的目的和思路设计。
关键词：中职；趣味思维游戏；数学课堂
当前中职学生的学习现状是：1.基础差。约30%的学生小学知识都不具备，不会计算同分母分式的加减，不会移项，甚至连小学四年级的口算都不会；另外很大一部分学生初中没有认真读过，对初中的知识大多数不知道或已经忘记。2.缺乏学习的兴趣和动力。学生整天以手机为生，没有手机都不知道怎么过。学生学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。缺乏学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。3.课前不预习，被动听课或不听课。调查表明：有90%的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也成为必然。4.听课时精力不集中，缺乏思考的动力。5.做作业时没有认识到，作业是巩固所学知识的重要手段。6.不懂装懂，不求甚解。7.不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。8.对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课。总的来说，学生数学基础太差，觉得学数学没用，已经放弃了学数学，甚至讨厌数学。
而我所任教的学校是农村职业中专学校，有80%以上的学生是农村初中校为了取得巩生率和毕业率而保送来的。我所任教的班级是学前教育的班级，全是女生，数学基础相对更差，学生缺乏数学思维能力。但是幼教的女生相对于其他年段的学生更喜欢活动，喜欢做游戏。
简单地说，思维游戏就是玩，但不是一种简单的娱乐。它是青少年儿童学习过程中的欢乐伴侣，也是最容易使学生产生兴趣、乐趣的一项思维活动，更是一种重要的教学组织形式。数学课堂游戏教学，就是把有针对性的趣味思维游戏适时地搬上课堂，充分地调动起学生的学习积极性， 使他们学得轻松，学得愉快，以真正起到寓教于乐的效果。
很多中职学生都会问：“我们学数学有什么用？”这是值得我们深思的问题。中职数学教学以“必须”和“够用”为度，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学。我本着 “数学为专业服务，锻炼思维的体操。”的理念让趣味思维游戏走进课堂。那么作为一名中职数学教师，如何才能充分利用思维游戏教学法，让学生从中获取更多的知识，并为专业服务？几年的中职数学教学，使我总结了一点教学体会。
一、思维游戏开展应有一定的目的性
游戏是为教学服务的，设计教学游戏时必须紧紧地将教学内容作为主线，游戏的内容作为辅线，并与主线紧密结合，充分考虑教学的重难点和其他教学要求。所以，我本着以下思想开展游戏教学：
1.激发学习兴趣
幼教的学生，活泼爱动、渴望成功，但意志力不强，数学学习动机以直观性强、活动性强的趣味学习为主。数学游戏主要来源于生活，题目通俗易懂，起点低，具备常识的人都可以玩，符合中职生的认知程度。每个人通过一定的思考和努力都能获得成功，收获成功的喜悦。数学游戏的目的首先在于借助游戏的娱乐性和可操作性改变学生对枯燥、乏味的数学内容的厌倦心理，消除“学数学没用”的偏见，使他们积极投身到数学游戏中去，激发了学生的学习兴趣。
例如在假设法解题时，我提出了这么一个问题：鸡兔同笼共40个头，140只足，问鸡和兔各有多少只？在解决这个问题之前，我设计了这么一个游戏：让全班同学自由分成两组，一组扮演小鸡，另一组扮演小兔，然后听我口令行动。口令：①所有的小鸡、小兔都站起来；②所有的小兔都把手举起来。接着提出问题：所有的小鸡、小兔站在地上的足共有多少只？兔子有几只？因为做游戏，学生比较投入，很快就能反应出站在地上的足是人（头）数×2。兔子的只数=所有举起来的手数÷2。学生很快就得出了解题思路：把这40只全部看成是鸡，就应该有40×2=80只足，现多了140-80=60只足，是因为每只兔比鸡多2只足，由60÷2=30只，求出兔的只数。
这个游戏不仅让学生玩的开心，而且收到了非常好的效果，激发了学生学习数学的兴趣。
2.减轻学习负担
中职幼教的女生数学基础较差，抽象思维不够发达，而形象思维占优势，游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习，以减轻他们的学习负担。例如在讲追及问题时，我给出了这么一个问题：一条环形跑道长400米，甲练习自行车，平均每分钟骑450米，乙练习赛跑，平均每分钟跑250米，两人同时同地同向出发，经过多少分钟两人又碰在一起？
在讲这道题之前，我设计了一个游戏：请两个同学上台来同时同向绕着教室，其中一个用走，另一个用跑，当两人又碰在一起时，停下来。接着提出问题：她们两人的路程差多少？通过游戏，学生很快就得出两人的路程差刚好为绕教室一圈。因此学生很快就得出解题思路：当两人又碰在一起时，甲比乙多走了一圈400米。由题意可知，甲平均每分钟比乙多走（450-250）米=200米，400÷200就是两人又碰在一起的时间。学生参与意识十分强烈，课堂气氛也异常活跃。
3.提高学习能力
数学课堂思维游戏可包含算术类、几何类、组合类、数独类、推理类、创造类、观察类、想象类、文字类等各种形式。在思维游戏教学中，能发展学生的观察能力、判断力、推理力、创造力、分析力、计算力、语言力、反应力、记忆力、想象力等多种思维能力，发掘大脑潜能。通过一定的教学活动，学生的智力可直接转化为数学学习的能力。
4.结合专业，培养学生的教学能力
中职幼教的学生，毕业后大多数是当幼儿教师。课堂教学活动是必不可少的。从带学生到幼儿园见习中发现，学生不敢当众上来讲；就是上来了，大多数都因为紧张，表达不清楚。因此，在思维游戏中经常让学生上台来给同学们讲课，讲不清楚的，让其她同学上来补充。也让有不同解法的同学上来给大家讲。经常这样活动，学生从羞涩上台到主动要求上台，锻炼了学生的心理素质，提升了学生的教态和语言表达能力。也使学生能从中发现自己的不足，逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性。热闹的课堂，学生们自然、流利的表达，在非常愉快的环境中，学生的教学能力得到锻炼。
二、思维游戏的设计与组织思路
1. 比眼力比记忆
在课堂教学中，我经常会利用多媒体来训练学生的记忆力。如减少信息：在屏幕上显示一些物品，让学生看一分钟后说出每个物品的名称。一分钟后，让学生遮住眼睛，减掉一些物品，然后让她们看一看，说出少了那些物品。也可开展活动：学生通过制作一些数字卡片或字母卡片或图形卡片等，两个两个玩。通过这种游戏不但能让学生轻松的玩，还能训练学生的眼力和记忆力。
2. 比反应赛速度（比计算力）
学生不但数学基础差，计算能力也很差。因此我经常设计口算比赛。规定学生（在5分钟内）完成计算50题小学加减乘除的口算题。在学生答题卡上记上每个学生完成的时间，然后当堂随意发给每个学生一份，报给学生正确的答案，让学生改，写上成绩，然后根据成绩和完成的时间评出名次，给前几名适当的奖励。这种活动学生非常喜欢，也训练了她们的反应力和计算力。
3. 提分析练想象
在培养学生想象力这方面时，我设计了如何过桥问题：有个人要乘船把一只狼、一只羊和一篮青菜带到河的对岸。然而，他所搭的船只能容纳一个人、一只狼，或一个人、一只羊，或一个人、一篮青菜。假若没有人看守狼和羊，羊马上就会被狼吃掉。倘若没有人看守青菜和羊，青菜立即会被羊吃光。请问如果你是这个人，怎样才能把这三样带过河去呢？学生充分发挥了自己的想象，有的还发挥了美术优势，画出了图示，分析了很多种思路。因势利导，让学生在玩中提升了分析能力和想象力。
数学课堂思维游戏已经成为一种独特的教学形式，它使教师和学生都从枯燥的传统教学模式中解脱了出来，教师不再成为书本的奴隶。如果教师能掌握好游戏和任务设置的诀窍和力度，就一定能使课堂充满生机，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握到更多的知识，让每个学生都能喜欢数学。
参考文献：
[1]招林.让数学游戏走进中职数学课堂[J].广东教育（职教版），2012（10）.
关键词：中职；趣味思维游戏；数学课堂
当前中职学生的学习现状是：1.基础差。约30%的学生小学知识都不具备，不会计算同分母分式的加减，不会移项，甚至连小学四年级的口算都不会；另外很大一部分学生初中没有认真读过，对初中的知识大多数不知道或已经忘记。2.缺乏学习的兴趣和动力。学生整天以手机为生，没有手机都不知道怎么过。学生学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。缺乏学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。3.课前不预习，被动听课或不听课。调查表明：有90%的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也成为必然。4.听课时精力不集中，缺乏思考的动力。5.做作业时没有认识到，作业是巩固所学知识的重要手段。6.不懂装懂，不求甚解。7.不能及时复习巩固，几乎是学过即忘。8.对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课。总的来说，学生数学基础太差，觉得学数学没用，已经放弃了学数学，甚至讨厌数学。
而我所任教的学校是农村职业中专学校，有80%以上的学生是农村初中校为了取得巩生率和毕业率而保送来的。我所任教的班级是学前教育的班级，全是女生，数学基础相对更差，学生缺乏数学思维能力。但是幼教的女生相对于其他年段的学生更喜欢活动，喜欢做游戏。
简单地说，思维游戏就是玩，但不是一种简单的娱乐。它是青少年儿童学习过程中的欢乐伴侣，也是最容易使学生产生兴趣、乐趣的一项思维活动，更是一种重要的教学组织形式。数学课堂游戏教学，就是把有针对性的趣味思维游戏适时地搬上课堂，充分地调动起学生的学习积极性， 使他们学得轻松，学得愉快，以真正起到寓教于乐的效果。
很多中职学生都会问：“我们学数学有什么用？”这是值得我们深思的问题。中职数学教学以“必须”和“够用”为度，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学。我本着 “数学为专业服务，锻炼思维的体操。”的理念让趣味思维游戏走进课堂。那么作为一名中职数学教师，如何才能充分利用思维游戏教学法，让学生从中获取更多的知识，并为专业服务？几年的中职数学教学，使我总结了一点教学体会。
一、思维游戏开展应有一定的目的性
游戏是为教学服务的，设计教学游戏时必须紧紧地将教学内容作为主线，游戏的内容作为辅线，并与主线紧密结合，充分考虑教学的重难点和其他教学要求。所以，我本着以下思想开展游戏教学：
1.激发学习兴趣
幼教的学生，活泼爱动、渴望成功，但意志力不强，数学学习动机以直观性强、活动性强的趣味学习为主。数学游戏主要来源于生活，题目通俗易懂，起点低，具备常识的人都可以玩，符合中职生的认知程度。每个人通过一定的思考和努力都能获得成功，收获成功的喜悦。数学游戏的目的首先在于借助游戏的娱乐性和可操作性改变学生对枯燥、乏味的数学内容的厌倦心理，消除“学数学没用”的偏见，使他们积极投身到数学游戏中去，激发了学生的学习兴趣。
例如在假设法解题时，我提出了这么一个问题：鸡兔同笼共40个头，140只足，问鸡和兔各有多少只？在解决这个问题之前，我设计了这么一个游戏：让全班同学自由分成两组，一组扮演小鸡，另一组扮演小兔，然后听我口令行动。口令：①所有的小鸡、小兔都站起来；②所有的小兔都把手举起来。接着提出问题：所有的小鸡、小兔站在地上的足共有多少只？兔子有几只？因为做游戏，学生比较投入，很快就能反应出站在地上的足是人（头）数×2。兔子的只数=所有举起来的手数÷2。学生很快就得出了解题思路：把这40只全部看成是鸡，就应该有40×2=80只足，现多了140-80=60只足，是因为每只兔比鸡多2只足，由60÷2=30只，求出兔的只数。
这个游戏不仅让学生玩的开心，而且收到了非常好的效果，激发了学生学习数学的兴趣。
2.减轻学习负担
中职幼教的女生数学基础较差，抽象思维不够发达，而形象思维占优势，游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，让学生不知不觉地主动学习，以减轻他们的学习负担。例如在讲追及问题时，我给出了这么一个问题：一条环形跑道长400米，甲练习自行车，平均每分钟骑450米，乙练习赛跑，平均每分钟跑250米，两人同时同地同向出发，经过多少分钟两人又碰在一起？
在讲这道题之前，我设计了一个游戏：请两个同学上台来同时同向绕着教室，其中一个用走，另一个用跑，当两人又碰在一起时，停下来。接着提出问题：她们两人的路程差多少？通过游戏，学生很快就得出两人的路程差刚好为绕教室一圈。因此学生很快就得出解题思路：当两人又碰在一起时，甲比乙多走了一圈400米。由题意可知，甲平均每分钟比乙多走（450-250）米=200米，400÷200就是两人又碰在一起的时间。学生参与意识十分强烈，课堂气氛也异常活跃。
3.提高学习能力
数学课堂思维游戏可包含算术类、几何类、组合类、数独类、推理类、创造类、观察类、想象类、文字类等各种形式。在思维游戏教学中，能发展学生的观察能力、判断力、推理力、创造力、分析力、计算力、语言力、反应力、记忆力、想象力等多种思维能力，发掘大脑潜能。通过一定的教学活动，学生的智力可直接转化为数学学习的能力。
4.结合专业，培养学生的教学能力
中职幼教的学生，毕业后大多数是当幼儿教师。课堂教学活动是必不可少的。从带学生到幼儿园见习中发现，学生不敢当众上来讲；就是上来了，大多数都因为紧张，表达不清楚。因此，在思维游戏中经常让学生上台来给同学们讲课，讲不清楚的，让其她同学上来补充。也让有不同解法的同学上来给大家讲。经常这样活动，学生从羞涩上台到主动要求上台，锻炼了学生的心理素质，提升了学生的教态和语言表达能力。也使学生能从中发现自己的不足，逐步意识到自我提高以及完善个性的迫切性。热闹的课堂，学生们自然、流利的表达，在非常愉快的环境中，学生的教学能力得到锻炼。
二、思维游戏的设计与组织思路
1. 比眼力比记忆
在课堂教学中，我经常会利用多媒体来训练学生的记忆力。如减少信息：在屏幕上显示一些物品，让学生看一分钟后说出每个物品的名称。一分钟后，让学生遮住眼睛，减掉一些物品，然后让她们看一看，说出少了那些物品。也可开展活动：学生通过制作一些数字卡片或字母卡片或图形卡片等，两个两个玩。通过这种游戏不但能让学生轻松的玩，还能训练学生的眼力和记忆力。
2. 比反应赛速度（比计算力）
学生不但数学基础差，计算能力也很差。因此我经常设计口算比赛。规定学生（在5分钟内）完成计算50题小学加减乘除的口算题。在学生答题卡上记上每个学生完成的时间，然后当堂随意发给每个学生一份，报给学生正确的答案，让学生改，写上成绩，然后根据成绩和完成的时间评出名次，给前几名适当的奖励。这种活动学生非常喜欢，也训练了她们的反应力和计算力。
3. 提分析练想象
在培养学生想象力这方面时，我设计了如何过桥问题：有个人要乘船把一只狼、一只羊和一篮青菜带到河的对岸。然而，他所搭的船只能容纳一个人、一只狼，或一个人、一只羊，或一个人、一篮青菜。假若没有人看守狼和羊，羊马上就会被狼吃掉。倘若没有人看守青菜和羊，青菜立即会被羊吃光。请问如果你是这个人，怎样才能把这三样带过河去呢？学生充分发挥了自己的想象，有的还发挥了美术优势，画出了图示，分析了很多种思路。因势利导，让学生在玩中提升了分析能力和想象力。
数学课堂思维游戏已经成为一种独特的教学形式，它使教师和学生都从枯燥的传统教学模式中解脱了出来，教师不再成为书本的奴隶。如果教师能掌握好游戏和任务设置的诀窍和力度，就一定能使课堂充满生机，使学生在轻松愉快的学习氛围中掌握到更多的知识，让每个学生都能喜欢数学。
参考文献：
[1]招林.让数学游戏走进中职数学课堂[J].广东教育（职教版），2012（10）.